多措并举 营造幼儿劳动教育优质氛围

李文萍 吕小芳

学前教育阶段，幼儿自身的身心发展正处于快速提升的阶段，具有好奇性强、可塑性高的特点，也是接受劳动教育的黄金时期。在传统的劳动教育过程中，教育者们往往采取“单刀直入”的方式，不注重营造教育氛围，造成幼儿劳动热情的逐渐消退和劳动意识的停滞。所以新时期的劳动教育必须注重优质氛围的打造，在潜移默化、益趣结合的环境中培养幼儿爱劳动、爱创造的意识，引导幼儿通过劳动和创造，体会播种希望、收获果实的快乐。

劳动氛围的营造是幼儿园开展劳动教育的活力之基础、动力之来源。幼儿园只有立足地域、立足园本，整合各种资源，将劳动教育活动与系统的、持久的、长效的劳动文化氛围相结合，才能真正构建起具有地域特色，符合育人理念，有利于幼儿受到启示的劳动文化环境。

传统的劳动教育往往因受幼儿园教育观念落后、师资力量不足、教育资源配置不均衡等因素的制约，课程资源未能得到有效的开发和利用，导致劳动特色课程开发和建设受到影响，未能有效发挥优势资源的教育价值，特别是幼儿园独有的地域资源优势。

幼儿园在开展劳动特色课程的建设中，一方面要关注课程资源的生活化，挖掘幼儿园周边有教育价值的劳动文化。例如：围绕“农耕文化”开发园本课程，将农耕文化和实践体验融入教学。同时，聘请当地种植和养殖能手作为“讲师”，依托区域资源，合理安排实践活动，采取班级轮流、地块到组等形式，让幼儿体验动植物的养殖管理。另一方面，注重将劳动教育与美育、体育、智育、德育相结合，引导幼儿在各个领域的教学活动中，把劳动所获得的感性认识和理性认识、直接经验与间接经验结合起来，真正实现劳动教育形式的创新发展。例如在美术活动中，引导幼儿围绕劳动活动进行创意绘画，不仅丰富了美术创作的内容，而且使幼兒对劳动内涵的体验也越来越有“厚度”。将劳动教育与其他区域活动相结合开展综合性教育活动，不仅丰富了幼儿感受劳动、鉴赏劳动、表达劳动、创造劳动的能力，也使幼儿获得了更加具体深刻的劳动体验。

劳动教育是幼儿园组织开展素质教育、实现“培养德智体美劳全面发展的人”这一育人目标必不可少的一环。劳动教育作为侧重体验性的教育活动，其有效开展离不开社会实践活动的重要组织形式。幼儿园在开展劳动教育的组织实施中，特别需要注重发挥好特色劳动教育活动的载体功能，让幼儿在“做中学”和“学中做”的实践活动中，积极发挥自身的能动性，在手脑并用的探索中切实实现“知与行”的合二为一，防止劳动教育演变成远离实践的“纸上谈兵”。

例如，结合幼儿园的环保教育，我园开展了“小手拉大手·净美我的家”主题教育活动，教师积极组织幼儿走出幼儿园、走进社区，来到日常生活的民居、街道中共同参与环境卫生大治理活动，带领幼儿沿着居民点、小区内部道路拾捡垃圾、清除杂物，美化公共场所环境。与此同时，教师还鼓励幼儿主动承担家务，既培养了幼儿的环保意识和责任意识，也让幼儿体会到清洁工的辛苦劳动，树立了珍惜他人劳动成果的意识。

环境是重要的教育资源，创设良好的、具有劳动特色的幼儿园环境，能够使幼儿时刻感受到浓厚的劳动氛围，并在潜移默化中接受劳动教育。一方面，我园围绕劳动教育积极开展硬件资源建设，建立独具特色的林果园、蔬菜种植体验基地和独立开放的劳动体验区、职业体验区等，为开展劳动体验活动提供场所，大力营造“劳动在身边”的幼儿园环境；另一方面，我园积极发动幼儿及家长共同搜集各种劳动工具，并为每个工具配上说明和使用方法，将其作为幼儿园劳动教育环境的无声教材，让幼儿在一日生活中，通过这些特定的劳动工具感受劳动氛围的熏陶，激发幼儿爱生活、爱劳动的兴趣。

总之，新时代背景下的劳动教育，不应局限于教会幼儿基本的劳动技能和劳动知识，而要更加注重树立幼儿的劳动品质。我园立足园本实际，依托地域特色文化，深入挖掘地域资源优势，开发特色劳动教育资源，借助主题活动将劳动教育融入幼儿的日常生活，在不断的实践探索中形成了具有园本特色的劳动教育体系，让幼儿在浓厚的劳动教育氛围中感受劳动文化、学习劳动技能、培养劳动品质，为实现幼儿的全面、可持续发展奠定坚实的基础。

（责任编辑：郭凯云）