复杂性理论视角下的班会评价策略探新

赵雪 杨一格

摘 要班会评价本身所具有的灵活性、不确定性以及生成性特点，决定其成为实践中的一道难题。复杂性理论中所蕴含的系统性、发展性以及非线性特征催生班会评价新思路：形成道德发展统整的系统评价形态，采取要素评价与融合评价共存的统整策略；坚持可持续的发展性班会评价原则，采取阶段评价与持续评价协同的连贯策略；接纳价值生成的非线性评价向度，采取班会评价与班会活动同步的生成策略。

关 键 词 德育；班会课；复杂性理论；评价

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）03-0067-03

班会课是在班主任指导下，师生在一定的时空之内共同参与的活动类德育课程，其既具有德育性，又兼具课程特点与活动内涵。[1]作为学生提升道德素养，加强社会主义公民意识教育以及健全心理健康水平的价值取向和评判尺度，班会评价一直以来都是学校德育工作的重要“塔基”，评价贯穿班会活动的始终，是班会的重要组成部分。评价活动本身所具有的灵活性、不确定性以及生成性的特点自在地反映其内部复杂性。为此，以复杂性理论作为观照，赋予班会评价新思路，助力评价的系统、连贯与生成诉求，进而为衡量与提升班会评价质量，促进学生个体提升与班级群体发展提供了优化之道。

复杂性理论认为，复杂事物或现象不能够被归纳为简单的思想或规律，[2]其内部是系统的，具有联系且非线性的相互作用。复杂性理论使教育教学以及学习的复杂性得以敞亮，促使人们关注复杂教育现象中的相互关联与动态发展。在复杂性理论的映照下，针对目前班会课评价的全面性、可持续性以及生成性欠缺等问题，给予人们新的视角。

（一）道德发展统整的系统评价形态

在复杂性理论的系统观照下，聚焦于学生道德发展统整的评价取向具有合理性与必要性。復杂性理论认为，一个复杂系统的整体行为并非简单地与子系统的行为相联系，不能简单地从局部的个别行为去判断。[3]从系统评价形态的合理性来看，现代德育主张在全面发展的教育总体目标下进行综合素质取向的评价。[4]拓展至班会评价过程中，综合素质取向与系统评价形态高度融合，将单节课堂评价转至班会的整体评价，与班会的育德主旨相匹配。基于此，班会评价便顺应道德发展的连续性，形成系统化评价体系。

从系统评价形态的必要性来看，学生的个体道德既无法通过班会活动中的某一部分、某一节课实现系统提升，也必不能够只指向单一要素的发展。学生道德发展具有整体取向特征，其认知、情感、行为等要素与教育学、心理学以及神经科学等均存在内部联系并形成系统结构。复杂性理论使班会育德过程及其评价的复杂性得以敞亮，促使人们关注复杂教育现象中的相互关联与动态发展。因此，班会评价应形成涵括提升道德认知、涵养道德情感、坚定道德意志、保障道德行为的四位一体终极指向，服务于学生发展的各个阶段、各个层面。

（二）可持续的发展性班会评价原则

在复杂性理论的映照下，班会评价形成了系统性、整体性的价值判断与反馈活动，由此彰显出可持续的发展性班会评价原则。复杂系统积极试图将所发生的一切都引向对自己有利的方向发展。[5]现实教育生活中，班会常用的总结性与形成性评价通常将学生置于“总是关注他人的判断”的景况中，限制了学生“了解评价过程的实际运作”的机会，[6]无法将评价与学生发展连接起来。学生的道德发展具有内在复杂性，是基于其生理、情绪、社会和心理的发展。[7]由此，利用可持续评价的发展性特征，能够在对总结性评价与形成性评价进行补充的同时，关注并促进学生更加积极地参与学习活动，有效培养学生的元认知与自我评价能力。[8]

基于班会评价的发展性原则，从教师方面而言，要利用复杂性理论观照班会评价，对班会活动进行的判断与决策。不应只评判当时的实施效果，还应关注班会课成效的拓展与延伸。即使在独立的一节主题班会中，也要能够为学生的后续发展提供持续支持。而从学生方面而言，在中小学班会课实施过程中落实发展性评价原则，也能够帮助学生在班会课中进行主动且持续的自我认识与自我评价。

（三）价值生成的非线性评价向度

价值生成是评价的重要组成部分。[9]班会活动中，无论是学生的道德认知、情感、意志还是行为都会通过一定的途径（教师指导、亲身实践等）而产生基于学生个体特点的变化。[10]学生在调节与面对班会内容或情境的过程中会做出多方式、多层面的价值判断与决策，生成个体道德学习经验与成果。在此情况下，亟需跳出目标—实施—评价的线性班会活动模式，形成最贴合学生个体实际的价值生成指向的非线性评价，从评价过程的偶然性中获得生成性的经验。

中小学班会的价值集中体现于学生道德、社会性以及价值观等方面的生长。[11]评价活动作为班会的重要组成部分之一，显在地具有避免班会评价走向形式主义的责任，也因此被赋予了生成性的特点。由此，班会评价在内容、形式、策略等方面均应赋予价值创造的特性。通过非线性班会评价，使得班会活动以灵活的、整体观的面貌，为学生对当下与未来的自我认识，以及道德与价值观发展提供强劲的助推力。

系统性、发展性以及非线性作为复杂性理论视角下班会评价的主要向度与内核，对教师把握班会评价的设计、实施、改善等具有重要价值。在班级德育工作的开展中，应将当前班会评价的问题与新形态的评价标准相结合，形成具有统整、连贯以及价值生成的班会评价实施策略。

基于复杂性理论对班会评价的系统性、发展性以及非线性思考，其实施策略需要进行新的建构。

（一）统整策略：要素评价与融合评价共存

班会是学生道德学习与道德发展的主要活动方式之一。根据复杂性理论的整体观，道德发展中的认知获得、情感体验、行为反应等要素具有其自在的形成方式与存在价值。然而，各个要素所包含的独立特点无法满足学生的道德发展需求，需要以协同、融合的形式作用于班会活动，服务于道德学习。由此，须以统整策略优化班会评价，生成统整学生道德发展要素、维系班会德育主旨的班会评价指标，形成各要素驱动、要素间耦合、多要素共促的评价形态，共同作用于学生的道德学习活动。当然，对一节班会进行独立评价可能无法形成持续性的价值判断与反馈，这便需要教师考虑使用阶段评价与持续评价协同的连贯评价策略。

（二）连贯策略：阶段评价与持续评价协同

对应复杂性理论视角下班会评价的发展性应然状态，评价的连贯策略由此凸显。班会评价既需要有阶段性主题的评价，也需要结合学生个体的持续发展与班级建设发展进行持续评价。为明确班会是否具有可持续性，教师需要以评价贯穿班会活动的方式进行价值判断。这里的评价贯穿可以处于一堂班会中，也可以串联在具有关联意义的多次主题班会中。评价本身作为班会活动的一项内容，将反馈作为前馈，联络学生的价值决策与判断，为新的班会活动或除班会外的其他德育活动做好准备，创造发展性价值。此外，为保障班会成效的可持续性，教师在实施评价的过程之中，需要采取融合总结性与形成性的可持续评价方式，不单为学生道德发展提供阶段性总结与反馈，还能够在持续的评价过程中让学生个体形成自我检测的意识与能力，发展道德的元学习能力，赋能学生道德在班会课内外共同发展。

（三）生成策略：班会评价与班会活动同步

为跳出班会线性评价模式的桎梏，保障学生在班会活动中的生成性价值，班会评价需融于班会活动的全部流程之中。与班会活动同步的评价生成策略依托学习化评估特点，将评估任务发展为班会中学生的道德发展任务。由此在生成性的评估策略中，学生成为了评估活动的主体，走向学评融合，对自身的学习过程进行自主评价、反思以形成反馈，[12]助力班会活动的道德价值生成。此外，班会活动的生成评价策略还需实现设计与评价同步、实施与评价同步、总结反馈与评价同步。例如：首先，教师需明确班会课中与学生道德发展的每一关键阶段相契合的内容，以此来对班会实施进行设计与构思。其次，在实施过程中需要对学生活动及其成效进行同步判断。在这个过程中，学生与教师共同监测班会的道德学习过程，为教师的活动引导与学生的学习进程进行有效反馈指南。最后，在总结阶段能够尽可能保障学生的道德学习成效，达到统整型班会活动的设计目标。

评价既是班会课堂或班会活动的重点，更是班会活动与学生发展的重要连接。复杂性理论支持下的班会评价取向将评价活动中的突出问题进行剖析，最大限度促进班会评价的实施成效，为评价改进提供帮助与参考标准。只有重视学生道德全面发展，提升班会评价整合性、可持续性以及生成性，才能充分地发挥中小学班会的德育价值。

参考文献：

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责任编辑 徐向阳