小学家校联动心理健康教育机制的构建与实践

马爱霞

[摘 要] 在新课标背景下，全国各小学对心理健康教育愈加重视，切实保障小学生心理健康教育教学的实效性。当前，小学生的心理健康教育工作已初见成效，但仅凭教师单方面的力量难以保障小学心理健康教育的质量。鉴于此，学校通过开展家校联动，凝聚家長和学校双方的教育力量，共同提高小学心理健康教育的质量和效果。

[关键词] 家校共育;心理健康;小学教育

家校联动一般由学校发起，在具体的教育教学过程中与学生的家庭相配合，学校和家庭双方共同发力，促进学生身心健康的全面发展。小学生心理健康教育工作需要一个长期的教育过程。除了学校，学生家长也应该提升心理健康教育意识，家校双方共同为小学生构建良好的学习环境，科学地对学生实施心理健康教育。在新冠肺炎疫情期间，小学心理健康教育工作开展的过程中，学校和家长都应当履行自身的职能，使用“非常手段”共同营造一个健康、愉快的学习环境。教师和家长首先要以身作则，为学生树立学习的榜样，帮助小学生树立心理健康意识。文章基于后疫情时代背景，对小学家校联动心理健康教育机制的构建与实践进行探讨，为我国小学开展家校联动的教学提供理论借鉴。

一、依托家校联动开展小学心理健康教育的价值

（一）保驾护航：为心理健康教育夯实基础

小学阶段开展心理健康教育活动，除了要帮助心理已经出现问题的学生回到正常的状态，还要面向全体学生，帮助他们建立自我抵御与修复功能。让小学生在面对巨大的学习和升学压力时，自觉产生心理免疫力，自我消化和缓解不良情绪。引导学生在学习生活或社会实践中不断磨炼自身的意志，无论身处任何环境都能以乐观主义精神奋勇向前，在面对困难或阻碍时，用积极乐观的心态解决，切实提升控制情绪的能力。每个人在成长的过程中会遇到各种各样的困难，教师要为学生构建适宜的情感体验环境，引导学生在面对不愉快的事情时保持积极乐观的心态，有效地控制自身情绪。

（二）增益增效：为心理健康教育提高实效

在家庭中，父母与孩子的关系是血缘关系和亲情关系，同时父母也是孩子的启蒙老师。小学生在家庭中进行学习、娱乐、生活等一系列活动时，家庭关系的健康、和谐是促进学生全面发展的首要因素。由此可见，学校与家庭在学生成长的过程中，有着密不可分的联系。家长与学校的通力配合，在发挥其各自优势的状态下，共同促进小学生的心理社会性发展，形成家园共育。小学时期是人的心理建设时期，对未来人生的社会性发展有着直接的影响。无论是心理治疗理论、心理治疗技术、心理咨询或是心理创伤等研究，都与人的童年时期的经历密不可分。

二、依托家校联动开展小学心理健康教育的方法

（一）树立家校合作观念

大部分家长因为工作和生活的繁忙，很难挤出时间在生活中对孩子进行心理健康教育。也有一部分家长与学校的联系相对较少，缺乏家校合作的认知，认为教师在日常的教育教学中应当负全部责任。其实不然，学生在成长的过程中会面临各种各样的精神压力，心理状况也是高低起伏，很容易产生心理问题，再加上部分家长过分关注学生的学习成绩，导致很多学生承受着巨大的心理压力。在学校中，教师可以及时解决学生在学习中遇到的问题，为学生进行解答，但心理层面的教育还需要由家长协助。由此可见，学校和家长在学生心理方面教育的问题上持有不同看法。鉴于此，学校与家庭都应当正视小学生的心理健康教育问题，明确双方各自的教育职责，树立家校联动的理念，认识到小学心理健康教育需要学校与家庭双方共同完成。教书育人是学校的主要职责，在教育方面学校的经验要远胜于家长，因此，学校应当主动承担起心理健康教育的主要责任，每学期通过家访、家长会等形式与家长进行沟通和联系，共同树立家校合作的理念。家长也应当积极配合学校开展的各项家校合作的活动，在生活中观察孩子的心理健康状态，及时向学校进行反馈，促进家校之间的交流。

（二）建立联合活动机制

传统的教育模式更倾向于学校教育的“单打独斗”，教师在教育中肩负着沉重的压力。学校教育与家庭教育相结合，不仅可以缓解教师的教学压力，还可以借助其他的教育力量提升教育教学效果。因此，学校应根据教育目标制定心理健康教育内容，明确分工任务，巩固家校联动的关系。鉴于此，学校可以组织相关的主题活动缓解或解决学生出现的心理问题，搭建家庭与学校之间沟通的桥梁，家庭和学校双方对学生近期的综合表现情况进行剖析，共同研究、改进教学方案。家长与学校在开展主题教育活动中，学校应当从专业的角度为家长提供理论支持，引导家长站在孩子的角度思考，建立亲密的亲子关系，经常给予孩子肯定和鼓励，增强孩子的自信心。

（三）创设家校协调机构

家校协调机构履行监督和管理的职责，有助于促进学校领导、家长委员会和协调机构人员三方面的有效合作。家长委员会的主要职责是将家校联动的具体情况进行记录和整理，再反馈给协调机构人员，保障家校联动的顺利进行。

家校联动教育模式的目标是促进学生心理健康发展，让学生快乐学习、健康成长。但由于小学心理健康教育中的家校联动模式处于摸索阶段，理论基础尚未成熟，教育实践也相对较少，各种各样的问题层出不穷。例如，学生的主体地位往往会被学校和家庭所忽视。在小学心理健康教育中，学生是教育的主体，教师和家长都应当主动了解学生的心理状态，观察学生在一段时间内的情绪波动，及时对学生进行心理健康教育和疏导，发挥家校联动的优势，增强心理健康教育的实效性。

（四）加强专业指导力度

受传统教育观念的束缚，很多家长的教育观念较为落后。学校可以针对这类家长为其提供专业的教育方式和教育内容的指导，让家长为学生树立榜样，促进心理健康教育的高效运行。

例如，学校可以组织教师定期进行家访，主动与家长建立交流与沟通关系。家长对学生的心理发展状况、身心特点等相对了解，但若缺乏正确的教育方式可能会产生适得其反的作用。教师在家访的过程中，通过对学生居住环境的了解，在生活教育上给予家长一些专业的建议，家长也可以在日常生活中为学生营造一个舒适的生活环境，促进学生心理健康发展。除此之外，教师通过家访也可以了解到学生在校外期间的异常表现，家长与教师及时沟通，了解学生产生异常表现的因素，共同对学生的心理状态进行调整。

三、结语

综观现有研究发现，在政府、学校、家庭及社会各界的共同努力下，心理健康教育建设具备完善的理论基础，多样化的工作模式有利于拓展心理健康教育服务内容。我国对心理健康教育的认知相对较晚，随着小学心理健康教育问题的不断凸显，心理健康教育方面的家校合作逐渐被社会各界所关注。家校联动的教学方式可加强家校合作力度，提高家校合作水平，共同推进小学心理健康教育。

参考文献

[1]余欣欣，杨静，张月.信息化时代农村中小学心理健康教育家校合作模式探究[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2018，54（6）：94-99.

[2]卢俊勇，陶青.农村学校中的家校合作：本质、意义与策略——促进农村留守儿童家庭经验与学校经验的统一[J].现代教育管理，2018 （6）：12-16.

[3]侯尚夫.家校合育“三急需”[J].人民教育，2018（13）：6.