促进有意义学习经历的高职院校教学模式改革

仇利克，宗胜春

摘  要：教学模式改革是高职院校“双高”建设和提质培优的根本依托。针对当前高职院校在教学理念、教学目标、教学活动和教学评价等方面存在的现实问题，基于有意义学习理念，提出高职院校MLE（Meaningful Learning Experience）教学模式，该模式的核心理念是“促进学生学习”，教学目标是“全人教育”，价值理念是“以学生为中心”，行动理念是“教即是学”。在此基础上，设计“三维整合”“4段衔接”和“多元协同”的改革实践方案，助推改革实践探索。

关键词：有意义学习;教学模式改革;高职院校;学生中心

中图分类号：G712 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）07-0192-05

Abstract： The reform of teaching mode is the fundamental support of the double-high construction and quality improvement in higher vocational colleges. Aming at the practical problems existing in the teaching philosophy， teaching objectives， teaching activities and teaching evaluation of higher vocational colleges in China at present， this paper proposes the teaching model of MLE （Meaningful Learning Experience） in higher vocational colleges based on the concept of meaningful learning. The core idea of the model is "promoting students' learning"， the teaching goal is "holistic education"， the value idea is "student-centered"， and the action idea is "teaching is learning". On this basis， the reform practice plan of "three-dimensional integration" "four stage convergence" and "multiple collaboration" is designed to boost the reform practice exploration.

Keywords： meaningful learning; teaching mode reform; higher vocational colleges; the student center

2019年國务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出“促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量”，并启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），高职教育进入了提质培优发展阶段。促进高职教育高质量发展和“双高”建设的根本任务是培养高素质技术技能人才，而提高人才培养质量的根本依托是先进的教学模式。教学模式改革是高职教育高质量发展的“牛鼻子”，不管是杜威的实用主义教学模式，还是罗杰斯的非指导性教学模式，都对世界各国的教育产生了积极深远的影响。在前人研究的基础上，我国的教育研究者们在教学模式改革方面进行了大量的研究与实践，取得了丰硕的成果[1-3]，但在研究过程中也发现了不少问题，如高职学生的自主学习能力不强、学习质量不高、学习动力不足、职业能力不强等问题仍然存在[4-5]，究其原因，是教与学出现了问题。许多教师也认识到了这个问题，但缺乏切实有效的改革方案。怎样结合时代需求推进教学模式改革，突破教与学的藩篱，成为“双高”建设和“百万扩招”之后高职教育高质量发展的重大现实问题。为此，本研究从实际问题出发，基于创造有意义学习经历理念，设计了高职院校MLE教学模式改革方案。

一、MLE教学模式

（一）MLE教学模式概述

高职院校MLE教学模式的教学理念为“促进有意义学习”，价值理念为“以学生为中心”，教学目标为“全人教育”，师生观为“教师是学生学习的引导者和促进者”，知识观为“结合自身经验，构建所学知识的意义”。MLE教学模式的教学方法是自助学习、互助学习和帮助学习;行动理念为“教即是学”;教学内容来自行业、企业的真实案例和项目，紧密联系学生的生活与将来的职业群;教学评价以自评和互评为主，点评为辅。MLE教学模式的具体主张如图1所示。

（二）MLE教学模式的基本程序

高职院校MLE教学模式的基本程序是“创设情境-明确问题-协作学习-评价反思”四个阶段，教学过程围绕这四个阶段设计和开展。

1. 创设情境

课程的学习任务来自行业、企业的真实案例和项目，解决现实存在的问题，真实的任务活动有利于激发学生学习的积极性和兴趣，能使学习在和现实情况相类似的情境中发生。

2. 明确问题

在以上情境中，通过引导、分析、讨论等明确存在或需要解决的问题作为学习的主要内容。

3. 协作学习

问题确定后，首先，学生通过讨论、交流、自助、互助与求助等方式形成解决问题的初步设想，包括解决问题需要学习的知识和技能、任务分配、时间空间和进度安排等;然后，学生根据分工和安排进行学习、讨论，逐步加深对当前问题的理解，形成自己的解决方案和观点，并不断地修正、补充和完善。在此过程中教师的作用主要是引导和帮助，引导学生不偏离主要学习内容，在学生需要的时候提供帮助。

4. 评价反思

整个的任务完成过程即是教学过程，学生的问题解决成果即是学习效果，教学效果的评价主要以自评和互评为主，教师需要跟踪学生解决问题的整个过程，并随时观察、记录学生的表现。问题解决后的反思非常重要，包括对问题解决过程的反思、对学习过程的反思、对自己能力的反思、对团队协作的反思等，它能使学生更清楚地认识自己和他人，更深刻地理解学习内容的真正意义。

二、教学模式改革的价值理念

MLE教学模式改革以促进学生学习为核心理念，以学生全人教育[6]为教学目标，遵循高职学生的成长规律与学习心理设计教学模式改革方案。其中，“全人教育”源自罗杰斯的人本主义教学理论，即不仅要让学生学习知识和谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求，使其在认知、情感、意志等方面均衡发展，培养健全的人格。高职院校MLE教学模式改革遵循问题导向、学生中心、教即是学的改革思路，通过变革学习方式，撬动教学过程、教学组织、评价方式等方面的系统变革，最终推动高职院校教学模式的整体变革。高职院校MLE教学模式改革的整体架构如图2所示。

（一）问题导向：高职院校MLE教学模式改革的逻辑起点

当前，高职院校已经进入了提质培优的高质量发展阶段，但教与学的问题仍然没有从根本上解决。在学习层面，学生学习兴趣不高，学习主动性和自主学习能力不强;学生对职业岗位缺乏了解，在校所学与行、企业需求存在偏差。在教学层面，教学方法创新不足;实践课时不能紧密对接企业;信息化教学意识淡薄;考核评价方式不能促进教学目标的实现。从解决问题的角度出发，高职院校开始探索多种形式的教学改革。

1. 分析教与学存在的问题

针对高职院校的教师和学生，通过问卷调查、访谈等方式开展调研，分析当前高职院校在教与学方面存在的问题，其中涉及教学理念、学情分析、教学目标、教学方式、教学评价、学习方式和学习意愿等方面的问题。

2. 探索符合高职学生学习规律和学习心理的教学方案

针对高职院校教与学的问题，從学生学习的基本需求、客观学习规律和现有学习基础出发，紧密结合行、企业需求，探索符合高职学生学习规律和学习心理的教学方案。

3. 确定教学改革思路

以学生学习需求和行、企业需求为基础，遵循高职学生学习规律和学习心理，运用MLE思想理念，确立能促进学生全面发展的教学模式改革思路，使学生的学习、生活和工作能力不断提升，身心健康和谐发展，助力每名学生都成为合格的社会主义接班人。

（二）学生中心：高职院校MLE教学模式改革的核心

MLE教学模式基于有意义学习理念[7]，强调教师应该给学生创造有意义的学习经历，帮助学生进行自我管理，建立多元的、有利于促进学生发展的课程评价体系，促使学生能够得到全面发展。其中，有意义学习理念由L·迪·芬克提出，其目的是提高高等教育教学质量，实现高质量、创新性和自主性的学习，其核心是以学生为中心，促进学生自主学习。MLE教学模式改革改变了传统的教与学脱离的弊端和教师管理模式，从三个层面实现了“以学生为中心”的教学模式改革。

1. 学生充分参与教学过程

鼓励学生积极参与课程教学过程，发挥主体作用。从学生实际需求出发，以企业需求为导向，师生共同商定课程的学习内容、学习方式、评价方式等，并在课程学习过程中不断改进和完善，以此促进学生学习的主动性和创新性。

2. 教学方法：自助+互助+帮助

教师依据学习目标创设情境任务，学生主导整个任务实施过程，从学习计划的制定、资源的获取、资源的应用、任务解决方案的撰写到学习成果展现与评价，都是由学生主导、教师协助完成。在此过程中，采用“自助+互助+帮助”的方式完成知识与技能的学习和应用、问题的分析与解决，即学习过程是学生自助学习、同学互助学习和教师帮助学习的有机结合。

3. 关注学习过程，为学生创造有意义的学习体验

学生分组协作制定学习计划和学习规划，包括了解完成任务需要的学习资源、学习资源的获取途径、小组分工、学习时间与学习时长管理等，教师及时了解每个小组的任务执行计划与执行过程，并提供资源、人力等方面的协助，引导学生进行自主探索学习、小组协作学习、体验学习、反思学习及自我指导学习等，帮助学生进行自我管理，为学生创造有意义的学习经历。

（三）教即是学：高职院校MLE教学模式改革的行动理念

MLE是关于“以学生为中心”学习的一种理论开拓与实践探索，在高职院校的教学实践中，MLE强调“教即是学”，即教学过程就是学习过程。教师要参与到学生的学习过程，为其提供帮助和指导，学生在教师的协助下发掘自己的潜力、实现自我管理，教师通过协助学生解决问题提高自己的专业能力，通过了解学生的学习需求和学习状态调整教学进度。

三、MLE教学模式改革的行动方案

教学模式改革既需要有先进的理念，也需要有切实可行的行动方案。高职院校MLE教学模式改革以“为学生创造有意义的学习经历”理念为基础，确立了“问题导向”“学生中心”和“教即是学”的改革思路。在实践方案上，从“三维整合”的综合设计、“4段衔接”的教学过程变革、“多元协同”的保障与支撑三大改革模块，制订了改革实践方案。

（一）“三维整合”：学习目标、教学活动和评价体系的综合设计

高职院校MLE教学模式改革基于有意义学习理念分解教学目标，通过创造有意义学习经历助力教学目标的实现，因此，改革实施的第一要务就是制定有意义的学习目标，并设计能够实现有意义学习目标的教学活动，构建能够促进有意义学习目标实现的评价体系。学习目标、教学活动和评价体系不是相互独立的三个维度，它们相互支持、相互促进，具体如图3所示。

1. 制定有意义学习目标

制定有意義学习目标是高职院校MLE教学模式改革的起点，有意义学习目标的制定依赖深入的学情分析。根据MLE理念，基于有意义学习分类法[7]制定学习目标，有意义学习分类法主要包括六个维度：基础知识、应用、综合、人文维度、关心和学会学习。这六个维度涵盖了学生的学习、生活、社交、自我成长、价值观培养等多个方面，通过实现六个维度的目标来促进学生的全面发展，从而实现全人教育的教学目标。从课程目标设计角度考虑，有意义学习的课程目标即是，在课程结束后，学生将理解并记住关键的概念、术语、关系等（基础知识维度）;能够应用这些知识解决实际问题（应用维度）;能够将该课程与其他课程、自身经验相联系，辩证地分析与解决复杂的问题（综合维度）;构建学习该课程相关知识的个人和社会意义，形成自己的价值观（人文维度）;能够关注自己与他人的异同，接纳并不断提升自己，关注并跟随该课程所在领域的发展（关心维度）;能够学会学习并进行自我管理，知道在课程结束后如何继续学习相关知识（学会学习维度）。由此可见，有意义学习目标更关注学生的全面发展、个人价值观的形成与终身学习能力的培养。

2. 设计能够促进有意义学习目标实现的教学活动

设计能够促进有意义学习目标实现的教学活动是高职院校MLE教学模式改革实施的关键。MLE教学模式改革基于主动学习理论[8]设计教学活动，主要体现在如下三个方面：一是引导学生正确、充分地利用互联网、书籍等方式获取学习资源，并在此基础上自行加工，形成自己的观点和经验;二是为学生创造丰富的、有挑战性的学习经历，一方面通过设计前瞻性任务实现，即学习任务是针对学生将来可能面对的、具有真实意义的情境而设计，让学生通过完成任务，理解所学的知识和技能在将来工作中的应用情境;另一方面利用校企合作平台，为学生创造亲身观察和参与的实践经历，使学生在真实的岗位实践中实现多种有意义学习，如，如何与别人协作、了解与本课程相关岗位的社会价值（人文维度）;理解课程各个环节之间的联系和相互制约（基础知识维度）;如何结合自己所学和经历针对某个问题给出较合理的建议或解决方案（应用维度）;如何综合各种知识解决问题（综合维度）等;三是鼓励学生对学习过程进行反思，结合自己的经验背景对外部信息进行吸收、加工和融合，构建自己对知识、技能、人际关系等的理解和意义。这些丰富的、有挑战性的学习经历是促进有意义学习目标实现的关键活动。

3. 构建能够促进有意义学习目标实现的评价体系

MLE教学模式改革试图设计能够超越分数、对学习过程起推动作用、支持有意义学习目标实现的多元化、可量化的评价体系，使其能够更好地促进学生的全面发展，改革思路如下：一是以自我为基础进行评价，即只和自己比，弱化竞争性评价，激发学生的学习兴趣和潜力。二是以促进学生的自我认知和个人成长为出发点设计评价方式，包括自评、互评和点评。通过参与评价标准的制定，使学生知道什么算是优秀的表现;通过自评，使学生学会评价自己的工作;通过互评，使学生了解他人的工作，了解自己与他人的差异;通过点评，使学生了解针对同一问题的不同观点。以上三种评价方式可以使学生更有针对性、更明确地进行学习。三是以有意义学习目标为指导设计评价维度和评价指标，一级评价指标包括个人活动评价、小组活动评价和综合评价，其中，个人活动评价包括课堂活动参与度、任务参与度、时间管理、学习进度管理和个人对小组协作学习的贡献度等评价指标;小组活动评价包括任务分配、任务进度管理、小组协作水平和任务成果质量等评价指标;综合评价包括解决复杂问题的能力、自主学习能力、自我管理能力、接纳理解他人的能力和自我负责能力等评价指标。评价数据获取途径主要包括调查问卷、跟踪观察记录、信息化平台学习轨迹和学习档案等。

（二）“4段衔接”：教学过程、学习方式和学习空间的变革

高职院校MLE教学模式改革是“教即是学”的系统性变革，“三维整合”是教学改革的起点和主线，贯穿教学模式改革的始终，“4段衔接”的教学过程变革是改革的重点任务。以“三维整合”为主线，以学生为中心，对教学过程和学习空间进行重构，对学习方式进行变革，具体如图4所示。

1. 解构教学过程

根据MLE有意义学习理念，教学过程解构为“创设情境-明确问题-协作学习-评价反思”四个阶段。教学过程解构的原则是发挥学生的主体性，教师参与到学生主体中，与学生共同学习和解决问题，即“教即是学”贯穿教学过程始终。根据产业真实岗位的真实情境布置任务;教师引导学生分组讨论任务中要解决的问题;根据问题制定学习计划，包括学习目标、需查阅与学习的资料、学习时间和进度安排等，依据学习计划进行协作学习、体验学习和探究学习等，完成学习任务;师生共同制定评价标准进行成果评价，学生根据评价结果反思问题解决过程，与自己的知识经验进行联系，构建自己对知识的理解和意义的认识。整个教学过程的设计坚持“以学生为中心”，让学生立足真实情境思考、分析和解决问题，为学生创造有意义的学习经历。

2. 变革学生的学习方式

高职院校MLE教学模式改革过程中，始终坚持“以学生为中心”的理念，为学生创造丰富的学习环境和学习活动，调动学生学习的积极性和主动性。在学习方式上，根据MLE学习的四个阶段，综合设置了自主学习、探究学习、合作学习、体验学习、观察学习、情境学习和反思学习等不同类型的学习方式。学习过程和学习方式并不是“一一对应”的关系，不同的学习阶段可以综合运用一种或多种学习方式。

3. 重构学习空间

高职院校MLE教学模式改革构建了学校、社会、互联网“三位一体”的创新学习空间，主要体现在：一是学习课堂进车间、进社区，实现真实场景体验、观察和实践学习，校企合作授课，实现学校学习向社会学习、课内学习向课外学习的延伸拓展;二是线上学习与线下学习相融合，充分利用互联网、信息化手段辅助学习，利用大数据技术记录学生的成长轨迹，实现物理空间与虚拟空间的融合发展。

（三）“多元协同”：改革实施的保障与支撑

高职院校MLE教学模式改革的顺利实施离不开学校的制度支持、资金支持和多元主体的协同努力。

1. 制度和资金保障

高职院校MLE教学模式改革涉及的环节多、人员杂、部门广，需要学院制定相应的制度加以保障，需要学院提供相应的经费予以支持。通过制度规范改革的行为，通过制度和资金支持激发教师参与改革的积极性，保障改革的顺利实施。

2. 多元主体的共同努力

高职院校MLE教学模式改革需要多元主体共同参与和治理，包括企业导师、学校教师、学生和学校各行政部门人员等。有意义学习经历的创造需要基于深度的产教融合，需要行业、企业作为主体深度参与人才培养。

参考文献：

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[7][美]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历——综合性大学课程设计原则[M].胡美馨，刘颖，译.杭州：浙江大学出版社，2006.

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