翻转课堂理念下的高中英语词汇教学设计思考

摘 要：在英语学习中，词汇既是基础，也是学习难点。若未准确全面地掌握英语词汇的涵义及用法，那么听、说、读、写、译等一系列与英语相关的活动都难以有效开展，可以说，在英语教学中，词汇教学尤为重要，学生既需要提高词汇量，也需要学会灵活合理地运用词汇。但是在实践中，很多学生在学习和记忆词汇方面毫无章法，死记硬背，造成记忆效果不尽如人意，导致英语学习效率低下，难以获得良好的学习成效。为打破现状，本文尝试以翻转课堂理念为切入点，积极探寻合理有效的教学策略，其次从教师、学生两个层面入手揭示高中英语词汇教学过程中存在的主要问题，最后详细论述翻转课堂理念下的高中英语词汇教学案例，以期促进学生能够更快、更准确地掌握英语词汇，为提高学生英语阅读能力、表达能力夯实重要基础。

关键词：翻转课堂;高中英语;词汇教学;教学设计思路

作者简介：孙娜（1967.09-），女，河北廊坊人，北京一零一中学，中学高级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

根据《普通高中英语课程标准》，高中生需要掌握的词汇量大约为3500词，而在高考英语试卷中，有时会出现超纲词汇，对高中生词汇量的掌握提出了更高要求。众所周知，词汇是语言学习的基础，高中生若想提高英语阅读能力、写作能力、提高英语成绩，那么就需要扩大词汇量，准确掌握新课标范围内的词汇。但是很多高中生由于未探寻到科学有效的词汇记忆方法，造成词汇量严重不过关，继而导致考试成绩不理想。现如今，翻转课堂理念较为流行，受到诸多师生的青睐，此方法通过生动有趣的图片或者视频激发学生的学习热情，引导学生探寻适合自己的词汇记忆方法，有助于促进学生快速准确地掌握英语词汇，从而使得英语核心素养得到逐步提升。

一、“翻转课堂”的基本论述

“翻转课堂”主要指的是在以先进强大的信息技术为依托，通过播放视频、展示图片等多种方式促进学生扩展视野、发散思维，师生在友好深入的互动中答疑解惑，完成知识的高效灌输，促进教学质量明显提升。“翻转课堂”中的“翻转”是指打破以往的教学模式，摒弃以往课堂讲授知识、课下运用知识的教学模式，开始推行并实施课下时间学生自主学习知识、课上运用知识的新教学模式。

关于“翻转课堂”，其关键点主要表现在三个方面：第一，打破学生被动学习的状态，“翻转”为学生主动积极学习的状态;第二，打破教师“知识灌输者”的传统定位，“翻转”为“引导者、答疑者”的角色;第三，纠正以考试为目的的教学理念，“翻转”为以促进学生全面发展的教学目标。在基于“翻转课堂”理念的教学模式中，教师需要合理安排时间，注重发挥学生的主体作用，引导学生逐步形成良好的学习习惯，促进教学质量显著提升，并使得教学目标顺利实现。

二、高中英语词汇教学过程中存在的主要问题

（一）教师方面的问题

1.教学方式单一。在现实教学中，教师往往是处于主导位置，而学生则处于被动位置。在正式讲述每单元内容之前，教师会按照词汇表对各个新词逐一解释，明确该词的涵义、词性，并指出重点词组，这种脱离语境的单词讲解方式既难以引起学生的学习兴趣，也不利于学生记忆和理解，导致词汇教学成效不理想，所以，教师需要打破传统的词汇教学模式，紧随时代发展探寻更丰富、更科学的教学策略。

2.忽视学生个体差异。满堂灌的教学方式依旧在高中英语教学中较为常见，这种大一统的教学方式忽略了学生在认知能力、英语基础等方面的差异，也违背了因材施教的教学理念，并且，此教学模式一般只能照顾到33%的中等生，优等生无需教师详细讲解就能够准确全面地掌握，而英语基础薄弱的学生则难以在满堂灌的教学中拓宽视野、丰富知识，从而造成教学成效不理想。教师应坚持分层教学，考慮不同学生的英语基础和认知能力，面向不同层次的学生采取针对性教学策略，促进全班同学都能够在课堂教学中取得进步与发展。

（二）学生方面的问题

1.学习方法机械。大多数学生在进入高中阶段之后，依旧按照先前死记硬背的方式学习和记忆单词，这种机械性记忆方法虽然能够短时间见效明显，但是时间间隔一长，就容易忘记和混淆。并且机械性记忆方法会影响学生记忆单词的积极性，最关键的是无法有效结合单词的音、形、义，难以准确掌握的拼写、读音和用法，更不懂如何分辨单词的同根词、近义词、反义词等。造成单词学习效率低下，学习效果不尽如人意。

2.缺乏探究意识。很多高中生在英语学习中缺乏自主意识和探索意识，被动地按照教师的要求记忆单词、学习句型。面对高中阶段数量骤增的英语单词，很多学生对此充满抱怨，但是不懂得转换思维，积极探寻适合自己的词汇学习及记忆方法，不主动探寻英语单词的构词规律，也不主动了解英语单词之后隐藏的文化背景。钻研探究意识的薄弱造成了学生英语学习的被动性，制约了思维的发散及潜力的挖掘，具体表现为单词记忆不牢、词汇运用不合理。从长期发展的角度来讲，不利于学生全面发展。

3.不积极复习。有的学生虽然已进入高中阶段，但心智尚未发展成熟，学习及生活方面过度依赖教师与家长。无论是在单词记忆方面还是在文章阅读方面，都缺乏积极性，不善于利用课余时间对所学知识进行复习与巩固，造成所学知识掌握不牢、记忆浅显，严重影响了英语学习水平的提升。

三、翻转课堂理念下的高中英语词汇教学案例

基于翻转课堂理念的词汇教学需要充分考虑到每一个学生的学习需求，并且要鼓励并引导所有学生积极参与到词汇教学互动之中，促进每一名学生获得有效教学。在传统词汇教学中，很多教师只是简单地介绍英语词汇的涵义、用法等，并未充分考虑不同学生的认知能力和学习水平。而在以翻转课堂理念为引领开展高中英语词汇教学的过程中，教师要通过多媒体技术创设与教学内容相契合的主题或者情境，以期在吸引学生注意力的同时激发他们认识并探究单词的热情，给予学生充分的表达机会，学会引导学生积极思考，继而在师生、生生良好的互动中获得良好的词汇教学效果。本文以北师大版高一英语必修第二册（2019版）LESSON 1 “A SEA STORY”为例，探索翻转课堂理念下的高中英语词汇教学方法。

（一）以微视频为切入点，引导学生自主预习

在高中英语教学中，自主预习尤为重要，在教师的引导下，学生按照个人方法对即将学习的内容进行规范有序地预习，不仅有助于提前了解课文内容，也能够知晓个人哪些地方存在不足，在后期课堂上认真听讲，有效弥补个人不足、提高学习成效，最重要的是能够养成良好的英语学习习惯，对提高学生英语核心素养大有裨益。

“A SEA STORY”从课型的维度来讲属于阅读课，主要讲述了人类与大海的惊险故事，通过学习本课，使学生们了解人类与海洋的关系，了解大自然带给人类的福与祸，从而引导学生保护海洋环境。此外，学生还将学到限制性定语从句的关系副词。在“A SEA STORY”的词汇教学中，难重点词汇主要包括whirlpool， survive， risk doing sth， horrible， rapidly， extent， tube， float， tie to sth等，特别是“whirlpool（涡流）”，需要学生正确理解何为“whirlpool”，并且能够根据个人所掌握的知识对“whirlpool”进行准确科学的解释。

为实现以上词汇教学目标，教师可在网络上广泛搜集相关资料，制作时间大约为5～10分钟左右的微视频，主要对“whirlpool、float、tube”等晦涩难懂的专业术语进行清晰直观地演示，促进学生准确了解以上单词的涵义及其所代表性的自然现象，增进学生对单词的理解，制作的视频中加入对“A SEA STORY”重点词组的翻译，通过图片重点强化的方式扩大学生视野、加深对词汇的理解。在播放视频的过程中，学生需结合视频中涉及的内容合理调节个人学习节奏，加强对重点单词和句型的记忆，将个人不理解或者存在疑惑的地方进行标注，以备课下时间自主预习，提高预习的针对性和目标性，从而促进学生的预习效率与质量全面提升，为后续深入理解课文、准确掌握单词句型等夯实重要基础。

（二）课堂实施环节，构建师生探讨学习的互动平台

在以翻转课堂理念为引领开展词汇教学的过程中，教师需要重视发挥学生的主体作用，摆正个人教学位置，扮演好为学生引航、为学生服务的“管理者”“引导者”角色，深入挖掘并充分发挥学生的潜能，促其英语学习成效不断提升。

“A SEA STORY”的词汇教学中，教师需要采取合适的手段增进师生、生生之间的交流与互动，通过组织小组竞赛活动或者个人抢答活动的方式激发学生的学习热情，促其全身心地投入到英语学习之中。

首先，教师通过展现海洋照片、播放人与海故事等相关视频引申出教学主题，鼓励学生利用个人所学知识自由阐述关于“海洋”“人与海”的看法与认识。接下来，需要对先前重点讲解的词汇以及句型进行温习与巩固，围绕海洋故事这一主题设置个人抢答活动，着重检测学生词汇的读音及词性转换的掌握情况。此举既能够促进教师全面准确地了解学生的词汇认知及掌握程度，也能够促进学生在抢答中增进对单词的认识、提高表达能力并增强表达自信心，对学生激发英语学习热情、提高词汇学习能力意义重大。教师可以根据个人抢答活动的开展情况针对性讲解难重点词汇、句型等，提高学生的词汇掌握能力和运用能力。

最后开展关于“A SEA STORY”的单词填空活动，合理变换“whirlpool”“float”“survive”等词汇的应用形式，鼓励学生在此活动中自由讨论、发散思维，准确掌握词英语词汇，提高词汇运用水平，引导学生真切地感受到英语作为一门语言的实用价值，并深入体会到英语的魅力，增强学习英语的兴趣与热情。

（三）加强课后设计练习，巩固学生的单词记忆及运用能力

在高中英语词汇教学中，教师需要深刻认识到课后练习的重要性，以翻转课堂教学理念为指导科学合理地布置练习作业，促进学生在循序渐进的练习活动中进一步加强对词汇的深入理解，掌握词汇的变换方式及正确表达方式，而在练习过程中，学生也能够深刻认识到自己在词汇方面的优势与不足，为后期纠正不足、发挥优势夯实重要基础。

考虑到“A SEA STORY”是一篇阅读课文，强调对学生阅读视野的拓展，要求学生在区别和理解限制性定语从句关系代词和关系副词的基础上，正确认识大自然的福与祸，妥善处理人类与大自然的关系、人类与海洋的关系。教师可以此为切入点，要求学生利用课后时间写一篇与“A SEA STORY”相关的作文，可以写一篇读后感，也可以写一篇充满科幻色彩的科技文章，亦可以写一篇情感真挚的故事文，当然，作文的体裁形式不限，只要学生未偏离主题即可。教师应鼓励学生在写作练习中灵活合理地运用其在“A SEA STORY”中学习到的知识、句型，此举不仅能够发散学生的思维，还能够提高学生的单词记忆能力和词汇运用能力，从而使得学生的英语综合表达能力得到有效提升。当然，教师也能够在学生提交的作文中发现学生的单词掌握能力、句型表达能力，及时发现学生在词汇记忆、词汇应用、遣词造句等方面所存在的问题，以此为基准合理调整教学策略，采取针对性教学方法弥补学生不足，同时促进学生的个人优势得到充分发挥，继而在提高学生词汇记忆能力、语言表达能力的基础上使得包括词汇教学在内的高中英语教学质量不断提升，从而实现高质量教学。

四、结语

综上所述，随着新课程改革的持续深化，翻转课堂理念受到教育工作者的高度认识，很多一线教师在日常教学中，以此为引领合理设计教学活动，取得了良好的教学成效。翻转课堂模式的引入和应用能够有效打破传统的灌输式教学方法，促进学生调动起学习单词与句型的热情，对提高英语综合能力大有裨益，同时也能够使得师生之间在大量的互动中拉近距离，保持和谐友好的师生关系。不过需要认识到，翻转课堂模式对英语教学改革而言既是宝贵的发展契机，也是充满不确定性的挑战与考验。一方面我国关于翻转课堂模式的研究及实践整体较少，尚未积累大量的经验;另一方面，部分学校的配套应用设施不完善，在一定程度上影响了翻转课堂模式的应用，也制约了其自身优势的充分发挥。所以，在未来发展中，教学还需要进一步探讨翻转课堂模式，为教育事业发展注入新鲜血液，推动国家教育事业稳健长效地发展。

参考文献：

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