浅析高中英语阅读教学中思维品质的培养方法

潘 蕾

引言

英语学科核心素养的培养是新课程改革的基本要求，也是高中英语教学的重点。在“立德树人”背景下，人才培养模式发生重大改变，不再是传统的理论知识传授，而是将重点放在“人”的培养上，其中，思维品质是人才培养的重要内容。随着素质教育向纵深发展，虽然当前的英语阅读教学积极进行教学方法与内容等方面的创新与优化，但是在思维品质培养方面存在很多问题，因此探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效方法迫在眉睫。下面首先阐述培养学生思维品质的必要性，其次分析高中英语阅读教学中学生思维品质培养面临的困境，最后研究高中英语阅读教学中思维品质的培养方法。

一、培养学生思维品质的必要性

英语作为一门语言，表达（听、说、读、写等）的过程其实是信息传递与获取的过程，而思维在整个过程中发挥着重要作用。思维品质是学生英语学习水平、自身综合素养的集中体现，代表他们的能力。在高中英语阅读教学中，学生思维品质培养的必要性主要表现为以下三个方面：（1）提升学生发现问题与解决问题的能力。学生在英语学习过程中，在认识事物与世界期间，需要运用自己的思维进行分析与判断，然后正确认识世界。因此，思维品质的培养有助于学生更好地发现问题与解决问题（王建群 2020）；（2）提升教学质量。要在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，教师要转变教学理念与方法，为学生构建高效课堂，提升课堂趣味性，从而在培养其思维品质的过程中提升课堂教学质量；（3）实现“立德树人”的基本目标。在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，能够实现“立德树人”基本目标，确保学生的可持续发展（孙静2018）。

二、在高中英语阅读教学中培养学生思维品质面临的困境

（一）未能创新教学理念

在高中英语阅读教学中，受应试教育的影响，教师仍将教学重点放在词汇、语法、句型等上，并未认识到学生思维品质培养的重要性。在传统思维理念的影响下，高中英语阅读教学课堂缺乏创新性与趣味性，无法吸引学生的注意力，对其思维品质的培养造成极大影响。

（二）未能明确教学目标

高中英语阅读教学的有效开展及学生思维品质的培养都需要明确的教学目标，尤其是在培养思维品质的过程中，需要明确每一阶段的任务，为其思维品质的培养提供指引。但是，就目前的实际情况来看，课堂教学随意，且思维品质培养目标不够明确。

（三）未能构建深度课堂

学生只有在深度课堂教学中，处于“头脑风暴”中，大胆进行思考与想象，才能提升思维品质。然而，在目前的高中英语阅读教学中，教师设置的任务与活动缺乏深度，导致课堂教学深度不够，不利于学生思维品质的培养。

三、高中英语阅读教学中学生思维品质的培养方法

（一）合理创设情境

情境教学是教师经常使用的一种教学方法。如何创设教学情境，并让学生在恰当的情境中思考与联想，是教师关注的重点。教师要在充分解读文本的基础上，为学生创设良好的教学情境，发散其思维，最终达到培养其思维品质的目的。在情境创设期间，教师要了解学生的实际情况，确保其在情境中思考与探究，不断提升思维品质（李月 2020）。

比如，在教学人教版高中《英语》选修7 Unit 5 Travelling abroad时，教师可以创设良好的教学情境，让学生在情境中体验与思考。文本讲述了谢蕾（Xie Lei）第一次去国外求学时遇到的问题，并在房东与导师的帮助下，有效解决困难的故事。在教学过程中，教师先在大屏幕上播放一段高中生在国外求学时弄出的一些啼笑皆非的笑话，让学生在轻松的氛围中投入阅读学习。然后，教师设计以下情境问题：（1）If it was Xie Lei’s first time to study abroad，what would be the first words you said?（2）Everyone may wish to read the article to see what difficulties Xie Lei will encounter abroad and how to solve it?（3）What problems did Xie Lei encounter during his studies?What is the enlightenment for us?结合情境，学生积极参与讨论，想象自己第一次到国外求学开口说的第一句话会是什么。最后，教师引入文章谈论的问题，让学生回答主人公遇到的问题，并思考谢蕾的故事对自己有什么启发。学生在这个情境中需要主动阅读与思考，并锻炼口语表达能力，从而有效提升思维品质。

（二）合理开展课堂辩论

每一个学生都有自己的想法和见解，对同一问题有不同的见解。在高中英语阅读教学中，教师要充分利用课堂思辨，培养学生的思维品质（戴军熔 2016）。在不断思考、探究、思辨中，学生能提升思维能力，培养批判性思维，从而在分析问题时更缜密。在开展课堂辩论时，对学生的基础知识掌握有一定要求，不是所有学生都能参与课堂辩论。教师可以将学生分为若干小组，充分发挥每一个学生的作用。在同一个话题的辩论中，为了让所有学生都参与，可以将一个组的学生分为一辩、二辩……在这个过程中，学生可以得到有效锻炼，极大地提升思维品质。

比如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room时，教师提出如下辩题。一辩：Explain what is specifically said in this text?What is your opinion?二辩：Answer the importance of cultural heritage and give strategies for cultural heritage reconstruction.三辩：State the reasons for the reconstruction of the Amber Room and discuss whether the Old Summer Palace is necessary for reconstruction.教师需要对学生进行合理分组，明确小组成员分工，让他们阐释需要辩论的问题。在这个过程中，学生能积极参与。辩论建立在阅读文本的基础上，学生需要通过思考表达看法，并培养思维品质。在自由辩论环节，每个小组的成员都能表达自己的观点，即对文化遗产的认识。

（三）巧妙设计演讲主题活动

建构主义强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥他们的课堂积极性，确保其在主动学习过程中培养思维品质（苗壮 2019）。在高中英语阅读教学中，教师可设计DailySpeech主题演讲活动，提高学生的语言能力，培养其思维品质。主题演讲活动的开展能避免学生死记硬背，让其在理解知识的基础上表达知识。同时，教师要鼓励学生大胆说，使其内化知识，提升综合素养。

演讲的过程是学生对知识重新建构的过程，也是思维批判性与创新性发展的过程。Daily Speech可以每天设置一个主题，或者在单元结束后设置一个单元大作业，要求学生在演讲前创作演讲稿，优化演讲内容，在整个过程中不断试错、纠偏矫正，最终呈现高质量的演讲（朱俊、徐珊 2019）。

例如，在教学人教版高中《英语》必修4 Unit 12 I have a Dream时，教师可以让学生谈论自己的梦想，并写一篇演讲稿，在写完后检查与揣摩，确保演讲稿符合主题。学生的思维品质可以在创作演讲稿、演讲的过程中得到提升。

（四）巧用思维导图

思维导图在思维品质培养中发挥着重要作用。教师要在高中英语阅读教学中充分利用思维导图，锻炼学生的思维能力（林小燕 2019）。学生在思维导图的帮助下了解说明文的语篇结构，掌握写作的基本思路，不断提升思维品质。

例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Computers的阅读文本时，教师可以利用思维导图教学。思维导图的标题为WHO AM I?学生在看到该标题后会被立即吸引，充满好奇心。此时，教师呈现思维导图（见下图），让学生跟着思维导图了解阅读主线。在思维导图中，WHO AM I?下有三个模块，分别为 Changes、Memory、Applications。很多学生会想“为什么是变更、内存与应用，难道说的不是人吗？”在好奇心及思维导图的引导下，学生开始阅读，并找出答案。

思维导图

结束语

新时期我国对人才的培养提出了更高的要求，思维品质成为人才培养的重点。尤其是在我国社会经济转型的关键时期，思维品质是人才的重要特质通过思维品质的培养，为国家建设提供高质量的人才。高中英语阅读教学需从人才需求、新课程改革的要求等方面出发，通过合理创设情境、开展课堂辩论、巧妙设计演讲主题活动与巧用思维导图等方式，促进教学效果的提升，从而有效培养学生的思维品质，确保其可持续发展。