浅谈如何激发学生主动学习

钟翠云

昨天开完家长会后，有一个问题环绕于我脑海：“老师，我的孩子好懒动脑筋，总想依赖要教。”作为老师，我也早发现，只要没有教过的题型或者稍微难些的题目，学生做题时就错得多。我在思考这个问题，孩子们为什么不积极思考呢？不管怎样，作为老师，有责任、有义务去纠正学生懒动脑筋的不良习惯，让我们的学生从小养成主动学习、勤于思考、勇于创新的良好习惯。我从事小学数学教学工作三十几年。就以上问题谈谈我的体会。

一、把学生当作研究者，满足学生心理需要

记得我教学六年级上册《圆的认识》这个内容时，我先不教，想到六年级学生有一定的自学能力，于是让学生回家自己动手剪圆，结合閱读课本，让学生在圆上标明有关圆的所有基本概念，鼓励学生比比看谁的圆做得漂亮。我对学生说：“同学们，你们有信心把这个动手动脑的作业完成好吗？”学生很有信心和兴趣的回答：“老师，我们一定完成好”。果然，第二天，没有一个学生欠这次作业，而且看出每个学生都非常认真的做了。等上课时，当提问到什么叫圆心、什么叫半径、直径时，好多学生都能用自己的语言清楚的表达出来，有的学生还有更深入的学习与收获，比如：同圆或等圆中半径与直径的关系，同圆或等圆中直径这条线段最长，圆是轴对称图形，等等。这课时的内容几乎不用教学生就已经理解，老师教得轻松，学生学得有兴趣。我不由得想起苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。在以上教学中，我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展， 由于我提供了可以动手操作的学习材料，保证了学生的探究时间，让学生亲历了动手、思考、发现的全过程，使学生获得了学习成功的体验。这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感到自己是个研究者、发明者，体验到学习成功的快乐。这样的教学，学生还会懒于动脑吗？

二、深钻教材，确保知识的有效性

我们一线数学教师，最基本也是最重要的教学活动就是课堂教学、知识的传授。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为学生主动学习的原动力和催化剂。

三、为学生创造条件，引导学生探索发现

《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”对于学生来说，他们对数数已经掌握了一定方法，因此在教学中我不是简单的用一种方法强加学生掌握，而是引导、实践、探索，发现，虽然有些学生认知水平存在一定差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们的亲身体验，感悟，也能发现其它方法比自己的方法好。运用多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。愉悦、和谐、兴趣会让孩子主动去学习。其实孩子们内心深处都有一颗不甘落后的心，为了不落后于同学而积极学习.我寻找时机挖掘他们的动力，形成竞争力，同学彼此之间积极竞争，老师抓住这个势头引导成为学习的动力，那么这个班的成绩也自然会提高.如我在上《分数的加法和减法》时，学生感觉有点不活跃.于是我先请一位男同学回答正确后，就说："男同学果然聪明啊！女同学呢？怎么你们不积极回答，是因为男同学比你们聪明吗？"刚一说完，女同学就用她们特有的尖嗓子大喊："不是的”，”不是的话就积极回答问题，看看是男同学厉害还是女同学厉害.”接下来的课就上得相当顺利，学生也很活跃了，这就形成了良好的竞争.当然，要适当控制竞争的度，如果竞争过于激烈容易形成恶性竞争，这样就不利于班里的团结了。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。我们教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。我们教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学也会激发学生去主动学习。

五、创造和谐气氛，合理设置情景

融洽、和谐、良好的课堂教学气氛是学生更好地融入课堂学习的重要前提，所以，教师要尽可能运用幽默的语言表达、另类的教学方法为课堂教学营造出轻松、愉快的气氛，使得学生能够在这样的一种气氛之中，不断融入课堂之中，参与到课堂之中，从而提高课堂教学的效率.此外，教师进行有关知识的教授时，应该多多设置一些合理的教学情景，通过情景的设置帮助学生更好地学习到有关知识，掌握好有关的定义和概念，从而提升课堂教学效率。

作为新时代的小学一线数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。让我们的学生从小养成主动学习、勤于思考、勇于创新的良好习惯。