浅谈小学语文作文教学

彭建梅

摘  要：语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练“比翼齐飞”。在作文教学中，教师可以巧借课文，激起学生写作的热情。在作文课创设的情境中，只要善于观察了解，学生就会很快地走上作文这条“道”，而且越走越宽广。

关键词：巧借课文;创设情境;观察了解

一、巧借课文，激起学生写作热情

在以往语文教学中作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味，备课不可谓不细，讲析不可谓不精。但把写作教学渗透到课文教学中就比较少。其实课文教学与写作教学就像是亲兄弟密不可分的。所以在课文教学中教师应注意找准契机，巧借课文，激起学生写作的热情。在课文讲授中挖掘作文资源，以提高学生的写作热情，把课文讲授过程变成提高写作意识的过程，改变课文讲授与写作教学的脱节现象。

著名的教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间密切的联系。笔者听过一位四年级老师上的一节课《乡下人家》，这篇文章有好几次是描写农村的场景，分别是屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠。老师让学生熟读这些文段，谈感受，体会作者运用了哪些表达方法与运用了什么修辞方法。老师把握这一写作契机，有目的地让学生欣赏农村风景画，然后仿文中的写法，让其将感兴趣的一幅画面写下来。就是老师适时的点拨，学生很快能把这些画面生动地写了下来。以下就是其中一个学生写下的画面：屋后是生机勃勃的菜园，里面种着菠菜、黄瓜、茄子、辣椒、萝卜……你看菠菜在微风中跳起了摇摆舞，茄子笑弯了腰，辣椒涨红了脸，萝卜在睡觉，好一派迷人的菜园！

总的来说，从每一篇课文中确定一个写作指导点，巧借课文，激起写作的热情，让学生的写作意识贯穿到每时每刻，让灵感绕于心头，写出精彩的作文对学生来说水到渠成了。

二、在作文教学中创设情景

教了多年的语文，笔者发觉学生写作文都很吃力，以我多年的经验，原因在于许多习作内容是学生平时从未经历过的，也没有看过的。聪明的学生会参考课外作文中的内容，巧搬妙改，但描写的内容都是别人经历的，他人想的，一点自己的东西也没有，没能写出自己的真情实感。长此下去，不但学生的作文能力提高不了，还容易让学生养成不良的习惯，影响学生写作水平的提高。那作为教导者应该怎么办呢？笔者认为应该充分利用身边的环境，给学生创设情境，为学生尽可能提供更多的感性知识，在创设情景中进行行为体验、心灵体验、情感体验等实践活动。作文教学丰富了，学生的思维也活跃了，写起来就会兴趣盎然，事半功倍。

六年级语文上册第七单元作文，是根据图片报道，进行合理想象的作文。笔者想方设法设计情景，让学生产生感性的认识。笔者让学生把这个报道里的画面以表演的形式呈现出来。学生分组表演，一些学生扮鸭子，一个学生扮警察，事前怎样的，事后又会发生什么呢？让学生发挥集体的智慧，想象事情的前因后果，再通过表演的形式表达出来，推荐表演优秀的小组在班内表演。学生听到演戏，课堂顿时像炸开了锅，纷纷讨论谁演哪个角色，怎样演生动等等。当学生练到一定程度，笔者让学生推举优秀的小组出来表演，并让学生表演的过情中注意观察，鸭子的动作，神态等等的变化，学生都全神贯注地看表演并不时地迸发出阵阵欢乐的笑声。看完表演，再让学生把表演的过程用生动具体的语言，表达出来，并灵活地运用动作、语言、神态、心理等描写方法，使文章更加生动、具体。通过学生的精彩表演，学生形象地感知了写作材料，把学生的视觉，听觉，感觉都调动起来了，看得清，听得真，感觉深，这样创设情境供料作文体现了“从容入手”的要求，如此地“供料”自然也就人人都有“料”可说可写了。

除了通过表演形式来创设情境，还可用形式多样的活动来创情境。造成学生怕作文的原因也与作文环境单一，可供写文章的材料太少有关。叶圣陶说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。日常的生活是丰富多彩的，可利用这丰富多彩的资源来为学生创设作文情境，让学生自主地投入作文当中去，在平时的教学工作中，教师要时时有意识，有计划地为学生组织一些活动，指导学生留心观察身边的生活，从生活这块沃土上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出自己的真实感。如节日时，让学生留意自己、家里或村里，街坊们怎样过节的，有什么风俗习惯;课堂上，上得精彩让学生高兴或难忘的瞬间，也可用一节课将其描述下来。

如有一次，笔者与学生在第二课堂上玩了一个有趣的绕口令。笔者要求学生一边玩游戏一边观察学生的动作、语言、神态等等。当老师提问学生起来表演绕口令时，该学生的动作神态语言是怎样的？其他学生的神态动作又是怎样的？表演完之后再让学生把课堂的情境口头描述下来。就是因为这是学生亲自参与，自身感受的，学生有话可说，大部分学生都能把这欢乐的课堂情境描述下来，连平时不会写作的学生也敢大胆站起来描述。课后再要求学生书面表达。这次学生下笔非常轻松，思路开阔，感情真挚，洋洋洒洒描出了课堂上欢乐的情境。

综上所述，创设情境在作文教学中就像一潭活水，为学生提供了写作的源泉。教师应该为学生多多创设写作的情境，给学生更多感性的认识，让他们在其中尽情陶冶，只有这样，才能让的学生写有所写，感有所感，推进写作教学，全面提高学生的写作水平。

三、习作前让学生观察了解

写作前要深入观察了解事物，正如魯迅所言，此后如要创作，第一必须观察，观察时对周围事物和现象有意识，有计划地察看、了解。写作的观察不同于一般的随意“观看”，它需要观察者仔细、专注地察看对象的特征，并对这些特征做出自己的分析、评判，选择记忆，使之成为自己第一手的写作材料。

例如笔者让学生写一个我尊敬的人，好多学生选择写清洁工或警察、医生等。可能有的学生了解观察不到位，写出的事例空洞、不感人。其实学校就有两个典型的人物：一个是以校为家恪尽职守的门卫，一个是风雨不改每天都到来我校收垃圾的古稀老人。笔者提示后布置下去，选其中一位观察了解，看看他们的可敬之处。我布置任务之后学生无论上学、放学、课间都多了一个心眼，观察起两位老人来。笔者还让学生将观察了解到的内容互相交流，再利用一节课的时间，先讲明写一个尊敬的人的方法步骤与注意的事项，再让学生写成文，就因为学生深入、细致地观察了解，把两位老人的一言一行记在心中，抽取典型的事例写出了老人让人尊敬的可贵品质。

如果把学生的各种能力比作一朵花，那么观察了解能力就是这棵大树的“根须”，学生的观察了解加强了，“根须”才能不断汲取生活中的养料供给其他能力进行消化分解合成，学生的观察了解能力提高了，能力之树也会茁壮地成长。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”作文教学是一项任重道远的任务，在以后的教学中笔者将继续巧借课文、创设情境并要学生善于观察了解等多样教学方法点燃学生写作的火花，诱发学生的写作灵感，学生定能写出一篇篇佳作。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1] 单琼. 浅谈如何提升小学作文教学效率[J]. 作文成功之路，2021（47）：58-59.

[2] 王鹏飞. 让写作教学快乐而灵动——浅谈小学作文教学策略[J]. 新作文，2021（33）：37-38.

[3] 张娜. 浅谈小学作文教学的优化[J]. 作文成功之路，2021（38）：94-95.