“咖啡屋模式”在小学语文信息化教学中的应用

黄振鸿

[摘 要] 教师在优化小学语文课堂教学的过程中，应在培养学生语文核心素养的前提下重视信息化的教学形式。随着信息化教学在小学各学科教学中的应用与推广，现阶段小学语文信息化教学中教师可创新“咖啡屋模式”，激发学生的学习兴趣，给予学生不同的学习体验，促使学生掌握更多、更全面的语文知识，培养学生的语文核心素养，提高小学语文信息化教学的有效性。

[关键词] 小学语文;信息化教学;应用措施

“咖啡屋模式”是由外国学者提出的一种创新思维模式，类似于“头脑风暴”，这两种思维方式在教育行业也得到了较为有效的推广和实施。“咖啡屋模式”是一种对头脑风暴模式的创新和优化，但相对于头脑风暴来说，“咖啡屋模式”更加重视思维方式层面上的改革和优化，将其运用于小学语文信息化教学课堂可引导学生围绕一个共同的话题和现象进行可视化会议，通过集体智慧的形式有效地解决问题，促使班级内每名学生都能积极主动地融入语文知识的探究过程;发挥学生的创造力和想象力，通过智慧分享及互动合作的方式有效地解决问题;强化学生对小学语文课堂教学知识点的掌握和理解，从整体上提升小学语文信息化教学的有效性。

一、在小学语文信息化教学中实施“咖啡屋模式”的作用

在语文信息化教学中实施“咖啡屋模式”尤为重要，教师通过“咖啡屋模式”可以很好地调动学生的自主意识，激发学生自主探究学习的积极性。首先，“咖啡屋模式”能为学生营造一个自主探究和学习的教学环境，让学生用更多独立的时间和空间探究语文问题，促使学生在自由的空间内表达自己的想法和学习理念，增进学生之间的沟通互动，帮助学生掌握更多语文知识，转变以往小学语文教学中的模式和形式，激发学生自主探究的意识和积极性，让学生认识到“咖啡屋模式”的教学优势和意义。其次，在小学语文信息化教学中实施“咖啡屋模式”能提高学生的学习能力。“咖啡屋模式”始终遵循以学生为主的教学模式，让教师站在学生的角度为学生提供更多自主探究和表达自我的机会，使每名学生都可以在教师的鼓励和支持下表达自己真实的想法，获得更多深刻的理解和感悟，增进师生之间、生生之间及生本之间的互动，拓展学生的语文学习途径，实现学生间语文知识的共享，从而全面提高学生的学习能力及学习水平。最后，在小学语文信息化教学中实施“咖啡屋模式”还能更好地培养学生的语文核心素养。“咖啡屋模式”以培养学生的基础学习能力及自由表达能力为重点。每名学生都需要在教师的引导下自主表达想法和意见，在交流完成之后，教师需要归纳总结学生在语文课堂学习中的综合表现，对于表现较好的学生给予适当的鼓励和支持，并且引导学生书写出自己的观念和理念，促使学生在记录和反思中总结自己在语文探究学习中存在的不足之处，有效地培养学生的语文核心素养，增强学生的语文组织能力和表达能力，提高学生的语文学习水平，强化学生的综合素质，提升小学语文信息化课堂教学的质量和有效性。

二、在小学语文信息化教学中“咖啡屋模式”的应用措施

（一）在小学语文信息化教学中通过“咖啡屋模式”引导学生自主表达

在小学语文信息化课堂中，教师应通过“咖啡屋模式”优化学生的自主学习和探究方式，在“咖啡屋模式”的导入环节应以设计同一个主题为中心，引导学生通过小组合作、集中讨论的形式更好地解决问题。在这一教学过程中要想更好地发挥“咖啡屋模式”的价值和意义，语文教师应在教学设计时保证主题设置的合理性及科学性，促使学生在主题引导下充分发挥自己的创造力和想象力，促使学生在教师创设的“咖啡屋模式”中主动探究和学习更多语文知识。教师在小学语文信息化教学中实施“咖啡屋模式”教学，可为学生创设自主探究、勇敢表达自我的机会，鼓励那些性格内向的学生积极主动地发言，为其提供更多的自我表达机会，使学生能在语文探究学习中有更多的自主权，强化学生在语文课堂中掌握更多的语文知识，激发学生的自主意识和学习积极性。

（二）在小学语文信息化课堂中“咖啡屋模式”的操作方式及具体流程

在小学语文信息化课堂中实施“咖啡屋模式”，教师可以遵循以下操作流程及方式。如在开展《那片绿绿的爬山虎》的教学中，由于四年级的学生判断能力尚不足，教师可以在“咖啡屋模式”的原则上对学生实施分组干预。课前，教师结合学生的语文学习能力、综合素质等按照“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干个小组，并在每个小组内设一个组长，教师在第一课时要求学生将课文中的生字词语、主要教学内容、教学主题和核心思想等进行梳理，第二课时要求学生自主探究课文中的重难点问题。课堂中，教室可以要求学生围绕“作者为什么用‘爬山虎’对题目进行命名呢”？这个中心问题实施三轮小组的教学探究。先是组内之间的讨论，教师要求每组学生在“我、王老师、语文老师、叶圣陶先生”等身份中选择一个角色进行分析和探究，组长一边倾听一边总结，将初步的导图绘画出来。这一轮的讨论时间应定为5分钟左右。在小组学生讨论完成之后，教师可以借助希沃授课助手等信息化手段将学生们首轮探究学习的成果上传至多媒体信息课堂中的投影中去，由组间学生代表针对首轮讨论发表思维导图的设计目标。第二轮的时间应定为3分钟左右，属于自由讨论的时间，教室可以要求各组成员之间相互调换人员，引导学生通过收集、交换等方式分享语文信息，组长以倾听和总结信息的方式补充剩下的三个角色的思维导图。结束第二轮的教学后结合首轮形式，在手机上上传图片，学生代表对这一类的设计意图进行简单的陈述。最后一轮要求学生回到首轮小组内，时间定为2分钟左右，集中各组学生的智慧和学习成果对最后一轮的导图进行完善。在结束交流互动之后，各个小组指派一名成员展示完整的思维导图的探究成果，并要求各組上台汇报。最后由教师针对各个小组汇报学习成果中的重难点问题、存在的不足和漏洞等以问题的形式提出，促使学生更深刻地思考和探究，促使学生深刻地理解和把握语文知识点以及语文课本中表达的中心思想和情感。

（三）在“咖啡屋模式”教学下的思维导图及智慧型教学多媒体工具

在小学语文信息化课堂中实施“咖啡屋模式”，需要教师采用更多的信息化技术手段，不断地完善小学语文课堂教学形式，提高学生的语文核心素养。思维导图主要是通过人脑的自然结构，以直观展示的形式建立各个概念之间的联系，通过展示图片的方式更直观地表达学生们的理论、思想和概念，更好地帮助学生将脑海中的枯燥语文知识可视化、显性化。在小学语文信息化教学中运用“咖啡屋模式”的思维导图，能让学生在团队学习中深刻地总结和讨论，提升“咖啡屋模式”教学的有效性。首先，思维导图中的太阳图更加适合“咖啡屋模式”，教师在绘制太阳图的过程中应在中间设置主题，引导学生向外扩展主题内容，发散思维。教师在思维导图的太阳图设计中使用关键词表达思维导图中各分支的重点内容，要求各分支的内容始终围绕这一主题进行说明和阐述。教师在“咖啡屋模式”下通过思维导图这一思维用具的辅助，能够提高课堂教学质量和教学有效性，强化学生思维能力的培养。其次，智慧型教学多媒体工具，如较为高效的“Seewo触控白板的App”，为“咖啡屋模式”的课堂教学提供了创新优化的教学交互平台。Seewo触控白板的App可以更好地将一体机、教室投屏、手机等进行网络连接，将课堂教学中的重点画面以最直接和最快速的方式呈现在学生的眼前。教师在每一轮的探究互动教学之后用手机拍下学生绘制的思维导图，在短时间内将其上传至电脑屏幕上，在电脑屏幕上放大图片，并使用标记笔对重点符号进行标注，局部修改思维导图。这种智慧型交互的教学方式有助于增进师生之间、生生之间的互动沟通，使得教师和学生之间的距离变短，充分发挥学生在语文探究中的积极性和自主意识。在这一教学模式下，教师还可以协同教育信息化工具开展阅读教学，让学生在讨论探究的过程中准确地判断、更好地把握对学生进行科学合理的引导和指导的时机，实现深层次的多向互动学习。

参考文献

[1]刘爱， 李晓亮.信息化教学模式在小学语文教学中的应用研究[J]. 科普童话，2020（13）：71.

[2]张琴.小议信息化在小学语文教学中的创新运用[J].教育信息化论坛，2019（6）：229.

[3]陈瑾，陈炜.信息化环境下小学语文课堂教学新模式的探讨[J]. 启迪，2019（5）：69-70.