中职学校生产性实训教学的实践研究

摘 要：生产性实训教学是职业教育的重要特征，是中职学校校企合作的重要纽带，是中职学校确保技术技能人才培养质量的重要保证。邗江中等专业学校在数控技术应用专业生产性实训教学方面进行了有益探索，在建设引企入校的沉浸式生产性实训教学基地、构建校企合作的项目化生产性实训教学模式、建立名师引领的特色化生产性实训教学师资队伍、开展多维度生产性实训教学评价等方面积累了经验。生产性实训教学的顺利推进需要采取政府制定具有地方特色的激励政策、推进校企合作的生产性实训教学师资队伍建设、加强生产性实训教学管理制度建设等保障措施。

关键词：中职学校;生产性实训教学;邗江中等专业学校

作者简介：车晓红，女，邗江中等专业学校培训处主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）03-0107-05

当前，在经济转型和产业升级背景下，企业对技术技能人才的需求量逐渐增大，新设备、新技术、新工艺的不断涌现，对技术技能人才素质的要求在逐步提高。但是，由于诸方面原因，许多中职学校生产性实训教学资源不足，校企合作深度不够，实训教学内容滞后产业发展，部分专业教师技能水平偏弱，学生综合职业能力不强，不能有效满足企业人才需求。为此，邗江中等专业学校（以下简称邗江中专）在数控技术应用专业建设方面做了一些有益探索，以生产性实训教学为突破口，引企入校，构建生产性实训教学新模式，推进校企深度合作，着力提升生产性实训教学的有效性，培养符合企业需要的技术技能型人才。

一、中职学校生产性实训教学的内涵要义

职业教育生产性实训教学是指职业学校充分利用自身优势，独自或与政府、行业及企业联合，在校内建设具有生产功能的实训基地，通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程，实现经济效益，并在生产过程中培养学生的实践技能、提高学生综合职业能力的一種实践性教学模式[1]。中职学校的生产性实训教学将学生的专业实训过程与企业生产相结合，将企业的产品生产融入教学内容，让学生进入真实的生产环节，在实训中生产，在生产中实训，学习生产技术，生产产品，变纯粹的消耗性实训为创造价值的生产性实训，是满足企业对技术技能型人才需求的一种实践教学模式。

（一）生产性实训教学是中等职业教育的重要特征

职业教育作为一种类型教育，具有区域性、职业性、生产性等特点，侧重于学生实践技能和实际工作能力的培养，既要为学生终身学习提供必要的学业基础，又要为其将来的就业提供必备的专业知识和技能，具有双重培养目标。《国家职业教育改革实施方案》提出，要从坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，打造一批高水平实训基地，多措并举打造“双师型”教师队伍四个方面促进产教融合校企“双元”育人。产教融合校企“双元”育人是职业教育人才培养的重要方式，是培养高素质技术技能型人才的重要保障。学生的技能是经过学习与实践而逐步形成的，实训是形成心智技能和动作技能的基本途径。生产性实训教学能够培养学生综合运用所学理论知识和实践技能去解决生产实际问题的能力，是实现职业教育人才培养目标的重要途径和手段，能充分彰显职业教育的职业性、生产性特征。

（二）生产性实训教学是中职学校校企合作的重要纽带

《国家职业教育改革实施方案》强调，要“深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人”。可见，校企深度合作是提高职业教育水平的关键，是确保技术技能人才培养质量的根本，而生产性实训教学基地是产教融合的重要平台。生产性实训教学是以真实的企业生产任务为载体，校企合作将企业产品生产转换成相应的实训教学内容，将知识点、技能要求与具体工作任务相联系，在真实的生产情境中培养学生把理论知识转变为解决实际问题的能力，让学生在生产实训中不断积累专业技能，在企业文化熏陶中逐渐适应从学生到员工的角色转变，提高学生的综合职业能力，帮助其快速成长为符合企业需要的技术技能型人才，是中职学校与企业深度合作、全方位融合的重要纽带。

（三）生产性实训教学是中职学校人才培养质量的重要保证

当前，我国产业从中低端向中高端迈进，职业教育必须为产业转型升级提供中高端技术技能型人才。中职学校生产性实训教学是提高学生综合职业能力的重要途径，是人才培养质量的重要保证。在生产性实训教学中，企业充分参与学校人才培养，校企双方共同制订人才培养方案，方案准确体现企业对学生专业知识、技术技能、职业素养等方面的具体要求，人才培养目标定位准确;学生真正参与企业生产，教学以“行动导向教学法”为主，在真实或仿真的环境中进行，解决了一般实训中学生“观战多、实战少”的问题，实现了“做中学、学中做、边做边学、边学边做”。经历过生产性实训的学生，在校期间就已经能生产出合格的产品，具备独立生产能力，跨越了从学生到学徒的艰难适应期，其职业技能和综合职业能力得到显著提升。

二、中职学校生产性实训教学的实践路径

（一）引企入校，建设沉浸式生产性实训教学基地

生产性实训教学基地是开展生产性实训教学的重要载体。为此，邗江中专利用学校的省级课改实验点、省级品牌专业——数控技术应用专业，主动出击，引企入校，对数控实训场所开展企业化改造，校企在校内共建“生产性实训教学车间”，既用于企业正常生产，又用于学生实操训练;同时，聘请行业、企业专家与学校共商实训方案，对设备的摆放和安装作整体规划，对企业文化和学校文化融合展现作全面设计，为开展校企双主体育人的深度校企合作模式搭建平台[2]。学校通过校企合作，建设沉浸式生产性实训教学基地，实现了多方共赢。一是提高了合作企业的积极性。在生产性实训教学中，学校师生可以直接承担企业的生产任务，为企业创造价值;师生还能参与企业的新产品、新工艺和新技术研发，反哺企业。此外，学校源源不断地向企业输出优秀毕业生，为企业人才储备注入新活力，为企业的发展奠定基础，激发了企业的合作热情，校企合作关系也更长久、更稳固。二是实现了学校的可持续发展。校企共建生产性实训教学基地，且基地能得到长期有效利用，降低了学校的设备投入成本，减少了实训教师和生产组织管理人员的人力投入，解决了严重制约人才培养质量的实训条件问题，使学校可以有更多的精力与财力投入课程建设和教学改革，全面提高办学水平和人才培养质量，实现可持续发展。

（二）校企合作，构建项目化生产性实训教学模式

项目化生产性实训教学模式是由学校实训指导教师和企业技术人员合作，以企业的生产任务为实训教学项目，重组实训教学内容体系，以生产合格产品为项目载体组织教学与实训，将理论与实践有机结合，使学生在完成生产任务的过程中掌握知识和技能，以达到培养学生综合职业能力的目标。

邗江中专采用“三进三入”教学方式，构建了“四个合一”项目化生产性实训教学模式。一是校企联动，改革实训教学方式。学校依托企业生产任务创设教学情境，架构课堂、车间、生产联动实践平台，采用“学生进项目，教师进车间，教学进现场”“学生入生产，产品入教学，师傅入课堂”的“三进三入”教学方式，从知识、能力、素养三个维度立体化培养学生的通用技能、核心技术、关键技艺，在实践中培养学生解决实际问题的能力和创新能力。二是编写特色校本教材，开展项目教学。学校与企业合作，挖掘生产与教学的切入点、结合点，梳理产品项目的知识体系与技能标准，重构学科教学内容体系，编写具有企业特色的校本教材;将产品生产的职业行动进行教学化处理，工作任务由简单到复杂循序渐进，按照企业生产项目开展教学，把知识和技能教学融入生产过程中，充分体现新知识、新工艺、新技术、新方法，克服职业教育的滞后性，达成人才培养与企业生产、市场需求相适应[3]。三是创新“四个合一”实训教学模式。学校构建了师生合一、双场合一、虚实合一、产教合一的“四个合一”生产性实训教学新模式。“师生合一”即教师“亦师亦生”，名师工作室团队成员先共同研读图纸，分析产品技术要求，再由技能组教师试做打样，企业质检人员验收样品合格后，再启动学生的生产性实训。这既扫除了专业教师在生产实践方面的盲点，又丰富了实训教学案例，提高了师生的技能水平。“双场合一”即学习场所和工作场所的统一，学生在真实的企业生产场景中进行实训，既进行专业学习，又从事生产活动。“虚实合一”即把虚拟的实训场景与实际生产场景融合，运用软件仿真技术培养学生发现、解决问题的能力。“产教合一”即将教学内容分解到企业产品项目中，产品项目与教学内容相融合，不但激发了学生的求知欲，提高了人才培养质量，而且有利于教师专业知识的更新迭代和实践应用能力的提升。

（三）名师引领，建立特色化生产性实训教学师资队伍

教师是人才培养的核心要素。生产性实训教学首先需要有精通生产的师傅和懂生产会教学的教师。为此，邗江中专聘请企业技术人员（企业师傅）和学校数控专业教学骨干教师（实训导师）同时担任生产性实训指导教师，组建产教融合数控名师工作室团队，围绕企业生产和学生实训，发挥校企双主体协同育人功能，探索人才链与产业链“全过程对接”的实训教学实践。名师工作室团队共同制订人才培养方案，将企业的项目、产品、文化、全真的生产流程融合到实训过程，提高学生的生产实践能力，让学生切身体验企业管理模式，打通从职校到职场的“最后一公里”。

（四）开展多维度生产性实训教学评价

科学的评价能让学生了解自身学习和发展存在的优势与不足，从而进行改进与调整，使学习活动进入良性循环。邗江中专依据企业的管理标准、产品的质量标准、效益的评价标准及项目的训练标准，开展以学校教师、学生、企业师傅、行业专家及家长为主体，贯穿实训准备、课堂活动、项目实施、生产过程、工位交接及劳动素养养成等全过程的多维度、立体化的生产性实训教学评价，并将其纳入教学质量监控系统[4]。学校对每位学生的每个生产项目都有具体的跟踪评价记载，对其生产性实训过程进行全方位、全流程、实时的动态化分析与评价，并针对评价中存在的问题与其进行及时交流和沟通。评价的方式有学生实训手册记录自评，小组内互评，指导老师和师傅检查、点评等。评价更多地关注学生的学习和实践过程，评价内容涉及机床操作规范、工艺程序编制、产品质量把控、协作互助能力、环境卫生打扫、安全文明生产等各个方面，评价结果运用于生产性实训过程的诊断与改进。教师根据评价结果动态调整教学设计和实施方案，采用企业师傅示范和学生操作对比的形式，启发学生找出差距，不断修正、调整、提升，形成周期性“评价→反馈→改进→提高”机制，促进学生各方面素质螺旋式提升。

三、中职学校生产性实训教学的保障机制

（一）政府支持，制定具有地方特色的生产性实训教学激励政策

地方政府部门是中职学校开展生产性实训教学的有力推动者，人才培养离不开地方政府不同程度的参与、统筹与规划[5]。地方政府要建立完善政府推动、行业指导、企业参与的“职教联席会议制度”，加强“制度供给”，政策要契合地方需求。一要建立协调机制。政府在生产性实训教学中应发挥协调、监督管理等作用，为学校与企业牵线搭桥，营造良好的服务环境，出台相应的优惠政策，激励企业参与中职学校生产性实训教学。二要搭建合作平台。政府应出台相应的配套政策，为学校与企业合作搭建服务平台。一方面，政府应为学校提供全面的产业、行业、企业人才需求信息，促进学校培养的人才能有效对接地方经济社会发展需要;另一方面，应为企业提供中职学校的人才培养、专业建设、实验实习设备、师资等信息，使企业的资源能有效对接学校办学需要，促进中职教育由“校企合作”向“校企一体化办学”方向发展，从而实现“校企一体化”培养人才。

（二）内外结合，推进生产性实训教学师资队伍建设

生产性实训教学的有效开展需要一支素质优良、结构合理的教师队伍作支撑。一是校内教师队伍建设。校内教师队伍是开展生产性实训教学的基础和关键，只有教师掌握了生产性实训教学的本质与理念，才能促使其主动地改革实训教学方法，积极探索生产性实训教学的有效途径，从而激发学生的学习欲望，提高生产性实训教学质量。为此，一方面，中职学校要加强教师在岗培训，实施教师生产性实训教学能力提升计划，并给予相应奖励;另一方面，要实行目标管理，建立教师定期与不定期下企业锻炼制度，鼓励学校教师与企业专家“一对一”结对，提升教师的生产实践能力。二是兼职教师队伍建设。兼职教师应由学校与企业共同遴选，学校要制订兼职教师教学能力提升培训计划，通过学习教育学与教材教法、听专业教师示范课、说课、模拟上课等，提高兼职教师的教学能力，提升兼职教师开展生产性实训教学的质量。三是聘用教师队伍建设。中职学校要争取主管部门支持，面向企业公开招聘一部分聘用制教师，通过岗前培训经过考核合格，可签订聘用合同，以充实生产性实训教学教师队伍。

（三）注重规范，加强生产性实训教学管理制度建设

生产性实训教学管理涉及学校、企业、教师、学生、教学、课程、生产、设备设施和资金等多方面。一要加强校企合作制度建设，明确校企双方在生产性实训教学中的责、权、利，学校负责教学管理，企业负责组织生产，教学与生产交替实施，做到校企双方职责分明、分工合作、教学生产一体化，充分体现共建共享共赢。二要加强生产性实训教学课程管理制度建设。生产性实训教学的课程体系要按生产流程和职业岗位要求构建，建立“以适应行业需求为目标，以适应岗位能力为要求，以适应工作过程为导向”的中职生产性实训教学课程体系。生产性实训教学的课程标准和实训指导书要在行业、企业专家的参与下进行编制、审定，报学校主管部门审批后执行。三要加强教师队伍管理制度建设，明确校企合作双方在校内教师、兼职教师与聘用教师培养与管理方面的职责与权利，制定教师培养培训以及教学的奖惩制度，提高教师的教学能力与水平。四要加强实训流程管理制度建设。中职学校与合作企业要根据专业实际情况制定关于企业人员管理、生产性实训教学操作规程、实训基地安全、环境保护、劳动纪律及卫生等管理制度，按照规范标准，切实加强生产性实训教学的流程管理和安全管理，保障师生员工人身安全与国家财产安全。

参考文献：

[1]何静.高职校内生产性实训教学管理与生产组织研究[J]. 职业教育研究，2021（5）：46-47.

[2]陈玉华.在校企合作中建设生产性校内实训基地[J].中国高等教育，2008（10）：44-46.

[3]朱祥根.中职校内生产性实训教学模式改革浅论[J].职业教育研究，2011（9）：134-136.

[4]邱開金.高职生产性实训教学规程及质量监控[J].职教论坛，2009（2）：42-44.

[5]尹伟民，孙 健，李德方.职业院校产业学院的建设路径及保障研究 ——基于江苏省南京市的案例分析[J].中国职业技术教育，2021（25）：22-27.

[责任编辑  贺文瑾]