创新神话主题教学，提升学生语文素养

林志忠

摘  要：神话是人类最早的幻想性口头散文作品、人类时期的文化产物，文学的先河。神话产生的背景是远古时代生产力水平低下，人们为争取生存、提高生产能力而产生认识自然和支配自然的积极要求。本文主要从“统编版教材增添神话教学内容的价值和意义、借助神话教学提升小学生对中华传统文化的理解、借助神话教学提升小学生的精神品质和道德素养、借助信息化手段优化小学神话教学和提升教学趣味性”这四个方面关于如何在神话主题教学中提升学生语文素养进行分析和探索。

关键词：神话主题;统编版;语文素养;策略

一、统编版教材增添神话教学内容的价值和意义

被收录于小学语文课本中的中华传统神话故事往往是神话故事中的精髓所在，具备通俗易懂、寓意深远的特征，蕴含着深厚的文化内涵和精神文化。因而，小学语文统编版教材在四年级上册专门设置了一个“神话主题单元”。第一，可以提升学生的神话知识储备，帮助学生了解中华传统神话故事和文化知识，提升学生的文学素养和精神修养。第二，可以有效促进教师教学水平的进步。例如怎样基于统编版教材选文思路，充分发挥学生想象力，挖掘出神话类文本不同于其他文体的教学价值和意义，促进神话主题文本教学，是一线语文教师应有所思考与实践的事情。第三，可以优化小学语文教学形式和现状。例如在新课程改革背景下，小学语文教师在开展神话问题的教学内容时，逐渐开始强化对学生进行神话知识介绍、神话故事内涵挖掘等方面的引导。第四，可以帮助我们发现问题。目前依旧有大部分的小学语文教师采取较为传统的教学形式，以教师自身为课堂主导者，相对弱化了学生自身对于神话知识和内涵的探究过程，这就造成了教师神话课堂教学质量上不去和学生的语文成绩提高不上来的问题。第五，可以激发教师的探究和解决问题的热情。作为一名小学语文教师，可以通过以下几种形式进行探索：教师需要熟知学生的神话学习特点;提炼神话教学的重点;创设趣味化、小组化、游戏的神话教学情境;布置拓展性的神话知识训练;制定神话主题教学目标……以促进学生对于神话知识学习的积极性。

二、借助神话教学提升小学生对中华传统文化的理解

教师在教学期间可任意为学生普及中华传统神话故事的特点，告知其神话集是一个融合的体系，提升小学生对中华传统文化的理解。例如在小学四年级统编版教材的第四单元中，增加了神话故事《女娲补天》。教师在教授知识时，可以给学生讲《女娲造人》的故事，《女娲造人》讲述了故事里面的女娲在造人、创世、救世等多方面的大功劳。但是，在其他神话故事中，女娲只是伏羲的妹妹，且伏羲氏作为三皇之一在别的故事里面比女娲要耀眼得多。因此，中国神话体系很多亦很乱，甚至有时候还会相互冲突。山海经、封神、道家、民间、官方漢族神话等均有许多流传至今的神话故事，为学生进行神话知识的补充，可以进一步引导其了解中华传统神话故事文化的内涵和特征。基于这一特点，教师可以鼓励学生放开脑洞，把多个神话传说融会贯通加上自己的智慧，用科学的方法创作解释并构建独立完整的中国神话体系，为现代神话作品的再创作提供依据和参考，这对提高学生的民族认同感和凝聚力、增强文化软实力都将产生积极的影响。

在实际教学过程中，教师可以引导学生联系生活实际，结合实际情况设置神话类话题作文，鼓励学生进行写作，进而帮助学生发现身边流传数千年的神话故事，并引导学生对其内涵进行深切体会。例如每逢中秋佳节，人们都会吃月饼、赏明月，象征着阖家团圆，寓意美满。这是关乎学生生活的传统节日文化。而中华传统文化中也有和中秋节相关的神话故事，比如《嫦娥奔月》《后羿射日》等。教师可以在中秋时期为学生设置相关的神话话题作文，请学生结合生活实际进行阐述和联想性写作，同步提升学生的神话理解能力、文化分析能力和语文写作能力。

三、借助神话教学提升小学生的精神品质和道德素养

小学语文教师应当探索当前的研究背景以及已经有了哪些具体的神话研究教学形式，总结学生在神话知识学习过程中遇到了哪些困难，并将之归集为具体的哪几种问题，以启发的形式帮助学生分析和理解神话的知识点及内涵，引导其结合自己的生活实际发现问题。基于此，优化神话教学的相关策略，帮助学生利用神话知识解决一些语文问题，提升其语文学习能力，培养学生的语文思维、文化涵养和道德品质。教师除了讲授课本内必要的神话故事外，还可以为学生进行其他神话故事的扩展教学，进一步提升学生的道德素养和精神品质。例如在教学小学四年级统编版教材的第四单元中的神话故事《精卫填海》时，教师可以为学生补充介绍《夸父逐日》的神话故事，将精卫坚持不懈的填海精神和夸父始终如一努力逐日的奋斗精神做对比，提升学生相关的精神品质。再如在学习《盘古开天地》神话故事时，教师在讲完课文后，还可以补充讲解《大禹治水》的神话故事，提升学生的奉献精神。

四、借助信息化手段优化小学神话教学和提升教学趣味性

人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期教育教学的四大功能，围绕这四方面进行小学语文神话知识的信息化教学时，教师可以强调和重视借助信息技术在神话教学中促进学生个人神话水平、神话知识探究精神、社会实践及奉献精神、传统文化学习和传承精神的进步。例如教师可以通过互联网为学生检索具有代表性的神话故事，为学生总结神话故事的特点。由于山海经中的中国神话人物，乃至秦汉三国英雄人物、武侠人物，都具备集未完成性、期待性、泛滥性融合一身的特点，因此教师在为学生进行网络化、信息化神话故事筛选时，要尽量选择具有推陈出新特点的神话故事。再例如教师可以在百度词条里面为学生搜索燧人氏，会显示出其儿女是伏羲、女娲，而且配偶是华胥。但是在百度词条查伏羲，他的出生涉及雷泽之地。故事记载，华胥踩雷泽脚印生伏羲。伏羲人首龙身，雷泽就是先天神龙。故而，中国人说自己龙的传人。加之，中国最伟大的人里面有华胥这个氏族，且为中华的华、华胥的华。此时，教师可以为学生渗透一个理念，即中国有好多的历史和神话是相互融合、交织而成的。总之，不论是课堂神话知识信息化教学，还是课下的神话启发教育，它们都不能割裂开来，它们实际上是相互作用、相辅相成的。

五、结语

总而言之，小学教师在进行神话教学时，应当引导学生学会概述和复述所学的神话内容，激发其神话想象能力，帮助学生领略神话的神奇之处，并有效提升学生感悟形象、品味语言的能力，进而提升学生的文化素养和综合素质。

（责任编辑：向志莉）

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