新时代背景下小学一年级数学趣味教学

摘 要：一年级是小学学习的起始阶段，也是学生发展数感和接触运算等知识的重要时期。在这一时期，学习兴趣的培养非常关键。因此，教师需要秉承新理念进行教学创新，在教授学生基础知识的同时，培养学生学习数学的兴趣。文章分析了趣味化数学课堂的构建意义，提出了新时代背景下小学数学一年级趣味教学的具体措施，旨在打造趣味数学课堂，促使学生在爱上数学学习的同时提升数学学科核心素养。

关键词：小学数学;趣味教学;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0073-03

引  言

随着时代的进步与发展，教师渐渐开始转变传统教学观念，重视学生学习兴趣与能力的培养，促使学生的综合能力得到发展，为其未来的学习与生活打下坚实的基础。小学数学学科知识对指导和服务生活存在一定的意义，因此教师要重视数学教学。一年级是打基础的关键时期，对之后的学习具有一定的影响，因此，数学教师应注重对学生数学学习兴趣的培养，不断提升学生学习效率和质量。

一、一年级学生数学学习特点

小学一年级学生各方面能力正处于发展阶段，获取知识的方式较为简单，需要教师借助实物、材料或者图片等进行辅助教学，被动性很强。数学知识点的难度是逐步增大的，很多学生在遇到难题时会出现畏缩心理，不知道如何解答问题，更不愿意主动与教师交流，学习兴趣也有待增强。

二、趣味化数学课堂构建的意义

趣味化数学课堂的构建过程通常是教师根据学生的特点和心理采用合适的方法激发学生学习兴趣的过程，对于调动他们学习主动性和增强其学习动力具有重要的指导意义[1]。与此同时，在趣味化的数学课堂中，学生对数学知识的探究兴趣很浓烈，能够真正融入课堂活动，成为课堂的主人。这有利于学生数感和数学思维的形成和发展，对其未来运用数学知识解决生活实际问题也会有一定的帮助。

三、新时代背景下小学数学一年级趣味教学的具体

措施

结合一年级学生数学学习特点及趣味数学课堂构建的意义，数学教师应秉承新理念进行教学创新，打造高效的趣味数学课堂，具体做法如下。

（一）利用多媒体构建趣味课堂，激发学生学习兴趣

生动活泼的数学课堂对于一年级学生有很大的吸引力，也能够调动他们的学习积极性。因此，如何打造出生动活泼的数学课堂成为教师面临的一大难题。在新时代背景下，多媒体成为辅助教学的重要设备，对于发展学生的能力具有一定的推动作用。小学数学教师可以利用多媒体设备构建趣味数学课堂，将动态的图片或者视频等内容展示出来，促使学生在产生学习兴趣的基础上主动融入数学课堂，不断提升学习效率[2]。

例如，在教学“找规律”的内容时，在课堂上，数学教师可以直接利用多媒体呈现出几组带有不同规律的图片，引导学生思考各组图片的规律。多媒体呈现的这些图画有学生喜欢吃的汉堡和冰激凌，也有学生喜欢的喜羊羊和灰太狼，因此，他们对其中规律的探究热情很高。在讨论过程中，学生逐步发现图片中不管是食物还是动画人物都是按照“1、1、1……”“1、2、1、2……”的规律排布。教师对学生提出的想法进行了肯定，又展示出更多的图片，鼓励学生继续探究。有了多媒体的辅助，数学规律可以直观地呈现在学生眼前，课堂变得生动有趣起来，学生参与课堂活动的热情也会由此增强。

（二）组织游戏活动构建趣味课堂，提升学生课堂参与度

游戏活动对学生有一定的吸引力，也可以與教学活动融合到一起，受到了教师的高度重视[3]。新时期，核心素养教育观念深入人心，学生的课堂主体地位受到了高度关注。因此，小学数学教师可以通过组织游戏活动的方式构建趣味课堂，促使学生在积极参与游戏活动的过程中感受到数学知识的魅力，并体会到学习数学知识的意义，进而为其高效地获取数学知识夯实基础。

例如，在教学“9加几”的内容时，课堂上，小学数学教师可以先借助多媒体将操场上学生运动的场景呈现出来，然后通过提问的方式逐步讲解“9加几”的计算方法，促使学生高效地获取数学知识点。为了增强学生对加法运算知识点的记忆，教师组织了一场对决游戏活动，先将学生分成了两大组，其中一组先派出一名学生说出关于9加几的算式，另外一组学生立即站起来说出答案并说出另外一道算式，以此类推，促使学生在比赛游戏中熟悉加法运算知识。由于小学生的好胜心很强，所以在比赛中，他们会为了所在小组的荣誉主动加入游戏活动。这样一来，学生的课堂参与度不断提升，学习效率也随之增强，也就为其数学能力的提升打下了坚实的基础。

（三）联系生活实际构建趣味课堂，增强学生应用意识

小学数学与学生的日常生活息息相关。数学本身就是源于生活的，是对生活中常见问题的高度抽象化凝练，是解决日常生活问题的有效工具之一[4]。高质量的生活化课堂有利于学生的学习和成长。其一，生活化教学充分迎合了学生好奇、好动的特点，能有效吸引学生的注意力，避免其思想游离在教学活动之外。其二，生活化教学法不拘泥于单一形式，而是利用各种教学材料和教学情境鼓励学生积极主动地参与到数学课堂活动中，在增加课堂参与度的同时提高小学数学教学质量。因此，教师在日常的教学活动中要充分重视教学设计与学生日常生活的有机结合，让学生能够从生活中学习数学。引用生活化的教学案例来激发学生的学习兴趣是实现这一教学目标的有效手段之一。在课堂内容讲授之前，为了激发学生对课堂知识点的学习兴趣，教师可以结合所要讲授的知识，将生活中的案例引入课堂，让学生对将要学习的知识点有一个具象的、生活化的感性认知，进而帮助学生更好地理解所学知识，调动学生的学习积极性，全面提升小学数学教学质量和教学效率[5]。

教材上的数学知识与生活息息相关，所以在教学过程中，教师可以借助生活事例引出数学知识，促使学生感受到数学知识的应用价值。渗透了生活事例的数学课堂是多姿多彩的，学生对知识的学习热情也会由此提高，进而主动学习和获取知识，增强应用意识。当学生体会到数学知识的应用价值后，他们在学习过程中会主动地联想到更多生活实例，举一反三，在潜移默化中提高学习效率。

例如，教学“认识人民币”的内容时，在课堂上，小学数学教师可以直接提出问题：“同学们在超市、书店等场所购物时需要支付什么呢？”学生齐声回答道：“钱！”教师继续问：“大家认识哪些钱呢？”学生纷纷回答一元、五角、十元等，甚至有学生说认识一百元。此时，教师继续问道：“一支铅笔需要多少钱呢？一个篮球又要花费多少钱呢？”学生对这些问题十分感兴趣，立即认真思考和猜测起来。教师也由此通过多媒体将十元、五元、一元等呈现出来并展开教学。在生活化的数学课堂氛围中，学生的学习兴趣很浓，应用意识也能由此增强，为后续学习奠定基础。

（四）借助画图活动构建趣味课堂，培养学生学习兴趣

小学生普遍喜欢画画，他们可以从画画中体会到快乐，也能够通过画画获得成长。数学知识的学习对一年级学生来说具有一定的枯燥性，他们很难主动融入课堂内容的学习。鉴于此，低年级数学教师可以将画画引入数学课堂，使学生在画画中学习和探究数学知识，在学习数学知识时感受到快乐，进而为高效掌握数学知识夯实基础[6]。

例如，教学“1～5的认识和加减法”内容时，在课堂上，小学数学教师可以先借助多媒体组织猜谜游戏，在书写下1～5五个数字的同时引导学生思考并回答“谁像红旗随风飘”“谁先扁担肩上挑”，然后展开数字教学。在授课过程中，教师先讲解了计数单位和个数并鼓励学生通过画图的方式记忆数字1～5。在画图的过程中，学生会用自己喜欢的图形画出数字1～5，在畫画中发现数字知识学习的快乐，也能在学习数字知识时发现画画的意义。整个数学课堂也变得更加有趣、生动且高效。

（五）创新教学模式

在一年级数学的教学过程中，教师可以根据教材内容组织教学活动，提高学生实践能力，使学生顺利掌握知识点。实践教学可以增加学生的体验感，调动学生学习的积极性。并且在活动中，学生的自主学习意识也可以得到有效培养。目前，部分教师的教学方式缺乏创新性与实用性，学生在数学课上的参与度不高，这不利于学生综合能力的发展。因此，教师应创新教学模式，在激发学生学习兴趣的同时，充分发散学生思维，给予学生新颖的学习感受，带领学生深入掌握知识内容，提高学生的数学计算能力，为学生的后续学习奠定基础。具体而言，教师可以结合信息技术帮助学生更好地分析数学题目，使学生对所学知识有更深刻的印象。

例如，在“10以内的加减法”教学中，数学教师可以利用投影设备播放一段PPT，PPT中包含了红色、蓝色、白色的彩球。教师可以利用动态的PPT画面向学生抛出指引性的问题，要求学生迅速回答。教师可以向学生提问：“第一张PPT里有几个红色的球，几个蓝色的球？”“第二张PPT中多了哪几种颜色的球，少了哪几种颜色的球？”这能激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到活动中。另外，图像可以激发学生的想象力，使学生进行一些联想。例如，我有三个玻璃球，借给了张扬一颗，那我就应该剩下两颗玻璃球了。这种联想可以把学生的计算思维从课堂带入课后，促使学生根据自己喜欢的事物，如玩具、文具、花朵、小动物等自己出题并进行计算。经过这样反复的锻炼，小学生的计算能力能够得到提高。

（六）合作探究式学习，满足学生互动需求

在新课程改革背景下，教师更注重培养学生的核心素养及发展学生的思想品德，从而培养出适应现阶段社会的综合型人才[7]。在数学这门课程中，合作探究是有效的教学手段之一。教师在培养学生的数学学科核心素养时，应结合学生的年龄特点及学习情况，打造适合学生的教学计划，采用适合小学生学习的教学策略，提高学生的逻辑思维及应用实践能力，培养学生良好的学习习惯。“合作”一词对于小学生而言并不陌生，教师应充分利用合作探究式教学，满足学生之间的人际交往需求，使学生在轻松愉快的氛围下进行有效的学习，并将自身的生活经验与小组成员进行分享，在培养学生团队合作精神的同时，帮助学生养成良好的学习习惯。

例如，在“认识图形”一课的教学中，教师在课前准备了教具杯子、玩具汽车以及积木玩具。在课堂上，教师采用合作探究式学习模式，先对学生进行合理的分组，然后通过自荐和推选的方式选择每一个小组的负责人，再让负责人安排每个成员的任务。这样的教学方式，可以增强学生学习体验，让学生积极地参与教学活动，从而提升学生的学习效率。此外，教师还可以运用小组合作学习的方式，给学生布置一定的自学任务，让学生通过相互合作掌握解题的基本方法和技巧，提高思考能力。例如，教师可以将不同图案的杯子发放到小组内，让学生进行观察，然后说一说都看到了那些图形。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的观察能力。

结  语

在新时代背景下，小学数学教师要及时转变教学观念，适应时代的发展和新课程改革的要求，采取更新颖的教学方法和手段打造趣味化的数学课堂，促使学生的数学学习兴趣不断提高，培养学生的数学学科核心素养，为其未来的发展夯实基础。

[参考文献]

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韩莉莉.小学数学课堂趣味性教学刍议[J].新课程研究，2018（01）：56-57.

张媛媛.如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性[J].学周刊，2017（33）：93-94.

桑发强.寓教于乐：小学一年级趣味数学课堂创建策略分析[J].中华少年，2020（13）：54-55.

张爱迪.小学数学“趣味化”教学策略研究[J].课程教育研究，2016（27）：115-116.

作者简介：潘艺蓉（1973.8-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市龙海区榜山中心文苑小学，二级教师，大专学历。