知识创造型学生党支部的构建与实践

甘靖源 黄林崇 王儆

[摘要]学生党支部是中国共产党基层党组织的重要组成部分。本文通过对韶关学院医学院临床医学系学生党支部建设进行分析，探索建立知识创造型学生党支部的党建新模式，以提高支部影响力，提升支部党建质量水平，确保党的路线方针政策和决策部署在高等院校的贯彻落实。

[关键词]知识创造型;学生党支部;构建;实践

[作者简介]甘靖源，韶关学院医学院临床医学系学生党支部书记，广东韶关 512000。

[中图分类号] D267.6[文献标识码] A[文章编号] 1006-8031（2022）03-0038-04

党的十九大报告中指出：“要增强学习本领，在全党营造善于学习、勇于实践的浓厚氛围，建设马克思主义学习型政党，推动建设学习大国。”①随着学习型政党的提出与发展，以学习促发展的观念更是凸显并深入党员心中。对学习本质的探究有助于大家更好地践行党的宗旨。回顾学习观发展历程，学习观从“获得隐喻”走向“参与隐喻”，最后走向“知识创造隐喻”。“知识创造隐喻”认为，学习不仅仅是对知识的消费和传承，更是对知识的生产和创造。②学习者通过对不同观点的提炼整合，对各种事件的评估反思，最后生成创造性成果。③党支部建设中所创造的新知识可以通过人造物承载，包括策略、模式、理论等。④这些人造物外在于人而可以永留于世界，被人类所掌握和运用。

一、问题审视

理论上清醒，政治上才能坚定。学生党支部对理论学习重视度高、学生党员理论学习参与度高，但是仍需从以下四个方面加以改进。

（一）党员理论学习可以进一步深入。“理论知识不足”已经成为党支部批评与自我批评会议上的多年经常用语，说明这一问题在一些党员中已经长期存在。⑤在理论学习中，个别党员未能精研文本，特别是未能反复研习经典的原著、原文、原理，学习呈碎片化、表浅化现象;或是未能沉心苦读，有速成主义的倾向，学习不是贴“标签”，宁静方能致远;未能思辩分析，对观点梳理不够，只有深入理解党的理论产生的内在逻辑和现实依据，才有助于理论学习入脑入心，唯有真了解才有真信仰。

（二）党员学习需充分持续观照现实。党支部理论学习“问题导向”意识仍需要加强。⑥习近平指出：“我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革，从来都是为了解决中国的现实问题。”⑦学生党员对党的事业“感情要深”，只有投入真感情，带着责任去思考，才能更好地发现真问题⑧;学生党员对问题根源“探究要深”，要以刀刃向内的自我革命精神，把问题找实找准，并积极探寻解决之道，理论与现实的有效结合才能更好回应现实诉求。

（三）党员学习主动性有待进一步提升。一方面，党支部共同的学习目标不明确，支部成员缺少共同愿景，整个集体要达成什么目标并不十分明晰，价值探寻并未明确，导致学习动力不足;另一方面，学生党员个体内在的学习需求未被激发导致他们较为被动地参与组织生活，需要从被动的“要我学”转向主动的“我要学”，培养主体自觉，实现学习成长化。⑨

（四）支部学习创新力度需进一步增强。党支部活动在延续以往传统模式的基础上，未能进行有效创新。学习内容上，多是以党的路线方针政策与时事新闻为主⑩;学习方式上，多是采用“学文件—听报告—谈心得”模式展开，未能根据支部成员的年龄、专业特色作出调整，难以引起学生的情感认同及共鸣宣讲;学习成果创新不足，党支部未能有意识地提炼物化的可传承的成果。创新从来都不是一日之功，需要时间的沉淀与积累，不可能在短期内有效显性呈现，必须有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的豪情。?

二、知识创造型学生党支部建设的理论基础

知识创造型学生党支部的建立，推动支部成员进行“问题导向”下的深度学习、深度思考，支部成员充分发挥主体积极性，进而实现超越与创新。在一次次循环往复的打磨中，将学生党支部建设成为党组织坚强战斗堡垒。知识创造型学生党支部内蕴知识转化的认识论、党团协作的主体论、知行一体的结构论和实践效用的价值论原理。?

（一）认识论原理：知识转化论。从认识论上看，“知识转化”是知识创造的关键。“知识转化”中主要有三类转化适用于知识创造型学生党支部的建设。其一，将内隐知识转化为外显知识。正确认识到内隐知识的重要性，并且将其外显化非常关键。支部党员将成员在讨论中碰撞出来的思想火花、在发现与分析问题时的逻辑思维、在解决与处理问题时获得的有效方法以及在实践服务中拥有的沟通技巧，加以归纳总结，输出为外显知识，并做好记录以传承，这便是知识创造。其二，将旁观者知识转化为行动者知识。通过各种载体传送到下一代或者别的地方的知識被称为“旁观者知识”。然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只拥有“旁观者知识”还远远不够，杜威的行动哲学验证了行动者知识的重要性。对于党务工作中遇到的问题，不能仅仅根据曾经处理过类似事务的同志留下的“资源”去解决，还要结合实际情况，在解决和处理各种问题的行动中不断创造新的知识。确实做到不断优化党务工作的流程，提高党支部处理党务工作的效率，使党支部人员配置更为合理。其三，通用知识转化为情境知识。党内已经建立起一整套系统的知识结构体系，它们是通用知识，在具体开展基层党支部工作中，则需要面对各种多样的情境。支部同志可以将所学的通用知识运用于多样化的情境之中，在此基础上将会生成各种各样的情境知识。党支部定期组织会议讨论与改进，归纳整理新的情境知识，在不断的讨论改进中扩大通用知识的适用范围，提升党员的能力，使党支部焕发生命力。

（二）主体论原理：党团协作论。走党团协作之路助力知识创造型学生党支部的建设。走协作之路的必然性可以依据活动理论演化路径分析得到验证。从维果茨基第一代活动理论强调个体活动到第二代列昂节夫强调“共同体”活动，再到第三代恩格斯托姆关注不同活动系统之间的互动，活动理论印证了不同共同体之间走协作发展道路的优势。?韶关学院医学院临床医学系学生党支部与共青团两大共同体之间实现协作互促意义重大。其一，共青团员要积极主动地向党组织靠拢。共青团员是中国共产党的预备力量，要积极主动紧跟党组织的步伐成长：在理论知识层面，共青团员应尽可能多地自觉学习党团相关知识，提高自身的思想认识并加强自身的政治修养;在实际行动层面，共青团员，特别是接受过业余党校培训的积极分子更应积极主动地参加党支部组织的活动，带动其他共青团员参加党支部的活动，在团支部中起榜样作用。其二，党员也需要积极参与团委、团总支等团组织的活动。党员积极参加团组织活动有利于加强与共青团员的交流并发掘综合素质高的优秀共青团员。在党支部和团组织合作举办的活动中，可以促进群众、共青团员、入党积极分子以及党员的交流，在分享交流中促进知识创造。gzslib202204051553

（三）结构论原理：知行一体论。“知行一体”体现了“政治理论学习与实践服务他人融为一体”的结构论。“知”指的是知识，而“行”则代表实践，将两者相结合进而创造新的知识。为构建和拓展知行共同体，需要建立能够推进与达成知行合一的多重途径，共包括四种学习方式，如图1所示的。

其一，运用混合学习整合面对面学习和网络化学习。支部党员可在网络上学习相关理论知识后，进行面对面分享学习心得与体会。这种方式有利于将面对面学习和网络化学习的优势相结合，使学习效果更佳。其二，运用合作学习整合毕业优秀党员、在校党员和入党积极分子等不同学习个体。建立党组织学习小组，让组内的优秀毕业党员、在校党员和入党积极分子以合作和互助的方式学习，定期汇报学习成果。这种方式有利于增强成员间的交流，培养合作精神，创新精神。其三，运用活动学习整合个体知识获得、共同体互动和人造物开发。在校党员可以在经过党课和学习强国等途径的学习后通过组织生活会等形式发表各自的学习体会，在相互交流中对知识产生新的理解，归纳总结后创造出新的知识，而后将新的知识通过政治学习活动等形式输出到各个入党积极分子。这种方式有利于加强党员党性修养。其四，运用项目式研究性学习整合理论知识与实践。支部书记以项目为载体，开展与现实生活相关的探究活动，让党员和入党积极分子组建团队，通过解决一个个开放式问题的方式来学习。这种方式使理论知识和实践相结合，有利于对理论知识的进一步理解。

（四）价值论原理：实践效用论。从价值论层面探源创建知识创造性学生党支部的价值追求，可以从本体价值和社会价值两个维度展开。第一，对本体价值的探究，需要从本体论的概念入手。本体论即关于探究世界万物存在的本质为何、根源为何的相关理论。不同哲学家对此有不同的观点：笛卡尔、康德和培根等西方哲学家对本体论的认识持“人类中心主义”观点?;维韦罗斯与德斯科拉则是“自然主义本体论”观点的提出者和拥护者，该观点揭示了人类活动的本质存在;马克思则强调了“实践本体论”观点，认为人类活动需要具有现实意义?。基于此，知识创造型党支部建设活动中的本体意喻“学生党员”“学生党支部”及其开展的“实践活动”。第二，从社会价值的探究上看，一切的党建活动都服务于人民，其活动成果由群众来检验。对党建活动的探究要将之放置于更廣阔的社会系统中进行，关注学生党支部这一基层组织与社会的关系。因此，要对知识创造型党支部建设活动的社会价值进行研究，则应该立足于对“广大学生”及“更广的人群”的价值上。

三、知识创造型学生党支部建设的方法探究

学生党支部的知识创造型活动指支部成员在创造性思维激发下，不断开发承载新知识的人造物并将其运用于实践，进而持续改进与完善这些人造物的迭代扩展性学习活动。创造性思维在此过程中发挥了重要作用，根据瓦拉斯的创造性思维四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段、验证阶段，知识创造型学习的四大环节被提出：问题的提出、知识的整合、知识的创造、知识的验证。

（一）问题的提出。问题的深度直接影响知识创造是否具有创新性，具有问题意识是对党支部每位成员的要求。学生党支部定期自查存在的问题，为了能更好地集中力量解决问题，支部每个阶段都会聚焦一个问题，所提出的问题能引发大家的强烈共鸣。

（二）知识的整合。针对问题，支部成员各抒己见，提出各种可能的解决方案。方案提出之初，它可能只是闪着微光的、不起眼的，甚至是带有错误成分的思想。所有的意见都是被尊重的，所有的建议都被收集起来。除了支部内部成员的知识贡献外，外部的经验和做法也会得到最大程度的重视。

（三）知识的创造。支部秉承的是文化整合的思路，所有的意见、建议和方案不是拼盘式的整合，而是被纳入到一个理论框架。支部成员利用理论框架把它们进行重整，并用逻辑思路把它们修改加工，最后创造出新知识，并依托人造物的形式传承这些新知识。

（四）知识的验证。新创造的知识是否能成功、是否有价值，都需要验证才能确定。支部成员在运用新创造知识的过程中，需要细致观察，反复评估，使之不断改进，迭代更新，更适切于不断变化的情境，经得起各方检验。

四、知识创造型学生党支部建设的实践成果

（一）创造“校本化政治学习知识”，强化学生对支部思想引领的认同感。党支部积累了符合学院学情的校本政治学习资料。比如在“四史”学习中，结合学生党员的实际情况，党支部成员对“学什么”“怎么学”等问题进行了讨论，确定“四史”学习的内容及形式，使“四史”学习更有针对性。第一，在“学什么”的问题上，首先确立了培养学生党员“敬业价值观”的学习目标，然后根据此目标提炼出学习框架，以此来整合“四史”中相关史料。第二，在“怎么学”的问题上，在党支部内部组建学习共同体，由小组成员汇报学习成果，每位党员在集体场域里面对话，碰撞出新的思考与见解，每位党员建构起对“四史”的认识与判断，共同体集体的智慧得以闪现，新的认知体系得以构建。

（二）创造“党团一体化互促知识”，提升学生对党团共同体的向心力。党支部总结了临床学“党建带团建，团建促党建”的具体措施。第一，党建带团建，即要求学生党支部深入团组织，了解团组织工作，加强与团委、团总支、团支部的协作。比如，党支部可参与团组织活动的策划实施，为团组织的活动提供理论基础，在活动过程中，融入理论知识，真正落实把“化知识为实践”和“以实践学知识”两者统一起来。第二，团建促党建，要求团组织积极做到与党支部同学习、同部署、同行动。各级团干可与党支部成员共同学习新思想，通过交流讨论、实践活动等学习形式，将知识得以内化。随后他们借助团课、团日活动、主题班会等多种形式，将理论知识输出至各个团员，并鼓励个体提出学习时所产生的疑惑，鼓励团员讨论，再将成果进行总结，再次输回到党支部，如此重复，个体与集体对理论知识的认识得以不断深化。

（三）创造“党性锻炼实践活动知识”，增强党支部在实践活动的辐射力。党支部储备了开展党性锻炼实践活动的相关知识。比如，针对临床医学系学生党支部特色品牌活动——爱心义卖，党支部成员总结了四点提升方向。一是义卖善款用途“个体化”。党支部确立留守儿童、孤寡老人等特殊群体的名单，建立花名册，把善款发到每个个体手中，每隔一段时间进行回访，形成长期追踪模式，这种模式不仅增加党员的参与感，而且可以在长期的追踪中更好地服务于弱势群体。二是参与人员“扩大化”。党支部充分发挥党员的带头作用，党员带动团员和群众，秉持所有学生均可以自愿参加的原则招募志愿者，扩大义卖活动的参与群体。三是志愿服务内容“专业化”。在为这些留守儿童和孤寡老人送去生活物资的同时，学生党员还可以发挥自身医学专业优势，如为他们做一些简单的身体检查，为他们普及健康知识等。四是活动宣传广泛化。可以开展广泛活动宣传，以提倡社会给予特殊群体更多关爱。各种情境性知识在各类实践活动中不断得到总结。gzslib202204051553

（四）创造“党建品牌宣传知识”，提升学生对学生党支部的归属感。党支部践行了党建品牌宣传知识并形成了更强烈的党建品牌效应。支部宣传方式不断得以丰富：第一，利用网络平台公布支部动态。一方面，依托学院现有平台进行宣传，如在“韶医青年”公众号中设立支部专栏，用于宣传支部活动、传达支部精神等，以此给学生提供了解党支部的途径;另一方面，学生党支部自行创建微信公众号和微博，用以宣传支部最新信息，运营者由支部成员担任，以此把握主动权，加大宣传力度提高学生对其关注度。第二，借助交流会促成支部知识外显化表达。党支部组织开展交流会，鼓励群众、共青团员参加，优秀党员分享自己在支部的成长心得，并面对面答疑，拉近彼此距离。第三，通过实物展示党员风采。在学校设置党员专属展板墙，定期展示党员的先进事迹，张贴支部活动照片及海报等，并在展板墙提供联系学生党支部的方式，鼓励学生积极主动与党员沟通，加强党群联系，提升支部的建设水平。

结语

习近平指出贯彻落实党的十九大精神，在新时代坚持和发展中国特色社会主义，要求全党来一个大学习。知识创造型学生党支部的提出正是基层学生党组织秉承习近平“依靠学习走到今天，也必然依靠学习走向未来”科学论断的主动探索?，它彰显了整合的学习观，在涵摄“获得”与“参与”的基础上，籍由“知识创造”一词提挈学习行为，不断提高认识世界和改造世界的能力。新时代下践行这一学习观，为学生党支部突破现实困境提供了可能的未来走向。支部学习活动进一步指向强烈的进取精神、指向人民至上的價值情怀，学生党员在学习中不断锤炼党性，成为党初心使命忠实践行者。?

[注释]

①习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告.人民日报，2017-10-19.

②曾文婕，柳熙.获得·参与·知识创造——论人类学习的三大隐喻[J].教育研究，2013（07）：88-97.

③董伟.基于“知识创造”隐喻构建学习共同体的“交互体系”[J].图书馆学研究，2018（14）：96-101.

④曾文婕，阮婷婷，黄甫全.知识创造型深度学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师职前教育探索[J].教师教育学报，2020（09）：22-29.

⑤方志，宋晓东，张皓天.新时代高校学生党支部理论学习的困境与改进路径[J].思想教育研究，2020（12）：156-159.

⑥史洋.习近平对列宁加强党员干部学习思想的继承与创新[J].中国化马克思主义研究，2020（09）：58-62.

⑦习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：74.

⑧李德煌.让高校党的组织生活“活”起来[J].党建，2020（09）：47-48.

⑨王璇.国外学习型组织理论对我国高校建设学习型学生党支部的启示[J].思想教育研究，2013（10）：107-109.

⑩杨俐，樊继福.新时代学习型高校教工党支部建设刍议[J].学校党建与思想教育，2013（11）：47-48.

?习近平.在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上的讲话[EB/OL].（2018-05-28）[2021-06-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/28/content_5294322.htm.

?曾文婕，蒋慧芳，陈思宇，潘蕾琼.知识创造型学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师培养的探索[J].教育发展研究，2017（18）：43-49.

?吴刚，洪建中，李茂荣.拓展性学习中的概念形成——基于“文化—历史”活动理论的视角[J].现代远程教育研究，2014（05）：34-45.

?曾文婕，蒋慧芳，陈思宇，潘蕾琼.知识创造型学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师培养的探索[J].教育发展研究，2017，37（18）：43-49.

?孙慧明.海德格尔之思：人与自然关系新解[J].前沿，2009（04）：33-36.

?肖凤翔，曹瑞红.新时代教育科学研究的价值取向[J].中国电化教育，2021（01）：26-33.

?习近平.习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2018：407.