固本溯源 让小学英语根植生活

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活与教育相依相存，互为一体，对教育具有重要的指导意义和价值。为了让小学英语教学与真实生活紧密联系，达到良好的教育效果，很多教师做了有效的探索并取得了丰富的成果。文章旨在结合一线课堂实践，固本溯源，不断探索，将小学英语教学融于生活，力图改变传统认知中单一、机械的小学英语教学，提高小学英语教学实践水平，同时弘扬和传承陶行知生活教育理念的精髓。

关键词：生活教育;小学英语教学;真实体验;实践应用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0070-03

引  言

生活教育理论是陶行知对中国教育的贡献，其理论精髓是“教学做合一”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“用语言做事情”[1]，用所学语言解决实际生活中常见的问题。文章立足陶行知生活教育理论，在总结他人优秀教育成果的基础上，结合一线课堂实践将小学英语教学与生活相联结，力图在提高小学英语教学水平的同时，弘扬和传承陶行知生活教育理念的精髓。

一、相关理论基础

（一）生活教育理论

随着新课程改革的不断推进，尽管传统小学课堂教学中“照本宣科”“填鸭式”的教学现象日益减少，但围绕学生特点、引发学生兴趣、促进知识吸收与践行的教学需求依旧难以完全实现。陶行知的生活教育理论倡导教师将教学的重点与社会生活相结合起来。

在小学英语课堂中运用生活化教学法，要求小学英语教师将英语教学目的设置为“满足学生主体的内在需要”，然后将课堂教学的主题、内容、形式等与学生的生活实际联系起来，并在此基础上进行教学。

（二）体验式教育理论

陶行知所倡导的生活化教学法最直观的践行方式就是体验式教学。体验式教学作为一种交互式教学形式，非常强调和注重师生双方的情感体验，在这一过程中，教师要尊重学生、欣赏学生、包容学生、倾听学生等，使学生成为课堂教学的主体，并保持积极、亲切、温暖的精神状态，使学生愿意克服学习困难、主动投入课堂学习中。由此可见，体验式教学所倡导的是师生双方情感的需要性，让教学活动可以在快乐主动、轻松愉快、心平气和的氛围中进行。

在小学英语课堂上实施体验式教学法，要求小学英语教师在课堂教学的过程中格外关注学生的情感体验和心理变化，将比较抽象的英语知识点联系学生身心发展的特点来讲解，让学生在学习新知识、新方法的时候能够由抽象转为真实、由理论走向实践。

二、教学实践过程

（一）从抽象讲解走向真实体验

译林版小学英语教材侧重与实际生活相联系。在教学过程中，教师要创设真实生活情境，让书本走进学生的生活，让生活融入学习内容，充分发挥英语学习的工具性和人文性作用。

在实际教学过程中，部分教师为了追求表面的高效，往往采取单纯讲解的方式。采用多媒体呈现技术，可以模拟一些真实的生活场景，但还是停留在具象的思维和想象中，没有亲身体验、实践和参与，给学生实际理解和应用带来阻碍。

教学案例：江苏译林版英语五年级（下册）Unit 3  Asking the way第一课时

Step One Free talk.

Step Two Present and learn some new words and phrases.

Step Three Watch the cartoon and fill some blanks.

Step Four Read and order.

Step Five Read and choose.

Step Six Read and find.

这是一篇关于路线图的教学内容，需要有空间思维才能对路线情况做出判断，对于小学生来说，难度较大。教师仅仅针对课文内容安排了任务型的选择、填空等练习，只达到了练习一些语言点的目的，而想让学生能够在实际生活中加以运用，还必须与实际生活接轨。

修改建议：将Step One和Step Six 作适当的调整和修改。上课前，对学生的座位进行一定的调整，便于课堂路线情境创设的需要。

Step One Present and learn.

介紹班级地图，并在介绍过程中呈现文中地点，为下文问路的展开做好铺垫。

T： Look at our classroom. Can you read the places on the cards？

S： Yang Ling's home.

学生读出卡片中的地点Yang Ling的家，并将卡片张贴在某个位置，明确方位，让学生清楚每个地点的分布状况。通过此环节，设置文中需要的Yang Ling's home、metro station、park station、Moon street、traffic lights 等场景和位置，并用卡片做出标识，把班级设置成一张符合课文内容的教学地图，让学生对Yang Ling家的路线图有一个清晰的概念。

Step Six Practice.

在学生学习了相关的问路语言知识后，教师可引导学生根据文中的路线图，以示范的形式呈现到达Yang Ling家的路线，帮助学生理解路线的相关语言知识，这一环节的修改可以让“纸上谈兵”的学习更加生活化。

（二）从简单化巩固识记走向生活化实践运用

课程改革以来，通过教育部审定的教材在语言知识系统所表现出的特征是以真实生活主题为主线，有序呈现并巩固知识词汇，以“用英语做事情”为途径，

带动语言知识的内化和能力的转化，以“做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级。

教学案例：江苏译林版英语六年级（上册）Unit 2 “What a day！”第一课时

在引出和教授本课时sunny、windy、cloudy等表示天气的词语时，引导学生看图读单词。

T： Look at the picture and try to read.

这些单词学习为进入课文学习做好铺垫，但脱离语境的教学削弱了学生的学习兴趣，降低了教学效果。

在复习和巩固天气类单词时，教师采用图和词语匹配的方式。

T： Read and match.

这种练习对复习单词有一定的效果，但割裂了英语学习与生活的关系。

修改建议：在教授天气类单词时，教师可以在自由对话中展开对天气的谈论。

T： Boys and girls，how are you today？

S： Fine. / Not so good. Thank you.

T： It is a sunny day，right？（板书并教授sunny）

T： What about tomorrow？

教师可以呈现未来一周或10天的天气图片，在对不同天气的谈论中让学生了解天气的变化，在真实语境中学习关于天气的英语词汇。

在巩固练习环节，教师可以让学生制作一周或两周天气预报的实况图。这样既巩固内化了所学知识，又指导学生关注生活并了解生活常识。

（三）从朗读式教学走向教学做合一

听懂、会说、会读、会写、会做，是英语教学中应该达到的目标，但在实际教学中，教师往往会侧重于听、说、读、写，忽略了用英语做事的要求。

教学案例：江苏译林版英语五年级（下册）Unit 8 “Christmas”第二课时 Fun time

T： Read the steps and find the new words.

学生举手提问，教师教授新单词scissor、stick等。

T： Read the steps together.

读制作贺卡步骤，为制作合作做准备。

T： Try to make the cards like this.

教师播放制作卡片的网络视频，让学生对卡片制作步骤有更直观的印象。

T： Try to make the cards after class.

整节课上，教师的教学步骤清晰，教学效果也很好，但在处理卡片如何制作时把做卡片当家庭作业来做，教学效果大打折扣。如果课堂上教师给学生机会和时间完成制作卡片的实践，便可达到事半功倍的效果。

教学调整：

T： Watch and find the steps to make the cards.

让学生观看制作卡片的步骤，让学生对制作步骤有直观的了解。

T： Read and order the steps.

观看视频后，对制作步骤及时反馈，为操作示范做好铺垫。

T： According to the steps and make the cards.

学生用课前准备的材料，按照步骤实践操作进行卡片的制作。

（四）拓展文本与生活结合

英语以文本为载体传递的不仅是语言知识，更是通过语言表达与生活密切相关的话题，对学生习惯、态度、价值观等方面产生启迪、教育、指导的作用和意义。因此，小学英语还必须充分挖掘文本中与生活密切相关的话题意义，让文本与生活融合。

教学案例：江苏译林版英语五年级（上册）Unit 3第三课时Cartoon time

Step One Review.

通过复习，学生巩固了have和has的用法，并巩固了表述动物特征的重点。

Step Two Learn the story.

此环节，教师通过对螃蟹的描述，让学生掌握螃蟹特点的表达，在Bobby 和Sam的有趣对话中，复习巩固了语言知识。

Step Three Consolidate and act.

讓学生配音并表演，课堂气氛活跃。

卡通部分内容简单、有趣，语言丰富，特点鲜明，教学氛围轻松活泼，因此，卡通部分的学习也深受学生的喜爱。在实际的教学过程中，教师往往将卡通部分简单化处理，以捕捉语言知识点为主，辅以表演等活动，让学生体会语言的趣味性，但对于文本与生活的关联性少有探究，卡通部分的教学往往停留在浅层次，缺少进一步地深入和拓展。

教学调整：

Step One Review and talk.

首先，让学生巩固have和has的用法，并巩固表述动物特征的注意点。其次，将话题进一步延展，让学生总结归纳一下动物作为人们的朋友，可以给人们带来哪些快乐。有动物朋友的学生会根据生活经验积极表达，其他学生也会结合实际展开想象。

Step Two Learn the story.

在学习了解螃蟹特点后，教師要引导学生注意螃蟹细节的描写。例如，在给螃蟹蛋糕时，螃蟹本能地用手臂抓住了Bobby的手，吓得Bobby大叫。此处，教师可以引导学生在生活中多观察，了解动物的习性，避免伤害动物或被动物伤害。

Step Three Consolidate and act.

“和动物做朋友，我们需要注意什么？”教师提出这样的问题，不仅可以引导学生进行语言的思维训练，更可以让学生结合生活对动物有一个客观正确的认识，学会与动物健康、正确、和谐地相处。

（五）从符号世界走向真实生活

以应试教育为主要目标的传统作业，把知识从学生赖以生存的生活、家庭、社会中剥离出来，成为缺少生机的符号，既不符合学生的学习规律，也让知识成了无源之水、无本之木。

传统作业：江苏译林版英语四年级（下册）Unit 2 Let's make a fruit salad

1.汉译英

我有一个杧果和一些葡萄。

I _______ a mango and some grapes.

2.按要求改写句子

I have an orange. （改成否定句）

I _____  ______ an orange.

此类作业对于夯实基础必不可少，但作业没有与学生的真实生活发生关联，学生也没有获得完成作业的选择权和话语权，只能在固定的知识范围和有限的时间内练习。这样的作业很难激发学生主动参与的意识，也很难达到学以致用的目的和作用。

改进建议：根据实际情况回答问题

A. Do you have a dog？

B. Do you have a cat？

C. Do you have any toy cars？

改进后的题目因为融入了学生的真实生活，使学生回答问题的兴趣更强了。学生完成作业的过程就是与生活对话、与命题者对话以及与自己对话的过程，势必会激发学生的主动参与意识。

结  语

教育为生活服务，一切脱离生活的教育都是无意义的，也不会取得成功。小学英语教学必须让学生脱离抽象虚拟，走向具体真实，变单一教学为全面体验，将机械练习融入丰富生活，这样小学英语教学才能固本溯源、守正出新，迸发出勃勃生机。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：朱敏（1981.8-），女，江苏泗洪人，任教于江苏省泗洪育才实验学校，中学高级教师，硕士研究生学历。