产教融合模式下的中职学校汽修专业”双师型”教师队伍培养路径探究

向蓬林

摘 要：本文主要探究双师型教师队伍建设在中职学校的重要性，并探讨在产教融合模式下中职学校培养"双师型"教师队伍的切实可行对策。

关键词：产教融合;"双师型"教师队伍;路径探究

教育部门大力倡导产教融合理念，为提升人才最终培育质量，中职学校加强对双师型教师队伍建设是有效切实的举措[1]。

一、双师型教师队伍建设的重要性

1、保障人才培养目标

双师型教师队伍建设可以实现中职学校对人才培养的目标需求。随着社会经济的发展，各行各业对人才提出较高的需求，职业教育发展也随着社会企业情况与高职教育“产教融合” 策略的提出而面临一些挑战局势，目前多出现学生资源紧张、学生就业竞争局势激烈的现象，而双师型教师队伍建设对中职学校教育质量息息相关，关系到中职学校对长远培养人才的目标实现。随着现代中职院校的导向发展，加强双师型理论讲授与实践指导的高素质教师水平队伍建设，才能在时代潮流下培育更多的应用型人才。

2、加强产教融合进程

双师型教师队伍建设可以吸引汽车行业企业参与到产教融合项目中，与学校、教师团队共建资源项目、共享平台，促进校企合作的双向融合与深度合作。校企合作可以进一步深化职业教育改革，发挥企业育人的价值作用。一方面中职院校具备理论与技术丰富的师生资源，汽车行业企业具备最新市场咨询与新兴技术，借助双师型教师队伍建设的资源优势可以吸引汽车行业相关企业参与到产教融合的项目中，促成汽车企业与中职学校达成共建平台、资源交互的目标，实现双方利益的最大化。

3、促进校企合作达成

校企合作是产教融合的必然趋势，双师型教师队伍建设是连接两者的桥梁，对中职学校的发展及汽车企业的成长具有深远的影响意义。一方面双师型教师可以在教育教学中加强学生对企业文化的认同，促进学生参与产教融合项目中，在教学实践活动中加强知识理论融合学习，另一方面双师型教师可以通过在企业培训交流中传达中职学校的校园文化，增加企业对学校教学文化的认可度。校企合作的前提是校企之间认同双方文化。只有文化得到认同才能进一步深化产教融合理念，从而促成校企之间深度合作、协同教学，为社会培养更多高素质及应用型的劳动与创造人才[2]。

二、产教融合模式下的中职学校"双师型"教师队伍培养对策

（一）明确标准

中职学校应当依据教育部指导文件并结合学校实际情况制定明确的标准。学校实际因素指的是学校的相关培养目标、专业层面的设置、师资配置情况、课程体系建设、产业对应发展等等，这些因素都需要涵盖在教师发展和认定标准中。标准的明确制定可以由学校和汽車行业企业共同参与。整体层面上要求双师型教师具备职称资格，需要具备行业知识理论的讲授、实践活动的指导能力。细节层面上，需要细化相关认定标准，通过分类评价的科学性、专业性来提升认定标准执行的可行性和明确性，从而打造出专业的双师型教师队伍建设。认定标准的明确性一方面可以使得中职学校与汽车企业行业保持良好沟通，做到与时俱进，推进职业教育发展。另一方面，教师可以从汽车行业企业中获取最近市场资讯和技术信息，从而调整教学策略，为社会培养更多高水平应用型人才。

（二）拓宽渠道

中职学校培养目标在于通过高素质双师型教师队伍建设来培养高水平应用型大学生人才。中职学校应当依据办学宗旨及学校实际情况拓宽人才引进的相关渠道。一方面可以放宽人才限制，解除户籍、毕业院校、科研经验等层面的限制，加大高素质水平人才的引进力度，另一方面要完善人才薪酬激励机制，对于人才档案落户、社保转移、薪酬福利等层面落实到位，吸引更多的人才来加入中职学校的双师型教师团队建设。

（三）完善制度

中职学校应当健全人才选拔和招聘制度体系。设立科学合理的人才考核制度，为更多人才创造条件、提供发展平台。加大社会公开招聘人才的力度，对人才的选拔注重道德品质、职业素养、专业技能层面的综合评估，内部考核制度要依据认定标准细化初级、中级、高级考核，依据细化标准来加强对教师聘任层面的管理力度，包括教师试用期处理办法要有完善的制度条例执行[3]。

（四）优化模式

中职学校应当利用校企合作资源探索企业定向培养途径，优化人才培养渠道。中职学校应当加强教师与企业之间的双向交流。一方面组织教师定期参与汽车行业企业的一线生产及技术研发工作，积累专业知识深度、加强实践技能经验、提升教师的综合素质。另一方面学校要引进企业技术人员参与指导教学实践或兼任顾问，加强教师在实践活动的教学比重，引导学生可以将理论与实践技能融合学习，促进教师与学生都可以在参与教学实践活动中得到能力提升。

（五）创新评价

中职学校应当制定科学、合理的评价机制体系。依据汽车行业市场及企业认可标准，学校要建立以学校评价为主导、业内评价为依据的评价机制。注重评价的多元化建设，注重企业、市场、专家三方面的评价。通过评价手段的丰富性、教学评比的科学性、实践操作的灵活性、教师成果展示等层面来进行多角度、多维度的评价考核标准，增强双师型教师评价的针对性、精准性，从而使得评价更具有客观性、科学性。评价机制可以促进激励机制构建的多元性，发挥高水平人才引进教师队伍建设的作用，动态完成教师培养目标。激励机制可体现在薪资待遇等物质激励层面，也可体现在晋升平台等精神激励层面。学校还可以采取优化培训工作来施展导向激励，通过营造良好校园工作环境来施展情感激励等。多元化激励机制可以调动人才教师在岗位工作的积极性，促进中职学校人才培养工作的良性发展[4]。

结语

在产教融合模式下，中职学校加强双师型教师队伍可以从明确认定标准、拓宽人才引进渠道、完善人才选拔考核体系、优化定向培养途径、创新评价机制层面进行。

参考文献：

[1] 胡小红. 产教融合模式下的中职学校”双师型”教师队伍培养途径[J]. 科学咨询，2019（41）：51.

[2] 祝春雨. 基于产教融合模式下的中职学校”双师型”教师队伍培养途径研究[J]. 现代职业教育，2019（17）：64-65.

[3] 黄跃琛. 产教融合与”双师型”教师队伍建设分析[J]. 教育教学论坛，2020（14）：31-32.

基金项目：本文系重庆市教育科学“十三五”规划2019年度课题《重庆市中职学校“双师型”教师培养的现状及路径研究》阶段性成果（项目编号： 2019-01-595）