基于“单项深度法”的自然材料艺术创作实践研究——以大班“创意树根”为例

文/何雅君 翁紫蕾 江苏省无锡市雪浪仙河苑幼儿园

《我是儿童艺术家——学前儿童的视觉艺术的发展》一书中明确指出：单项深度法主张儿童对一种或一类艺术材料或媒介进行深度的持续探索，在探索过程中获得各方面发展。本文以大班幼儿利用自然材料——树根，运用“引入、拓展、创作、反思”四个步骤，持续开展系列艺术创作活动，在探索、艺术创作的过程中，幼儿不仅获得艺术方面的发展，更提高了探究能力、解决问题的能力、社会交往的能力等，综合提高幼儿的学习品质。

一、引入——自由探究，认识梧桐树根

绿化改造后，幼儿园门前留下了很多梧桐树根，园长妈妈和保安叔叔把这些梧桐树根运回了幼儿园。树根对于幼儿来说，是陌生的，幼儿毫无经验。我们通过自由探索，让幼儿直观地认识梧桐树根。幼儿带着好奇，摸一摸、闻一闻、讲一讲。

一一：这感觉像是奶奶去菜场买的山药。

杨策：它们的身上有小点点，摸起来是粗糙的。

毛毛：这是树枝吗？和我们木工坊的树枝好像。

嘉欣：我觉得它们不是树枝，它们身上有很多须须，和平时见到的树枝不太一样。

铭铭：闻起来还有特别的气味……

宝宝：这是路边的梧桐树根，我上幼儿园的路上看到的哦，我奶奶告诉我是梧桐树根。

教师的思考：初遇树根，幼儿对它感到陌生又好奇，他们触摸树根，愿意用多种感官更加细腻地观察。通过同伴交流，他们认识这个“新鲜的事物”是梧桐树根。幼儿在自由探究、游戏中和树根成为了好朋友，初步了解了梧桐树根的作用、气味、外形等特点。

二、拓展——实践探究、深度体验，发现“树根”特性

对于幼儿来说，只有充分体验材料的属性，才能更好地进行艺术创作。于是我们让幼儿充分地接触、体验感官运动带来的感受，深度了解梧桐树根的特性。

1.激发探究兴趣。

树根独特的清香、形态各异的外形，激发了幼儿进一步探究的兴趣。

师：孩子们，园子里这么多树根，可以怎样玩呢？

光光：我想做一把长长的枪。

溪语：我想做一片树林。

赫赫：我想把这些树根堆起来，做一座大大的山。

纽扣：这树根好像小鹿的两只角，我要用树根做一头鹿。

教师的思考：幼儿感受到树根的外形特点，能利用外形特点进行艺术创作，但是对于树根不同形态具有不同独特属性的感受还不深。于是，在游戏中，教师进一步引导幼儿探究树根的内在特性。

2.给予充分探究的机会，并提供支架，帮助幼儿深度了解树根属性。

师：树根能弯一弯，变一变吗？树根能连接吗？

教师的介入激发了幼儿进一步探究的兴趣，他们利用树根的特性进行各种造型游戏，有的利用树根独特的造型通过堆砌、支撑等方法立体造型，有的利用细细软软的树根弯曲变形，有的把硬硬的树根直接插在泥土里……

教师的思考：通过充分的实践探究、深度体验，幼儿获得了关于树根特性的直接经验，为利用树根的艺术创作提供更多的可能。

三、创作——巧用树根特性，开展多维创作

1.二维创作：小鹿和羚羊。

案例一：纽扣在初次接触树根时，分叉的树根形态给了她创作的灵感——创作一头小鹿。起先纽扣把鹿角竖起来，尝试几次不行，于是纽扣选择了平面的二维创作。在分叉树根（鹿角）的基础上，找来了一根长长的树根，采用弯折的方式当身体，又找来两根比较粗的树根，当小鹿的腿。

初步完成了“小鹿”创作的纽扣并不满足，她仔细端详，自言自语：“加一个头那就更好了！”于是纽扣在材料堆里找来了容易弯曲变形的树根，做成一个三角形状的。她满意地拍手：“成功！”

教师的思考：纽扣在二维的创作中能利用树根的形态特征创作“小鹿”的角、腿，并且能选择质地柔软、易于变形的树根，通过弯折的方式创作小鹿的“头”。可见，幼儿在充分的实践中了解了树根的特性，并能动手动脑利用不同的特性进行二维创作。

案例二：纽扣的“小鹿”引来了同伴珂珂的关注，珂珂先在旁边观察了好久，并帮助纽扣寻找合适的材料。过一会儿珂珂也在纽扣的旁边认真地开始工作，利用树根的形态特征创作了“羚羊”。

教师的思考：维果斯基认为相近年龄幼儿的学习可能处于对方的最近发展区，同伴学习可以让幼儿处于最自然的最近发展区，从而提高他们的认识水平。

幼儿在前期与树根充分的互动中认识了树根的特性，能利用树根的特性进行二维造型，并且在无形之中，可贵的同伴学习出现了，珂珂仿照纽扣的小鹿成功拼搭了一头羚羊，实现了同伴经验的迁移。

2.三维创作：小鹿照镜子。

纽扣完成二维的创作之后，开始尝试三维立体创作，她找来了一根直直的树根，尝试让树根站起来，一边操作一边说：“树根好容易倒，我该怎样让树根站起来呢？我要把树根插进泥土里！”纽扣利用树根的特性，不断尝试，不断调整位置和角度，利用树根可弯曲、可缠绕的特性，不断寻找树根之间的平衡点，经过多次尝试，没有利用任何工具，树根成功站起来，最终成功了。纽扣愉快地欢呼：“我的小鹿在照镜子！”

教师的思考：幼儿游戏的意图、需求、愿望激发纽扣不断去尝试、探索，在游戏过程中从未放弃最初的“理想”和“目标”。她在搭建的过程中尝试将树根插进泥土里，尝试利用树根的特性，通过弯曲、缠绕、寻求支点等方法让树根“站起来”，实现了三维立体作品的创作。这个动态创作的过程，让她获得了认知、建构、社会性的多元发展，更是创造了树根的另一种生命的可能。

3.反思讨论：怎样让树根牢牢站起来？

纽扣的三维作品激发了其他幼儿进行三维立体创作的欲望。在创作阶段中，教师的作用很大，起着引导、支持和鼓励的作用。于是，我们进行了团体讨论活动：怎样让树根站起来，怎样让作品更稳固？

（1）我们的讨论。

纽扣：可以把树根尖尖的那头插进泥土里。

珂珂：可以用麻绳把树根绑起来。

文欣：可以用几根树根做一个支架。

哲哲：可以用热熔枪，我们在木工坊就是这样固定木头的。

一一：可以用钉子把几根树根钉起来。

基于幼儿讨论和经验的共享，幼儿决定去木工房、美工室寻找多种工具和材料：锤子、榔头、钉子、热熔枪、麻绳……新的尝试又开始了。

（2）我们的尝试。

幼儿自由结伴尝试利用工具、材料让树根“站起来”，看看幼儿的行动：用榔头敲进泥土里，用麻绳捆扎，尝试更多的造型……他们获得了如何利用工具材料实现树根多变化多造型的可能。

教师的思考：幼儿带着自己的思考解决问题，有的利用环境，就地取材，有的将在木工坊积累的经验迁移到树根搭建上。在持续的创作过程中幼儿解决了如何让树根站稳的难题，具备发现问题、解决问题的能力。在活动中，幼儿的搭建技能得到提升，实现更丰富的艺术创作的可能。

4.艺术创作：“树根”艺术家。

当幼儿搭建树根的技能得到提高，他们开始挑战搭建更复杂更具艺术性的作品，而创意的灵感源自于幼儿对周围环境的体验，教师要关注幼儿与周围环境的互动，随机引发幼儿的创作欲望。幼儿根据自己对树根外形特点、内在属性、创造技法的认知，结合园内的环境，开始画作设计图，他们有的要造荡秋千，有的要造房子，有的要创作站起来的小马……

幼儿在这一次的艺术创作中能基于树根的特性以及作品的需要，综合利用多种技能和方法，如：用麻绳、毛根捆扎，用锤子、榔头钉钉子等。在这个过程中幼儿自觉形成合作小组，发挥各自的优势，共同努力完成自己的艺术作品。

创作阶段是整个单项深度法的核心，在此阶段，幼儿利用前面两个阶段获得的经验和创意进行艺术创作。创作是一种内在的愿望，幼儿有意识地选择树根、不同的工具和技能去创造和实现自己的想法，从二维到三维再到更具难度的作品，这是幼儿艺术探索的自然结果。

四、反思——因地制宜，开展“根雕艺术展”，提升艺术修养

反思，融合在“树根”艺术游戏的各个阶段，在幼儿完成了多种作品之后的“根雕展”更是一次全方位的反思和提高。尤其是以问题为驱动的反思，能激发幼儿更多经验的分享以及进一步优化作品。

1.优化、改造已有作品。

纽扣提出：我们的作品还比较零散，小朋友们可能不喜欢。这个问题引起了幼儿思考，怎样让树根作品变得更美？教师通过网上观看艺术展、亲子参观艺术展等活动让幼儿提升艺术展经验。于是幼儿对原有的作品进行了进一步的优化、改造，形成有一定的故事性和趣味性的外观比较宏大的作品。

2.开启“创意树根展”。

幼儿对自己的“树根作品”非常满意，满心欢喜地邀请弟弟妹妹来参观，可是弟弟妹妹并不喜欢。浩浩说：“弟弟妹妹可能看不懂我们的作品，怎么办？”经过讨论，幼儿有了新的方法：要有讲解员，要把设计图放在作品的旁边，就像是“说明书”，这样弟弟妹妹才能看懂是什么作品。

“创意树根展”，开启了一场“全学习”活动，基于“艺术展”的需要，幼儿对于作品进行了再一次的复盘、优化，了解了办“艺术展”需要“讲解员”，需要“示意图”，需要“海报”……在这一场展览中幼儿全面提高了艺术素养，更提高了社会交往能力。

利用树根的艺术创作活动持续了一个多月。在这一个多月的活动中，我们通过设置问题情境、游戏、观察与欣赏以及反思行动等方式，让幼儿置身于真实的环境中，充分利用材料和工具进行深度学习与创作。

在本次活动中，幼儿学会合作、解决问题、与其他领域新的学习相结合，形成反思倾向等，不仅使幼儿形成了审美判断，还增强了幼儿的动机、情感、知觉、认知和社会性发展。这与当下国内幼儿园提倡艺术教育促进幼儿多种方式表达自己和促进幼儿的全面发展具有一致性。

此外，单项深度法强调幼儿的主动学习与自主表达，鼓励幼儿对某一美术媒介的深入探索，顺其自然达到创作状态。在四个阶段中，教师遵循单项深度法，利用各种方式，引导幼儿观察、感知和欣赏自然环境，不断丰富和拓展儿童的知识经验，支持幼儿对树根进行深度探究，给予幼儿环境的支持、材料的支持、时间的保障，幼儿的创作模式从单一到复杂，能有意识地使用工具和材料创作出富有美感的艺术作品，最终获得对美的特征的创造与表达。