基于语料库的连词however的教学设计探究

许 涵 张伟伟

引言

语料库语言学是当下外语教育教学方向研究的热点，在外语教学中运用语料库数据，可以充分发挥学生在学习中的主体作用，体现教师的引导作用，并培养学生自主学习与探究的能力，促进其全面发展。目前，将语料库引入英语词汇教学方面集中在实词、动词、近义词的讲解上，有关连词的研究较少。however是高考英语中一个十分重要的考点，近年来各省考题均有涉及，因此对其进行研究很有必要。本研究针对连词however在本族语者书面语使用中的大量真实语料，进行中学教学设计研究，引导学生自主探索语言规律，灵活掌握语言知识。目前的中学英语课堂以教师输入为主，辅以学生练习，以达到帮助学生掌握语言知识的目的。目前的中学英语教学正经历着一场改革，由形式中心转向内容中心，从重视语法转向重视文本，这种转变表明教师和学生身份的转变，即教师作为学生学习的引导者，而学生才是学习的主体。以语料库为基础的数据驱动学习恰好具备这个特点，能够提供真实的文本材料，为学生提供自主学习的空间，教师只需从旁加以引导，与新课程标准要求下的素质教育理念吻合。

一、概念溯源

国内外语料库相关研究成果斐然，20世纪80年代以来，以语料库为基础的计算语言学与自然语言处理研究得到了极大的发展。语料库的规模、类型及语言种类不断丰富，其加工程度也越来越深化和细致。语料库最早的定义可追溯到1982年美国布朗大学的弗朗西斯（Francis），他认为语料库是一个用于语言分析的文本集合，在某一种语言、方言或语言的某一方面具有代表性。之后，英国伯明翰大学的辛克莱（Sinclair 1991）也提出自己对语料库的定义——语料库是一个自然出现的语言集合，用于反映某一语言的状态和变化。我国语料库的研究起步于20世纪90年代，之后语料库的研究对象和研究方向都在不断扩展，涵盖诸多科目和方向。王家义（2012）从图式理论、词块理论等视角出发，探讨了词汇搭配、语义韵和词汇辨析的应用价值。濮建忠（2003）基于中国英语学习者语料库，研究了学习者在类联接和搭配方面存在的问题，认为学习者词汇知识深度不够是其未充分掌握类联接和搭配的主要原因。王立非、孙晓坤（2006），孙海燕（2004）等基于语料库研究了语义相关的指示语或词汇搭配等问题。

语料库数据驱动的外语学习和网络多媒体技术为外语教学提供了新思路，许多功能强大、操作简单的语料库检索软件也为数据驱动学习的普及提供了便利，如商业软件Wordsmith Tools、Concordance，以及可以免费下载使用的AntConc等不仅为语言学研究提供了便利，还为教师教学提供了新的选择。

基于语料库的教学研究作为语料库研究的一个方面，受到国内外学者和教师的广泛关注。数据驱动学习（Data Driven Learning）是当下的研究热点，指在外语学习中直接应用语料库数据和检索技术。约翰斯（Johns 1991）首次提出数据驱动学习，其主要思想是引导学生自主观察、描述语料库的真实语言数据，归纳语言使用现象，发现语言规律。国内较早介绍数据驱动学习方法的有李文中、濮建忠（2001），他们提出了数据驱动学习的三种基本手段。目前将DDL学习方法与课堂教学结合的研究集中在对大学生课堂的设计研究上，对中学生课堂的研究尚不充分。国内学者徐玉苏（2014）在约翰斯（1991）数据驱动学习三个步骤的基础上提出数据驱动下的词汇教学设计六步骤模式，并尝试利用微本进行近义词课堂教学。

二、基于语料库的教学设计

首先，教师进行语料准备，如在BNC语料库中搜索however一词的使用频率及真实语料，从中选取例句，自建素材语料库，并通过多媒体呈现给学生，引导其自主探索语言规律。在教学实践中，将数据驱动学习模式结合多媒体平台，基于however基本用法的教学内容，在教学应用的基础上对课前、课中、课后进行不同的教学设计（见图1）；利用多媒体和语料库帮助学生学会观察、整理、分析、总结，提高其自主学习能力。在此过程中，教师负责选取教学内容，参与课堂讨论，反思教学效果。准备语料的过程需要教师根据学生的水平选取素材，在这个方面给了教师很大的自主发挥空间，但会给教师增加工作量。在课堂设计中，始终坚持“以学生为中心，教师为引导”，鼓励学生进行探究式学习，改变传统教学中“以教师为中心”的局面。

基于语料库的教学设计

（一）评估教学内容，选择教学材料

在传统的中学课堂教学模式中，教具、教材有限，且无法与时俱进，教师处于被动的地位且无法根据学生的水平对教学内容进行评估以选择最适合所教学生的素材。随着社会的发展，目前的中学教具配备完善，大多数学校已经具备了多媒体教学的条件，并可免费使用BNC与COCA等大型语料库，因此可将语料库素材引入课堂。这样，教师在选取教学内容时具有自主性，不仅可以根据教学重点选择教学内容，还可以根据学生的实际水平评估素材，选取最合适的内容。另外，教师还可以根据分类选取各种类型的素材，从而提升学生学习的趣味性。

1.自建教学素材语料库

教师根据课程安排选择相应的语料，自建语料库，并根据学生的实际水平按照文本的难易程度选取相应的教学素材。如选择包括however的语料素材，可在互联网上搜索与however相关的学习材料，根据其用法和类型，进行整理与分类，方便学生发现其使用特点和规律。

2.自建学习者语料库

教师可将学生的作业汇总处理形成学习者语料库，并利用其分析、反思自己的教学效果；学生则可通过学习者语料库观察其他同学的学习成果以进行反思，并在此基础上改正自己的错误。学习者语料库可以准确反映学生的掌握情况，将其错误类型分类，有利于师生进行课后反思，巩固提升学习效果。

（二）教学过程

1.布置课前任务，让学生完成观察报告。教师利用自建教学素材语料库给学生布置观察作业，并提出问题，让其自主观察总结。问题如下：

（1）你觉得however在句子中有几种用法？

（2）However和but可以互换使用吗？

（3）However和but在什么情况下可以相互替换？请用实例具体说明。

2.课中，学生以小组为单位讨论课前所作的观察报告。小组成员在讨论中遇到分歧时，可以语料库为工具，对质疑内容进行检索，观察however在句子中的使用特征，并归纳、总结。

3.学生课后反思。在传统的教学中，教师有以下几种反馈方式：直接反馈、间接反馈、口头反馈、书面反馈等。运用语料库素材反馈学生的错误前，可以将其错误收集到学习者语料库中，要求其总结、反思。最后由教师进行标注后反馈给学生观察。依托语料库进行反馈，不仅能让学生看到自己的错误，还能使其观察其他同学的普遍错误，从而灵活运用知识点。

结语

以语料库为基础的数据驱动学习模式是语言教学的一个新方向，其模式符合新课程标准下的素质教育理念。中学英语课堂结合数据驱动学习模式，以语料库为基础，是一种新的尝试，目前，大多数已有实证研究证明，数据驱动模式可以更好地培养学生自主探究的精神，激发其学习兴趣。教师要根据学生的水平选择语料，并在课程结束后获得学习者语料库，以便发现课堂学习中的不足。将语料库引入课堂教学是目前教学发展的一个趋势。本研究依托语料库进行中学课堂教学设计研究，以期在教学研究上进行新尝试。