“护理专业群‘一核引领 三融三共 多极联动’复合型人才培养体系的构建与实践”教学成果推介

张晨 谢燕 缪金萍 李勇 陈玲

随着健康服务业发展，护理教育面临复合型人才培养新要求，亟需优化人才培养结构，转变人才培养方式。常州卫生高等职业技术学校探索了“一核引领 三融三共 多极联动”的护理专业群人才培养体系，培养效果显著。

一、成果的主要内容

（一）组建对接健康服务岗位群的护理专业群，确立培养具备大健康理念的“生命守护者”的目标体系

在分析健康服务岗位群能力结构，组建以护理专业为核心，引领康复治疗技术、助产、健康管理专业协同发展的专业群的基础上，学校秉承“用爱和知识守护生命”的校训，确立覆盖从婴幼儿到老年的全生命周期，提供临床护理、母婴保健、疾病康复、健康促进等全方位健康服务的“生命守护者”的核心目标。

（二）立足当下，着眼长远，构建“塔基互享—塔腰互生—塔尖互选”金字塔型课程体系

“以群建系”推动课程交叉融合，根据“一岗多能 首岗适应 多岗迁移”的目标，学校遵循知识传授、能力培养、素质教育一体化、全程化原则，构建金字塔型融通的课程体系：群共享的塔基课程、群分生的塔腰课程、群选修的塔尖课程，三者融贯全程、逐层递进。

（三）建立“临床病案导习—参与式识习—教师垂范示习—虚拟实训练习—高仿真模拟人演习”的教学实施体系

基于行动导向，学校建立岗位胜任力模型，开展有效教学研究，重构五步融贯的教学流程：以岗位认知为目标的临床病案导习、教学做一体化的参与式识习、教师标准化垂范示习、基于虚拟软件的反复练习和基于高仿真模拟人的互动演习，打造了情境式课堂、浸润式教育、体验式学习、立体式平台、项目式活动。

（四）开发质量评价系统，实施“主体多元、内容多维、方式多样”发展性教学评价体系

以职业成长为主线，联合高职院校、医院、康养机构、体检中心等多元主体，学校构建了“课—岗—赛—证”考核评价办法，开发了“学校教学质量监控与评价信息管理系统”，实现了“实时动态监测”和“多元反馈评价”;开展毕业生跟踪质量调查研究，将定性评价与定量考核、校内教学和岗位实践、过程性评价和结果性评价相结合。

（五）完善“四位一体、五度达成”支持保障体系，发挥专业群“集聚—溢出效应”

学校不仅建立了滚珠轴承模型，构建跨界共治的多极联动机制，还组建了“混编同训、雁阵同频、绩效同酬”的双师型团队，实施雏雁、鸿雁、领雁三项工程、四步骤培训、五阶梯评选、六年生涯跟踪。通过学术引领、课程建设、活动浸润、环境营造培育“敬佑生命、德技双馨、依生共长”的专业群文化，共享“课内课外、显性隐性、虚实结合”的社区课程、临床案例、道德讲堂等优质资源。

二、成果的创新点

（一）理念创新：重设“生命守护者”的培养目标，形成“以大健康产业需求为导向、以学生发展为中心、以持续改进为目的”的成果导向育人理念

受蘇格拉底“精神助产术”理念启发，学校创新提出了“生命守护者的摆渡人”的育人理念。突破传统的面向临床的护理人才培养范式，基于成果导向理念，学校对接大健康产业需求，明确提出培养面向从婴幼儿到老年的全生命周期;以促进学生人人发展、全面发展、个性发展、终身发展为宗旨，重整课程内容、教学流程和方法;对接岗位群能力需求，不断优化评价反馈体系，推动仁心仁术的复合型健康服务人才培养的持续改进。

（二）流程创新：重构基于“面向岗位、反向设计、正向实施”的五步教学流程

学校组织以岗位认知为目标的临床病案导习、教学做一体化的参与式识习、教师标准化垂范示习、基于虚拟软件的反复练习和基于高仿真模拟人的互动演习，推动了环境、课程、资源、评价的全新转变与融合，促进了学生知识、能力和素质一体化、进阶性、螺旋式上升。

（三）评价创新：重生“校内与校外互动、定性与定量协同、过程与结果并重”的发展性教学评价体系

学校定期开展评教评学活动，打通医院、康养中心、高校、学校在人才培养中的“信息孤岛”，推行基于教学标准的多主体评价;开发“学校教学质量监控与评价信息管理系统”，实现“实时动态监测”和“多元反馈评价”;开展毕业生跟踪质量调查，整合课前课中课后、职前职后的诊断性评价、形成性评价和终结性评价;建立“课—岗—赛—证”融合的考核办法，整合定性与定量评价、校内项目与岗位任务考核、综合技能与执业资格考试。

多年实践取得明显效果，毕业生受到广泛好评，近五年获国家级比赛奖励14项，常州市70%护士以及2020年常州援鄂医疗队1/3的护士毕业于常州卫生高等职业技术学校。成果在全国首届医药卫生风险研讨会交流，推广应用于新疆、广西、河南、河北等多所学校，促成芬兰养老模式落户常州，相关事迹在中国教育报、健康报、北欧时报等媒体报道。

成果完成单位：常州卫生高等职业技术学校、常州市第一人民医院、江苏幸福天年养老服务有限公司