微课在提高农村小学生计算能力方面的几点尝试

曹必林

摘  要：计算是小学生必备的数学能力，但由于他们年龄尚小，学习能力和逻辑能力较差，无法熟练掌握数学计算法则，影响了计算能力的提高。对此，教师可借助微课加强学生对数学计算的认识，提高学生的数学计算能力。在教学中大胆结合运用微课直观、高效的特征，给教学带来新鲜的活力。

關键词：计算能力;微课;农村小学生

一、当下教学现状

在传统的数学课堂上，小学数学教师经常采用“一言堂”的教学模式，只是一味地向学生传授数学概念以及数学公式的应用，在计算教学中经常让学生刷题，无法体现学生在课堂上的主体地位，学生在课堂上成了接收知识的容器，长此以往学生容易对数学产生厌烦抵触的情绪，失去了学习数学的兴趣。伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。如微信、微博、微电影、微小说等。在这个“微”时代背景之下，教学、学习也逐步进入“微”时代。针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂更高效，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于运用所学知识，处理实际数学问题，发散性思维不够。

数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的题型时，依旧很难下手。小学数学教师可以利用微课辅助教学，使学生的计算高效起来，将学生作为课堂主体，激发学生在课堂上学习数学的兴趣和积极主动性，使得学生能够主动参与到课堂当中，利用微课提升学生在课堂上的参与程度，以此提高学生的计算水平，为学生以后的数学学习打下良好的基础。最后，很多学生经常难题都做对了，而输在了计算题上，而教师普遍认为是孩子粗心或者是看错题目的原因。

二、借用微课，激发兴趣

小学数学新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶段的培养目标，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”由此笔者想到，小学数学课堂可以通过微课来展示更直观、更高效的教学方式，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。利用微课视频引入一些有趣的图片或者一些物体，来吸引学生的注意力，激发学生的计算兴趣。以“百以内数的大小”为例，运用微课的融入开展对学生数感培养的探索。

比如：运用微课视频呈现教学内容，学生配音的场景图：小朋友们在操场上跳绳，男孩：我跳了95个，女孩：我跳了86个。师：谁跳得多？男孩赢了还是女孩赢的？生（众）：男孩赢。师：怎么判断的？（引导学生说出：就是要来比较95和86的大小。解题：比较数的大小。）师：你是怎么比的？生1：小男孩跳得比女孩多一些，因为95比86大。生2：95里面有9个十，86里面有8个十，少一个十。师：9个十比8个十大，所以95>86。师：谁再来说一说？生3：比十位，9比8大，所以95>86。引导学生说清楚自己是怎样比的、怎样想的，以及在此过程中让学生体会数的抽象过程，发展数感。通过微课视频呈现想和比的过程，使学生对于数感有清晰的理解，学生思考的过程与微课相贯通，学生获得认同感，使得教学始终沿着教学目标“步步为营”，兴趣浓厚。

三、利用微课，精准计算

计算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。数学计算学习并不是一件容易的事，教师应该对每个学生的特点有全面的了解，而且小学生比较争强好胜。教师在小学数学微课中开展一些计算问答，可以提高学生学习的积极性，还能有效提高学生的学习能力。通过虚拟互动，可以帮助学生对数学知识有具体且全面的了解，让学生在虚拟的环境中加快自己大脑的运转，积极参与到计算的过程中，勇于回答问题，有利于提高学生对问题回答的正确率。

比如，在教学“数的加减混合知识点”时，出题“花园里原来有10朵花，开了6朵，又凋谢了7朵，花园里还剩几朵花？”，刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，于是专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解。同学们可以形象地看到：花园里一开始有10朵花，接着又慢慢地开了6朵，后来又凋谢了7朵，最后花园里剩下了9朵花。在演示动画的过程中，老师一边讲解，一边列出算式：10+6-7=？通过这种方式，学生能够很好地理解用“数的加减混合知识”解决问题。利用微课出一些可以与视频中的老师比赛的画面，刺激学生的思维，激发他们的好胜心，经过一段时间的训练，有效提高学生计算的准确性。

四、巧用微课，创设情境

数学源自生活，生活中处处有数学。在小学数学计算教学中，教师利用微课将教材中的知识与实际生活相结合，可以让学生在自己熟悉的事物中找到数学的影子，更好地激发学生的学习热情，因此，教师在课堂教学中利用微课为学生创建生活化的教学情境，可以帮助学生对数学计算有更加深刻地理解和掌握。

例如在学生学习“万以内的加法和减法”的过程中，教师为学生播放生活中的有关计算知识的视频：比如学生经常接触的人民币。小明和父母一起去商场中体验购物的过程，小明并且将购物的过程记录下来，在记录每件商品价钱的过程中小明利用百以内的加减法进行计算。这时有一个特别的安排，超市收银台结账时出现错误，让学生不自主地发现计算的错误并纠错，由此学生对本节课的学习瞬间提起了兴致。

五、应用微课，突破局限

可将微课放入QQ空间，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。如“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果是小李苹果的2倍呢？”学生课外看了微课视频：5×2=10，10-8=2，从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果是小李的苹果的两倍。同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在教师引导下，学生开始思考，很快有学生指出，可以不增加小张苹果的数量，减少小李苹果的数量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出结论只要拿掉小李1个苹果，就可以实现小张苹果是小李苹果的两倍，通过适当的引导和点拨，充分锻炼学生探究问题的能力。还可以把一些计算的方法制作成微课，供学生和家长课外进行拓展学习，通过这种训练，提高学生的计算能力。还通过评比计算能力，每周的最快最准确的学生就可以和老师一起拍微课视频，上传到个人QQ空间或资源平台，给其他学生学习，突破了时间和空间的局限。

六、结语

在新课程目标改革的背景下，小学数学教师利用微课进行计算教学，教师和学生共同进步，不断地总结问题，使得学生能够在课堂上最大限度地发挥主观能动性，进而提升学习效率和教师的教学质量。这样一来，学生能够更好地提升计算能力，树立学习数学的兴趣，为以后的综合性发展奠定良好的基础。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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[2] 陈华芳. 核心素养下小学数学计算教学研究[J]. 文理导航（下旬），2020（10）：44.

[3] 陈增华. 小学数学计算教学的几点体会[J]. 数学大世界（中旬），2018（04）：43.

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