基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学研究

乐

引言

新课标要求学科教学逐渐向学科育人转变，并要求教师对教材进行深入解读和二次开发。文本重构的核心是倡导教师基于课标、教材和学情，统整模块，整合板块，创造性地开发和使用教材，以符合学科育人要求。在此背景下，学习方式应走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（王蔷 2017）。

一、小学英语单元复习课教学现状

目前小学英语单元复习课存在以下问题：

（一）复习表层化

大多数教师只是简单梳理单词、短语和核心句型，导致复习表层化。

（二）复习程序化

在目前的小学英语单元复习课中，大多数教师未对教材和文本进行反复研读、整合，仅仅按照教材板块孤立地处理内容，随意开展教学活动。

（三）复习碎片化

单元复习课缺乏综合性，将听、说、读、写割裂开来，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入输出训练。

二、小学英语大单元复习课教学策略

（一）剖析教材，挖掘教材内涵

广州版小学英语教材以话题为纲，以模块为主线，每个模块包含两个单元。大单元复习课指模块复习课。教师在备课时需深挖教材，剖析教材蕴含的育人价值，分析语言承载的真实意义，找到单元各板块之间的情境、内容、活动和语言等的内在连贯与逻辑关联。

（二）学生中心，以学定教

教师要坚持“教师主导、学生主体”的原则，把学习的主动权还给学生。同时，教师在向学生输入语言知识时，要考虑其语言基础和差异性，梯度设计课程和任务，层层递进，螺旋上升，使内容既有复现，又有扩展，保证教学目标与教学内容一一对应，改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接。

（三）建设资源，精准设计

1.创设情境，在真实语境中运用语言

教师要努力为学生创设相对真实、自然的情境和活动，并贯穿整个课堂教学，让学生在情境和活动中学习、内化、运用语言知识，提高综合语言运用能力。比如，教学案例是复习Foods and Drinks模块的知识，通过重构的文本学习Menu for Mum，再自然过渡到学生的真实生活，为小组设计Menu。

2.重构文本，进行支架式教学

文本重构既是理念，又是方法。通过文本重构，整合教材，改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接，达成课程育人目标。文本重构有助于教师对教材进行深入解读和再构，对资源进行整合和利用，对模块内容进行优化和重组，从而促进学生综合语言运用能力的提升，落实英语学科核心素养培养（乐2019）。模块相关语言项目可以在教师重构的文本中整体再现，为学生提供清晰的语言“支架”，为其语言的整体输出作好准备。

3.任务驱动，用英语做事情

复习课的内容基本是旧知识。教师要本着“让每个学生都学有所获”的理念，通过设计相应的任务，在旧知的基础上融入新知，让不同层次的学生都能获得成功的学习体验。在此基础上，以任务为引导，让学生使用已有知识在具体情境中分析问题、解决问题，设计小组Menu。

教师也可以以续促学。通过开放性问题，引导学生基于文本合理想象，大胆续说。续作为提高外语学习效率提供了可操作的方法，自然受到外语教师的关注，在教学中的应用日益普及（王初明2019）。

三、教学案例

下面以教科版（2011年版）小学《英语》四年级（上）Module 4 Foods and Drinks为例，探讨基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学模式。

（一）Pre-task

Step 1：About me

教师通过口头输出疑问词what、where、how及书面呈现短语watching cartoons、reading books、eating hamburgers等建立“信息差”，引导学生基于关键词合理想象，猜测关于教师的信息。同时，导出“My daughter and I like watching cartoons.We both like watching the Peppa Pig.And today Peppa Pig is having lesson with us to.”引出《小猪佩奇》的情境。

【分析与思考】

通过“头脑风暴”，迅速拉近师生间的距离。利用短语等激活学生的旧知，初步训练他们的提问能力。创设学生熟悉的情境，激发他们的学习兴趣和热情，促进其语言输出，培养其合作能力和英语表达能力，

Step 2：Warming up

利用多媒体播放一首与本模块主题Foods and Drinks相关的歌谣What do you want to drink，师生齐诵歌谣。学生在唱诵过程中放松心情，并复习了关于食物、饮料的单词、短语，以及询问想要喝什么饮料的句型。

Step 3：Let’s review

通过语音提示及图片，引导学生思考：“Peppa and George are hungry.They will go and eat.Daddy pig and Mummy pig ask them what they will eat or drink.”使其在情境中迅速复习本模块的重点句型：What will you eat or drink?I think I’ll eat...I’ll have...，以及表示食物、饮料的单词、短语。

通过Daddy Pig发出的挑战，请学生迅速计算购买相应食物、饮料所需要的钱。学生通过读图提取信息，激活思维，进一步突破本模块的难点。

之后，通过Mummy pig的问题“What foods are good for our health?”引出学习金字塔，引导学生合理饮食，均衡饮食。

【分析与思考】

在本案例中，教师未对本模块的核心词句进行机械训练，而是在情境中引导学生复习本模块的核心知识点，巧妙地复习表示食物、饮料的词汇。通过计算价格，巧妙地再次强化量词及不可数名词的表达、运用，并融合数学学科知识，渗透空间思维。之后，引导学生通过观察学习金字塔，总结健康饮食习惯。

（二）While Task

Step 1：Fast reading

通过“Today is a special day for Mummy Pig.”引导学生迅速找出对话中的主题/旨句“It’s Mummy Pig’s birthday.”，使其发现、总结规律：一般情况下，主题/旨句在文章开头或结尾。

让学生迅速浏览全文，概括对话的主旨大意：“What are Peppa，George，and Daddy talking about?”

Step 2：Detail reading

教师引导学生二次阅读，细读整个对话，并根据对话内容（见附录）将表格（见下表）补充完整。通过“What will they have for starter，for the main course and for dessert.”引导学生在对话中找出答案，并在关键句下画线。

Starters Main course Dessert fish

Task：Fill in the forms.

Step 3：Let’s watch the video and think

教师播放自制的基于对话的视频，让学生思考：“Peppa，George and Daddy make a menu for Mum.Will mum like the menu，why?”

Step 4：Let’s think and imagine

让学生基于对话、视频进行合理想象，并大胆续说。

T：If you are mum，what will you say to Peppa，George and Dad?

S1：Thank you so much.I like the meal so much.Thank you so much for the meal.

S2：Before I don’t like chocolate cake，but now I like it very much.Because that’s love for me.

S3：Thank you very much.I like the foods very much.Because you cook for me.

S4：I’m very happy today.I enjoy the meal.I hope we can prepare together.

...

学生的精彩发言深深触动了教师。从学生的回答中可以看出，他们已经领悟了对话的深层含义：虽然佩奇（Peppa）和乔治（George）在准备食物时主要基于自己的喜好，但是妈妈仍然感受到了爱。迁移到日常生活中，学生感受到父母也是这样对自己的。这是一个让学生领悟爱，迁移、回归生活的过程，也是通过对话进行德育的过程。

【分析与思考】

本环节的活动设计基于对话，又跳出对话。学生通过概括对话主旨大意、回答问题等初步理解对话内容；通过完善表格细读对话，体悟、感受人物的内心活动，在观看视频中继续深入感悟情感，并进行合理想象、推理及判断。这不是简单的对话阅读和运用，而是分析语言背后的真实意义，是教师抓住时机巧妙地进行情感渗透和升华。学生既习得了语言，又丰富了内涵。

（三）Post Task

Step 1：Make a survey

教师让学生进行小组合作，要求运用本模块的语言“支架”在小组内调查并记录组员想要的食物或饮料。该活动属于迁移创新类活动，旨在引导学生运用本模块核心句型调查组员想要的食物和饮料。

Work in groups of four，to make a survey about what your team members want to eat or drink in your team.

A：What do you want to drink and eat?

B：I think I’ll have__________.

C：I like___________________.

D：I like___________________.

B、C、D：And you?What do you want to drink or eat?

A：I think I’ll have____________________.

Step 2：Design the menu for our team

每个小组抽取一份任务单（内含可支配金额、菜单、菜谱），基于上一个活动中的调查结果，为各自所在的小组设计一份菜谱。要求运用英语进行交流、讨论，尽可能满足所有学生的需求，设计菜谱所需费用与小组可支配费用尽可能贴合。

Work together to design a menu for their team with the help of menu and the money.

Step 3：Make a report

Our team will have____________________

For starters，we’ll have_________________

For the main course we’ll have_____________

For the dessert we’ll have_________________.

And for the drinks we’ll have______________.

That will be_______________yuan.

【分析与思考】

拓展运用环节的活动是对知识的迁移创新。教师安排半开放的任务及相应的资源支撑，让学生根据抽到的规定金额，结合菜单、菜谱及组员的需求，定制最适合本组的菜单。该活动联系生活，回归语言学习，且需要调动其他学科知识，是合作、探究式任务。从调查采访、讨论菜谱、口头交流到总结归纳、汇报输出，环环相扣，层层推进，拓展了学生的思维，丰富了其语言输出，提升了其综合语言运用能力。

四、基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学模式的思考

（一）理念创新

基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学践行“以人为本”，重视学生的终身发展和个体差异，强调语言学习过程的渐进性与持续性、实践性与应用性，有利于教师转变教学观念。教师充分预设，学生自我构建，不断生成，还原真实的学习过程。大单元复习课要求教师从模块出发，对各板块进行分析、重整，形成兼具情境性、人文性和科学性，且可操作性强的新的语言学习材料，从而贴近学生的学习实际和语量基础，尊重语言学习规律，关注语言整体呈现，进而提升他们的语言能力。

（二）课程创新

基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学，依托现行广州版小学英语教材，结合学情和教学目标，对教材进行文本重构。教师深入研读教材，剖析教材，确定每个单元的核心内容，科学、合理地规划教学流程，保证各课时之间紧密相连，教学目标呈螺旋上升、层层递进趋势；使教学内容既有复现，又有扩展，目标与内容一一对应；使教学过程情景化、逻辑化，聚焦学生主体，让其从感受体验、尝试运用逐步过渡到真实生活，从单向的简单学习走向综合性的深度学习。

（三）方法创新

基于学科核心素养的小学英语大单元复习课教学丰富了学科课型和教学模式的整合研究，具有较强的课型适用型与针对性，使小学英语学科课型与教学模式的研究更全面、立体、有针对性。

1.基于学科核心素养的教学方式的转变

教师需要转变教学理念，向互动式、探究式、体验式课堂靠拢。

2.思维激活

在基于学科核心素养的小学英语大单元复习课中，教师要激活学生思维，引导其在任务中唤醒旧知，通过阅读获取信息，并对已有信息进行简单的整合、分析，阐释、说明自己的观点，根据信息进行推理判断和反思评价。

3.学科融合

根据模块主题，教师能选择适当的主题，进行学科融合，鼓励学生创新，提升其动手能力和合作探究能力，并贯穿教学始终，最终回归到语言学习。