浅析小学数学课堂教学中小组合作学习

何轶

摘 要：小组合作学习作为课堂教学上常见的教学策略，可以激起学生的积极性，让学生体会到自己是课堂教学上的主角，提升数学课核心素养。在开展数学课堂教学时，教师要激励学生开展小组合作学习，让学生在合作学习培训的全过程中充足锻炼自己的想象力和逻辑思维能力，更好地了解数学课知识，提升自己的逻辑思维和自学能力，在学习全过程中提升学生的综合性素质。

关键词：合作学习，核心素养，数学

小学数学的学习为学生今后课程奠定基础，而传统的教学方式显然已不能融入新阶段小学数学课教育的发展。小组合作学习可让学生更为积极、合作、探寻和创新，可使学生的自学能力、逻辑思维能力、合作能力和综合性素质获得合理提升，值得重视和探讨。

1、小组合作学习在小学数学课堂教学中存在的优势

首先，小组合作可调动小学生的好奇心与积极性。其次是可以提高交际能力和协作能力，正如我们所知，一个人的聪慧和能量是比较有限的，但当许多人聚集在一起时，他们的聪慧和发展潜力是无尽的。在小组合作学习中，每个人都有很有可能想出处理问题的措施和新方式。

2、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

2.1小组分组不足合理

在目前的小学数学课堂教学上，许多小组是按照就近标准分组的，由同桌之间或前后桌之间进行讨论。学生知识水平参差不齐，难以把控，导致其不可以很好地表达自己的思想观点，展现自己的特性，不利于提升他们的学习积极主动性。

2.2小学数学课堂小组合作学习过于形式化

小组合作学习的目的是让学生通过合作来处理问题。殊不知，目前在中国小学数学课堂教学上应用小组合作学习的状况是小组合作学习的全方位形式化。学生们往往忽略课堂，逐渐随意谈论与课程内容不相干的话题。妨碍了小组合作学习的适度实际效果。沟通交流、表达和合作能力无法获得发展。

2.3教师对小组合作学习缺乏深度分析

小组合作学习可以合理提升学生的学习效率。殊不知，就中国目前的状况而言，即使在小学数学课堂教学上开展了小组合作学习，学生的知识把握状况仍有差别。究其缘故，是小学数学课教师在进行小组合作学习之前，对小学生的数学课学习没有一个总体的了解。合作小组学习被觉得可以协助全部学生学习。他们不清楚的是，在小组合作学习的全过程中，较弱的学习者仍在充当观众，较强的学习者则充当讲话人。

2.4学生对于小组合作学习的主动性不足

学生的代理权直接关联到小组合作学习的合理性，并间接影响到课堂教学的总体质量。目前学生大多数是迫不得已参加合作学习培训，没有充分发挥积极主动作用。在课堂教学上只是借助小组合作学习也是不足的，关键的是在课程内容完毕时开展小组合作学习。2.5基础知识有待巩固

在数学课上选用小组学习的方法，可以让学生备考已经有的知识，并在此基本开展学习。在传统式的课堂教学全过程中，教师在设计小组提出问题每日任务时，并不以教材内容为基本，而仅仅简易地关心重要的课程内容，造成学生的学习总体目标不足确立。教师必须了解到这个问题，并根据教材内容开展课堂教学，使学生有更确立的学习总体目标，并通过思索和探寻问题的回答逐渐了解所教授的知识。在了解的全过程中，他们也能了解如何运用这些知识。在设计小组每日任务时，教师可以试着造就实际的课堂教学情景，让学生在情景中探寻每日任务，融合课堂教学上学过的知识来剖析和思索问题，并取得成功的应用学过的知识寻找回答。教师还必须留意正确引导学生将知识与实际生活中的事例相融合，协助他们塑造具体的逻辑思维能力。当学生在生活中碰到相近的数学课问题时，可以逐渐思索并应用学过的数学课知识来处理问题，这将有利于他们更好地了解数学课学习与生活之间的联络，塑造对数学课的喜爱，提升真正的数学课能力。

3、解决小学数学教学中小组合作学习问题的策略

3.1努力提升教师组织开展小组合作学习的能力

小组合作学习必须有确立的总体目标，掌握教育总体目标，挑选开放性、研究性或生活和趣味性的问题，并组织学生开展合作研究。例如，在教授三年级数学课中的长方形和正方形的总面积时，运用课程内容的生活种类，机构学生开展小组合作学习，让学生认为生活中必须测算总面积的状况，并探寻如何测算总面积。教师尽可能用简易的语言表达向学生传递合作每日任务，让他们使其明白在合作学习培训中要处理什么问题。考虑到学生的学习状况和教室里的合理布局，建立科学的合作学习培训小组也很关键。保证每个小组组员都有确立的义务职责分工，并监管他们保证进行每个合作学习培训每日任务。在合作学习培训全过程中，教师应及时具体指导，融洽学习全过程，正确引导学生参加问题探讨全过程[3]，观察每个组员的主要表现，协助排除阻碍。他们还必须通过有效分配小组合作学习实践，制订科学的点评规范，推动合作学习培训的合理进行。

3.2引导学生养成较强的合作意识，锻炼其合作的技能

现在的小学生，大多是独生子女，因而不具有在小组学习中与他人合作的观念，也不具有合作学习培训的有关专业技能，这也是客观事实。因而，在小组合作学习之初，教师应重视提升学生的合作观念，正确引导他们与他人合作，让他们体会到与他人合作处理问题的开心，培养优良的沟通交流和激情实践的习惯性，保证他们具有较强的合作能力。教师还必须提供某种方式的心理辅导，协助学生摆脱因自卑或主要表现不佳而拒绝参加合作学习培训的心理，并鼓励他们参加学习。

结语

小组合作学习是小学数学教学的合理方式之一，通过小组合作学习，中小学生的学习的积极性和通过自学观念获得了较好的塑造，想象力获得了较好的充分发挥，中小学生在团结一致中学好互帮互助互爱，中小学生的合作观念和团体观念获得了较好的塑造。在塑造不同自学能力的全过程中，学生的核心素养也能取得成功。因而，教师应高度重视数学文化教育中的小组工作，以推动学生的核心素养。

参考文献：

[1]高月桥.基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小組合作学习模式[J].新课程，2022（12）：128-129.

[2]吴雅莉，李毅然.基于小学数学课堂教学的“小组合作学习评价标准”的认识[J].中小学数学（小学版），2022（Z1）：23-26.

[3]. 如何提高小学数学课堂教学小组合作学习的有效性[C]/课程教学与管理研究论文集（六）.，2022：362-366.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.000537.