数学“立学课堂”教学的“有形”与“高效”

胡燕

[摘 要] “立学课堂”是江苏南通课堂改革的新样态，旨在有效避开数学课堂教学的模糊化、形式化、浅层化问题，真正聚焦学习形态和“站（立）着学”素养内核，实现课堂改革的目标。作为数学教师，我们可以从教案设计的“有形”与“高效”、教学活动的“有形”与“高效”、教学评价的“有形”与“高效”、教学反思的“有形”与“高效”四个维度入手，切实落实“立学课堂”的理念。

[关键词] 立学课堂;数学教学;效率

随着新课程改革的深入推进，江苏南通提出了“立学课堂”这一区域新主张。基于南通这一课改新理念，我们更应在立学课堂中实现立德树人，不断践行这一教育理论，使数学课堂教学“形”“效”有机融合，真正实现“立学课堂”的目标，从而提高学生的数学素养。

一、“立学课堂”概述

“立学课堂”是江苏南通课堂改革的新样态，旨在有效避开数学课堂教学的模糊化、形式化、浅层化问题，真正聚焦学习形态和“站（立）着学”素养内核，实现课堂改革的目标。作为数学教师，我们可以从教案设计的“有形”与“高效”、教学活动的“有形”与“高效”、教学评价的“有形”与“高效”、教学反思的“有形”与“高效”四个维度入手，切实落实“立学课堂”的理念。

二、 教案设计的“有形”与“高效”

教案是教师顺利开展教学活动的必备材料之一。在备课过程中，教师不仅要关注教材、关注知识，还要关注学生，放眼学生的未来，为学生的终生学习打下坚实的基础。

（一）基于共性，凸显个性

当下，很多学校学科组都是集体备课，其目的是集中大家的智慧，优化教学设计，为大家提供切实可行的教学模板。这种方式对年轻教师而言是有益的，给他们提供了帮助与借鉴。但是，每个班级的学情不同，每个学生的学习水平参差不齐，每个教师的教学风格也不尽相同，课堂要让每一个学生都参与学习活动，通过每一节课的学习得到进步。因此，教师在集体备课的基础上，要基于班级实际情况，结合自己的教学经验，融入自己的教学风格，进行二次、三次备课，形成独具个性的教学设计。

（二）强调预设，力求生成

课堂是一个激情四溢、智慧碰撞的地方，是促进学生茁壮成长的地方。如何实现课堂预设与生成之间的平衡与突破，是教师需要思考与解决的问题。预设与生成是课堂教学的双翼，比翼齐飞方可协调发展。因为预设主要体现了对数学知识的尊重，对学生学情的把控，体现了教学的计划性、封闭性及确定性;而生成则体现了师生智慧的醍醐灌顶，体现了结果的动态性、开放性及不确定性。数学“立学课堂”既要重视知识的逻辑体系和课堂的学习效率，又要重视每一个学生的体验。我们追求的“立学课堂”的最佳境界，应是“一切皆似无意间”。

三、 教学活动的“有形”與“高效”

教师的教和学生的学是教学活动中不可分割的两个方面，只有两者步调一致，才能达到教学相长的目的。“立学课堂”需要教师充分利用各种新型的科学学习方式，实现以教促学。

（一）基于主体，运用技术

希沃白板、鸿合多屏互动等APP已经成为数学课堂的主要辅助教学手段。教师适应了新教学手段，慢慢就忽视了常规操作带来的负面影响。比如，有的教师无形中就成了“放映员”，很多知识在学生面前一闪而过，这就会弱化学生的感知，扼杀学生的想象力和创造力，让学生在不知不觉中失去了思考的能力。

例如，在“数学广角——搭配”一课中，教师通过PPT展示了六件衣服的图片，请学生们为班级女生搭配服装。然后教师根据学生的搭配，又继续播放搭配服装后的学生照片。先进的多媒体技术成就了一场时装秀，却使教学严重偏离了本节课的教学目标。教师应该将这种生活的搭配引导到数学教学上，使之成为一种数学活动，引导学生掌握搭配的方式，学习用数学思维解决搭配问题。

（二）方式多元，优先品质

“立学课堂”要实现真正助推学生拓展思维，克服思维惯性，提升数学能力的教学目标，需要多元的活动方式来支撑和保证，活动的质量比数量更重要。首先，教师要以“以活动促学生发展”的理念为指导，使得活动的教育价值最优化;其次，教师要根据“最近发展区”设计具有挑战性、激励性的活动，提高学生的高阶思维能力和认知水平。

例如，在“1000以内数的认识”的教学过程中，在激趣引入，揭示课题后，教师可以设计“自主探索，合作学习”的活动，提前为学生准备小棒，然后指导学生通过合作的方式数一数小棒的数量。当学生掌握了“千”的概念后，教师可以让学生转换角色，写一个这节课学会的数，让同桌读一读。这样既巩固了新知，又提高了学生应用新知的能力。

四、教学评价的“有形”与“高效”

孔子认为，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。“立学课堂”的教学评价要充分考虑学生之间的差异性，针对不同的学生采取多元化、多维度的评价方法，从而充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。

（一）分层评价，因地制宜

“立学课堂”需要突出多元性评价，指向学生核心素养的培养;要突出表现性评价，指向学生成长轨迹的记录;要突出发展性评价，指向学生的成长暗示与成长期待。对于优秀学生，教师要多采用竞争性评价，促使他们不断战胜自我、超越自我;对于中等学生，教师要多采用激励性评价，指出他们努力的方向;对于后进生，要多采用发展性评价，及时捕捉他们的闪光点，肯定他们的进步。同时，教师要注重终结性评价和过程性评价，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度，将动态评价、纵向评价和综合评价有效地结合起来。

（二）立足长远，赏识优先

苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气和水，我们还需要微笑和赏识。”小学生是一粒种子，他们更需要赏识的营养来滋润心灵。赏识具有强大的力量。“立学课堂”呼唤教师要着眼学生的未来，洞悉没有赏识就没有教育的内涵，遵循孩子可塑性的特点，用春风化雨、润物无声的赏识，为学生发芽、生根、成长、开花、结果提供所需的环境和营养物质，为孩子赢得未来打下坚实的基础。

五、教学反思的“有形”与“高效”

（一）既有“随记”，更有“反思”

每节课后的随记，是对一节课得失成败的及时性总结。随记可以让自己有所思、有所感、有所悟，这样可以使得教师的教学经验更丰富，效果更明显。特级教师于漪曾多次动情地说：“让课堂充满活力，一直是我从事语文教学孜孜追求的目标。”“愉快地学”应该是“立学课堂”应有的样子。

（二）既有“薄发”，更有“厚积”

著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”任何一件事最怕的就是坚持。苏霍姆林斯基在其著作中提道：“一辈子准备一节课。”事在人为，厚积薄发。没有无缘无故的成功。不努力一定不会成功。只有通过日积月累，教师才会拥有鲜活、高效、愉悦的课堂。

课堂是学生智力成长的场所。数学“立学课堂”需在实践中推进，教师在数学教学中要引领学生的思维不断地横向展开、纵向延伸，推动思维向深处发展。教师应从多角度找寻方法，提升学生的逻辑思维能力和发散性思维能力，让“立学课堂”成为发展学生核心素养的主阵地。

参考文献

[1] 徐静芳.英语课堂教学的“有形”与“有效”[J].江苏教育研究，2010（11）：60-61.

[2] 李莉.“1000以内数的认识”教学设计[J].中小学数学，2009（9）：41-43.