异质同伴助学模式在随班就读英语学习中的应用研究

管 敏

引言

自1994年世界特殊需要教育大会的《萨拉曼卡宣言》正式提出全纳教育（Inclusive Education）以来，全纳教育理念逐步渗透，并迅速成为世界各国满足特殊儿童教育需要的主要形式（邓猛、潘剑芳2003）。全纳教育指教育应满足所有儿童的需要，每一所普通学校都必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童能接受到自身所需要的教育提供条件（雷江华 2001）。我国积极推进全纳教育理念，并探索出随班就读这个符合我国国情的教育模式对特殊学生进行融合教育。随班就读指在普通学校接受残障学生和普通学生共同进行教育的教育形式。正常普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残障儿童——主要是视力、听力、智力残障的儿童。近年来，随着我国随班就读的长足发展，全纳教育已基本形成了以随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干的发展格局。在国家层面的立法和文件方面，《残疾人保障法》《义务教育法》《残疾人教育条例》等对随班就读进行了规定，从法律上明确了随班就读是特殊教育发展格局的重要组成部分，要求“各级各类普通学校接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年入学”。在随班就读的教育实践中，也形成了一些中国特色随班就读的基本经验，如形成了教师遴选、残障学生入学、教学要求、师资培训、家长工作、教育管理等方面行之有效的管理经验；学校、家庭、社区、政府及自我支持的随班就读支持保障体系的建构经验；照顾全体兼顾个别的课堂教学经验等。同时，随班就读实践中也逐渐暴露出一些问题，如随班就读质量不高，随班就坐、随班混读的情况屡见不鲜。如何提高随班就读教学质量（Quality First Teaching），成为新时代特殊教育领域必须面对的现实问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《特殊教育提升计划》第一期和第二期都强调了发展特殊教育，提高随班就读质量的重要意义，并提出了总体原则、要求和措施等。为了提高随班就读教学的质量，合作学习模式被广泛应用于教学实践中。合作学习是一种近几十年发展起来的、被广泛证明能有效提高全纳教育质量的教学模式。研究表明，合作学习不仅可以提高普通学生和随班就读学生的学业成绩，而且可以促进普通学生对随班就读学生的接纳与理解，帮助随班就读学生树立自尊（刘洋 2010）；合作学习能够减轻教师的压力，可以增加教师对随班就读学生实施个别化教学的时间，也能够提高普通学生的成就感和社会责任感（景时 2018）。

同伴助学是合作学习的主要方式。英国的托平（Toppin）教授与美国的艾利（Eli）博士认为，同伴助学指通过地位平等或匹配的伙伴之间互相帮助、交流和支援，并获得知识和技能的学习活动。左璜、黄甫全（2008）认为同伴助学是一种基于同伴互相关照的可能性，旨在促进同伴关系和个体认知能力，以一对一的形式并根据一定的程序和方法组织学习的一种教学策略体系。邓志文（2012）将同伴助学模式应用在物理“学困生”课外辅导中。张笑予、程莉荣（2017）探讨了同伴助学在小学语文教学中的应用策略。赖兴来（2017）从词汇教学、阅读教学、口语教学等方面分别论述了合作互助在初中英语教学中的组织策略。范莉莉、彭琳等（2018）调查了残障大学生同伴助学的现状。

以上对同伴助学模式的研究较多是普通学校学生之间或者特殊学校残障学生之间的互助学习，属于建立在相同年龄、相同背景的同质同伴学生之间的互助学习。但是随班就读中同伴助学模式完全不同于以上研究，是属于相同年龄不同背景的异质同伴学生之间的互助学习。而目前关于异质同伴助学的研究没有得到关注，影响异质同伴助学的因素也没有得到关注。

本研究以随班就读异质同伴助学英语互助学习为例，分析影响因素，并提出对策。由于传统偏见的教育理念，社会舆论认为随班就读学生能把汉语母语学好就不错了，根本没有必要增加负担去学习英语，走上社会后英语没有多大用处，对学习、生活影响不大，再加上英语教师特殊专业教学能力不足，无力照顾随班就读残障学生的英语学习，因此，随班就读英语课堂中残障学生英语学习常常被忽略或被放弃。英语是世界上使用最广泛的语言之一，也是人们学习和社交的一种重要工具（潘启超、胡晓毅 2020），尤其在全球化时代，英语的作用愈发重要。因此，在随班就读成为残障学生学习主要方式的情况下，加强对随班就读学生的英语学习能力培养和提高英语课堂教育质量问题已然成为我国随班就读发展中亟待解决的现实问题，本研究具有相对重要的理论和现实意义。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

研究对象为HA市随班就读的6名学生，分布在3个市直学校。其中，男生4名，女生2名，年龄集中在11—13岁，分布在3—5年级，残障类型主要为视力、听力、智力轻度残障。因为研究对象具有特殊性，所以调查问卷发放限制在和随班就读学生密切的利益相关者，数据量并不大。主要为随班就读学生及其班主任、英语教师、普通教师、家长、学校教育管理者及教育主管部门管理者（见下表）。调查问卷共发放115份，回收115份，有效收回率为100%。

研究对象基本情况

（二）研究方法

1.文献资料法

以“全纳教育、随班就读、同伴助学”为关键词，在中国知网、Elsevier（荷兰爱思唯尔）等数据库中搜索并阅读相关文献，为本研究提供参考依据。

2.问卷调查法

调查问卷（见附录1）包含20个题项，涉及四个因子：同伴关系、师生关系、家校关系和学校管理。采用3级计分方式：1=不同意（不喜欢、不愿意、不赞成）、2=中立（不清楚、无所谓）、3=同意（赞成、愿意、喜欢）。调查问卷的信度系数为0.76，四个因子的内部一致性系数在0.78—0.83之间，四个因子的方差累积贡献率为81.35%，说明调查问卷的信度、效度良好。

3.访谈法

为了解随班就读学生英语学习的影响因素，设计半开放式问题，对随班就读学生、英语教师、家长和学校管理者进行深度访谈（访谈提纲见附录2）。

二、结果分析

异质同伴英语助学模式，即一种以英语学习成绩较好、能力较强、富有爱心、责任心较强的普通学生作为随班就读残障学生的学习伙伴和学习助手的学习模式。异质同伴助学有2种形式：（1）一对一的异质同伴助学；（2）多对一的异质同伴助学。英语教师针对随班就读残障学生的身心特点、学习能力、家庭情况和英语课程学习任务的要求等采用相应的教学方法。根据问卷调查法和访谈法关于异质同伴英语助学模式的调查分析，得出以下结果。

（一）学生对英语同伴关系的认识

在接受调查的学生中，全部随班就读学生都选择了喜欢并接受异质同伴助学模式，通过深度访谈了解到随班就读学生喜欢并接受的原因是在同伴助学中没有压力和心理负担，可以自由、无拘无束地学习。而在普通学生中，55%的学生选择愿意帮助随班就读学生，35%的学生选择中立，10%的学生选择不愿意。通过深度访谈了解到，愿意的学生认为帮助他们是一件快乐的事情，既培养了自己的爱心，又享受到成就感。中立的学生表示自己也说不清楚，有时愿意，有时不愿意，看自己学习成绩和当时的心情。不愿意的学生表示自己的英语成绩不好，没有能力帮助他们，或者自己想玩，没有时间帮助他们。

（二）教师对英语同伴关系的认识

在接受调查的教师中，83%的班主任赞成异质同伴英语助学模式，认为能够帮助随班就读学生提高英语学习成绩，培养班级凝聚力和团结合作精神；17%的班主任不赞成，认为耗费普通学生的时间和精力，影响其学习。全部英语教师赞成异质同伴英语助学模式，认为一方面能提高随班就读学生的英语学习成绩，6个学生的英语成绩通过异质同伴助学可以提高5—10分；另一方面能减少自己的教学辅导任务，同时也有利于普通学生的英语学习。但是，在普通教师中，70%的教师选择赞成，20%的教师选择中立，10%的教师选择不赞成。访谈得知，赞成的普通教师认为只要有利于随班就读学生的成长，任何一种教学模式都可以尝试；选择中立的普通教师认为自己没有实践过，无法判断；不赞成的普通教师认为没有必要在随班就读学生身上花过多时间和精力，只要随班就读学生不出事，平平安安，不给教师和班级添乱就行，学不学英语不要紧。

（三）家长对英语同伴关系的认识

全部随迁就读学生的家长都非常赞成异质同伴助学。原因是能让随班就读学生多学一些知识，能够为其走向社会打基础，表示愿意配合教师和学生做任何事情，并感谢学校和教师对自己孩子的重视和教育。80%的普通学生家长表示，在不影响自己孩子英语学习的情况下，同意孩子帮助随班就读学生；20%的普通家长并不完全赞成甚至反对自己的孩子帮助随班就读学生。

（四）教育管理者对英语同伴关系的认识

无论是学校教育管理者还是教育主管部门管理者，全部选择赞成。学校教育管理者认为国家和社会有责任、有义务为随班就读学生提供一切可能的学习条件，不仅仅是英语学习，其他课程的学习也是如此。这说明学校教育管理者具有先进的教育理念，接受了全纳教育思想。

三、影响因素

通过问卷调查和访谈发现，同伴关系、师生关系、家校关系和学校管理是随班就读英语教学中异质同伴助学模式的主要影响因素。

良好的同伴关系是开展异质同伴助学的前提。对随班就读学生来说，异质同伴关系具有非常重要的价值。来自异质同伴的爱心和帮助能够增进随班就读学生学习英语的机会，提高随班就读学生的英语学习能力。

良好的师生关系是开展同伴助学英语学习的基础。良好的师生关系是促进随班就读学生英语学习的首要因素，英语教师的特护专业素养及关注、鼓励和支持能够影响随班就读生学生学习英语的意愿和兴趣。

良好的家校关系是开展同伴助学英语学习的条件。家长的态度对同伴助学英语学习至关重要，尤其是普通学生的家长，担心影响自己孩子的学习成绩和成长，不愿意或者不赞成自己的孩子进行同伴助学。

科学的学校管理是开展同伴助学英语学习的保障。学校氛围的营造、学校经费的投入、学校管理的组织、学校制度的建立等直接影响异质同伴英语助学模式的开展。

四、应对措施

对异质同伴英语助学模式的影响因素处理的好坏直接关系到实施的效果，关系到能否获得利益相关者的支持和认同，在实践中重点采取以下措施。

（一）选择相互信任的英语伙伴，建立良好的同伴关系

在英语课堂中，随班就读学生不可能与普通学生的学习进度同步，教师也不可能因为照顾随班就读学生而放慢教学进度。要使随班就读学生能跟上进度，单靠教师课下的指导也是不现实的，最好的办法是寻找适合随班就读学生的助学伙伴，这样可以弥补他们在课堂上显现的不足。在挑选助学伙伴时，教师一定要选择有责任感、有爱心、英语成绩较好且愿意帮助随班就读学生的学生。

（二）加强英语教师的特殊专业素养，培育良好的师生关系

要发挥异质同伴英语助学模式的最佳效果，教师需充分进行合作学习的准备，科学、合理地组织、参与和引导，促进随班就读学生有效参与合作学习。尤其是担任随班就读学生的英语教师，还应具备一些特殊教育的基本知识和技能。首先，在英语课堂上教会普通学生正确地面对随班就读学生随时出现的问题，要协调好随班就读学生与普通学生在发展上的差异。其次，建立随班就读学生专属的英语课堂信息系统，让他们学会观察教师的动作、眼神、姿势代表什么意思，知道教师要干什么。教师通过简单的信号告诉随班就读学生该做什么。师生之间通过英语沟通密码，形成默契的师生关系，进而收到事半功倍的教育效果。

（三）家庭和学校就英语学习积极沟通和联络，建立和谐的家校关系

和谐的家校关系需要双方共同努力构建，一方面家长要经常和英语教师保持联系，多沟通、交流，了解孩子在学校的英语学习情况，及时掌握孩子的学习情绪，因为随班就读学生的情绪具有不稳定性；另一方面，学校和教师要及时把随班就读学生的英语学习情况反馈给家长，取得家长的支持，从而调整英语教学方法。

（四）开展科学的学校管理，为随班就读学生营造学习英语的浓厚氛围

由于在学校规模与环境设置，学生的具体需要，教师的知识、技能和经验等方面存在差异，各学校为随班就读学生提供英语学习的支持方案、方法及具体干预措施，采取丰富多彩的活动，在学校和班级为随班就读学生营造浓厚的英语学习氛围。

（五）建立随班就读英语教学质量监督和评估制度

可以借鉴英国在普通学校设置特殊教育协调员的做法（雷江华 2001），为开展异质同伴助学的学校设置一名英语特殊教育协调员。英语特殊教育协调员具体开展对随班就读英语教学质量进行监督和评估，检查有特殊教育需要的儿童的英语学习情况，协调学校、家长和社会团体的各种关系，为特教教师的英语在职培训提供服务，对同伴助学英语学习做到经验共享、问题共探。

五、结论

异质同伴助学模式是提高随班就读英语课堂教学质量的有效教学模式之一。以随班就读的残障学生英语学习为研究对象，采用问卷调查法和深度访谈法，分析随班就读的利益相关者各方对同伴助学模式的认知和意愿，了解异质同伴英语助学模式的实施现状和效果。根据以上数据分析和英语教学实践证明，异质同伴英语助学模式不仅可以提高普通学生和随班就读学生的学业成绩，而且可以促进普通学生对随班就读学生的接纳与理解，帮助随班就读学生树立自尊；能够减轻教师的压力，可以增加教师对随班就读学生实施个别化教学的时间，也能够提高普通学生的成就感和社会责任感。

对异质同伴英语助学模式的影响因素处理的好坏直接关系到其实施的效果。通过调查研究和教学实践证明，可以选择相互信任的英语学习伙伴，建立良好的同伴关系；加强英语教师的特殊专业素养，培育良好的师生关系；家庭和学校就英语学习积极沟通和联络，建立和谐的家校关系；开展科学的学校管理，为随班就读学生营造学习英语的浓厚氛围；建立随班就读英语教学质量监督和评估制度等措施。