基于课后练习系统的平台互动课型教学策略

【摘要】本文以《威尼斯的小艇》为例，论述课后练习系统导向下的平台互动课型教学策略：根据课后练习，确定关键项;围绕关键项，构建多向度平台;自选向度，合作探究;成果交互，精讲补讲。

【关键词】课后练习 平台互动课型 教学策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0060-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）明确指出：学生是学习和发展的主人，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师教学方法的选择，应有助于这种学习方式的形成。

一、平台互动课型概述

平台互动课型是有效教育的一种基本课型，指的是选择一个关键要素或关键环节确定为关键目标，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的课型，通过小组或团队的互动，积极主动地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。平台互动课型的操作流程为：（1）确定关键要素;（2）构建多向度学习平台;（3）交互强化，共享学习成果;（4）教师精讲补讲。这种课型能有效地处理知识与考点、重点与难点等问题，能关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生主动参与学习活动。

要上好平台互动课，关键在于准确找到“关键项”，并围绕“关键项”确定平台的向度，有意识、有深度地指导学生进行学习成果的分享与交互，并根据学生的交互情况进行精讲补讲。但是，大部分教师觉得“确定关键项”比较难，就算是确定了关键项，也不知道如何构建多向度的学习平台，特别是“精讲补讲”的环节，有些教师甚至直接省略。

二、课后练习系统分析

本文所指的课后练习题系统是由统编小学语文教材“积累与运用”“理解与交流”“拓展与实践”三大块内容组成，形成“课内练习+课外实践”相结合的练习系统。练习系统的题目类型包括朗读、默读、背诵、摘抄、理解词句、体会情感、仿写、小练笔、阅读链接、选做题、实践活动等。统编小学语文教材的课后练习题体现了文字训练的系统性、发展性，教师可以利用其开展相关的语文学习活动，使其更好地提升学生的语文综合能力。

笔者在运用平台互动课型进行教学时发现：统编小学语文教材的课后练习系统是教材编者依据语文课标、学生特点及文本特点精心编制的，是语文教材的有机组成部分，课后练习的目标指向与编者的观念（意图）之间有着密切的关系。在课后练习系统的导向下，可以准确定位教学的“关键项”以及确定平台的“多向度”。课后练习还能提示教师在课堂教学中应该“精讲补讲”哪些内容。

下面，笔者以统编教材语文五年级下册《威尼斯的小艇》为例，谈一谈如何结合课后练习系统，定位“关键项”，构建“多向度平台”，运用平台互动课型进行教学。

《威尼斯的小艇》一文的课后练习有：（1）默读课文，说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容。（2）读下面这段话，说说小艇有哪些特点，再体会加点部分的表达效果：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和般艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（3）如果你生活在威尼斯，結合课文内容，想象你一天的生活情景，和同学交流。

第一道练习题是对整体学习《威尼斯的小艇》这篇课文的引导，是课堂教学的重点。平台互动课型就是要把教学重难点定为“关键项”，因此，笔者把“小艇”定位为“关键项”，再把“小艇几个方面的内容”作为向度，构建学习平台。

第二道练习题是对语言文字的学习和运用。语文课标明确指出：语文课程要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力。根据这道练习题的导向，笔者把“小艇的特点和体会加点字的好处”定为“精讲补讲”的内容，引导学生深入思考。

第三道练习题是让学生学习整篇课文之后，带着对课文的理解进行语言表达，这个必须在学习完课文的基础上进行，因此，笔者不将此练习定为“向度”，只是作为课堂的“练笔”来完成。

根据以上分析，笔者制订了相应的教学策略，以下是教学实录及设计意图。

（一）根据课后练习，确定关键项

师：同学们，上节课我们学习了《威尼斯的小艇》。这节课让我们继续感受这座水上名城的独特风光吧！请全班同学大声读一次课题。

（教师板书课题，学生大声齐读课题）

师：请同学们看大屏幕，一起读一读上节课学习的生字词：船艄 翘起 保姆 祷告 雇定 哗笑。

（学生集体读词语）

师：注意词语“哗笑”中的“哗”是一个多音字，在这里读第二声，全班再读一次。

（学生集体读词语“哗笑”）

师：同学们，这篇课文主要向我们介绍了什么？请你说。

生1：介绍了威尼斯的小艇。

师：是的，小艇是威尼斯这座城市独有的标志。整篇课文都是围绕小艇来写的。今天，我们就围绕小艇展开学习。

在这个教学环节中，笔者通过提问：“课文主要向我们介绍了什么？”提炼出文章的关键内容，从而确定平台的“关键项”。这个问题是笔者依据第一道课后练习题“说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容”而设计的，以课后练习题为导向，准确、快速地定位“关键项”，解决了平台互动课型方式中“关键项”难以确定的问题。

（二）围绕关键项，确定多向度

师：同学们，请你们默读课文，说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容，用“   ”画出相关的内容，时间是3分钟，开始默读吧！

（学生边默读边圈画）

师（击掌）：时间到，哪一名同学来说一说？请你说。

生2：课文围绕小艇写了“小艇的样子”“驾驶小艇的船夫技术高超”“小艇的作用”三方面的内容。

师：表扬你，说得非常全面。

（教师板书如下图）

在这个教学环节，笔者重点解决“多向度”的问题。这个“多向度”的确定，笔者是依据第一道课后练习题“说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容”而确定的。

（三）自选向度，合作探究

师：我们已经确定了三个学习的向度，现在，请你们在团队里商量一下想深入学习哪一个方面的内容，想好的团队请用手势告诉老师。

（学生在团队内交流，团队长用手势示意所选择的学习向度）

师：好的，每一个团队都确定了自己要深入探究学习的内容，现在，就请同学们先自己默读一次课文，边读边思考要探究的内容，并在课本里做好有关的批注，时间为3分钟。开始独立思考吧！

（学生独立学习、做批注）

师（击掌）：时间到。现在，请各团队在团队内交流，记录员负责记录关键信息，时间为3分钟。团队交流开始。

（学生在团队内畅所欲言）

师：5、4、3、2、1，时间到。请同学们停止团队内的交流。把你们刚才交流的内容用关键词呈现在大卡上，时间为3分钟。

（学生团队合作，在大卡上书写交流结果）

在这个教学环节，笔者把学习的主动权交给学生，让学生自主选择学习的内容。这样能关注到学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。

（四）成果交互，精讲补讲

师：5、4、3、2、1，时间到。哪个团队来汇报？

团队一（代表）：我们团队探究的是“小艇的样子”。课文的第二自然段写的就是“小艇的样子”，请同学们读一读。

（全班学生读第二自然段，团队一继续汇报）

团队一（代表）：这个自然段，介绍了小艇的长度、深度、形状和行动灵活。介绍形状的时候运用了比喻的修辞手法，用“新月”比喻小艇的形状，用“水蛇”形象地写出了小艇的轻快灵活。

师：嗯，这个团队深入学习了第二自然段，归纳出了小艇样子的特点。老师还有两个问题，一是从哪里可以看出小艇“小”？二是为什么要把小艇设计得这么小呢？同样学习这个内容的团队，可以解答这两个问题吗？

团队二（代表）：可以从“二三十英尺、独木舟、新月”看出小艇“小”。我们团队查了资料，“二三十英尺”是6—9米，“独木舟和新月”也是非常小的，所以从这三个地方都可以看出小艇“小”。因为威尼斯的河道纵横交叉，而且窄小，所以必须把小艇设计得这么小。

师：这个团队的探究更细致、深入，把“小艇的特点”及“为什么要这样设计”的原因讲解得很到位，掌声表扬这个团队的同学。同时，请同学们做好笔记。

（学生在课本上做笔记）

师：现在，全班同学读一读这个自然段，注意在读到“行动灵活”的时候要读得轻快一些，让我们好像看到小艇在水上灵活穿行的样子，体会威尼斯的动态美。

（学生集体读第二自然段）

师：现在，我想听一听学习“船夫技术高超”这个内容的团队的汇报。请同学们注意听，并做好笔记。

团队三（代表）：课文第三自然段主要写船夫驾驶技术特别好。这个自然段的第一句“船夫的驾驶技术特别好”是整个自然段的中心句。后面的句子围绕这个中心句从“速度快、平稳穿过、能急转弯”三个方面写出了船夫的技术特别好。请同学们画出这几个关键的词语。

（学生圈画词语）

师：非常棒！这个团队的同学运用我们以前学习过的“围绕一个关键意思把话写具体”的方法学习了这个内容，学习得准确、到位。同样把掌声送给这个团队。

（学生鼓掌）

师：请同学们练习读这段话，试试看能不能通过朗读把“速度快”读出来，把“平稳”的稳、“急转弯”的快和险也读出来。先自己练一练吧！

（学生练习朗读）

师：哪個同学来读一读？好的，请这名女同学。

（一名女同学读）

师：嗯，有“快”的味道了，“险”和“急”还弱一些，谁再来试一试？

（一名男生读，读完后，其他同学不由自主地鼓掌。）

师：同学们的掌声就是最好的证明。真不愧是咱学校的广播员。从你的朗读中，老师仿佛看到了船夫一开始速度很快，到了狭窄的地方，慢慢平稳，在急转弯时又一下子穿过去的惊险。真是扣人心弦呀！全班同学也像他这样，读一读这段话吧！

（全班朗读）

师：读得很到位！我们再来听听“小艇的作用”。

团队四（代表）：小艇在威尼斯的作用可大啦！商人做生意、妇女出去游玩、孩子到郊外游玩、老人去教堂做祷告，都离不开小艇。

师：也就是说“威尼斯人的日常生活都离不开小艇”，也就是说“人动船动”。那船不动时的威尼斯是什么样的呢？请你说。

生3：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：这是一种静静的美，老师觉得奇怪了，这个跟小艇有什么关系呢？为什么要写“安静的威尼斯”呢？请同学们想一想。

（学生思考了一会儿后无人回答）

师：有点难理解，对吗？其实呀，作者写“安静的威尼斯”目的还是突出小艇在威尼斯的重要。只要小艇不动了，整个威尼斯就安静了。（板书：船静城静）

师：同学们，如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象一天的生活情景，先在四人小组里和同学交流。时间是5分钟。

（学生组建四人小组交流）

师（击掌）：时间到。每个小组都能认真地进行交流，相信同学们都有了自己的想法，课后请你们把想象的“威尼斯一天的生活情景”写在作文本上。

这个教学环节，笔者根据课后练习系统提示的教学重难点以及学生没有想到的知识点进行“精讲补讲”。笔者通过精心设计问题，引导学生往深处思考，既培养了学生“自主、合作、探究”的能力，让学习活动更加民主、开放，又确保了“听、说、读、写”等知识点和能力点的落实。

这是一节典型的平台互动课型方式的阅读课。整个教学过程严格按照“确定关键项—构建多向度平台—团队学习—精讲补讲”的平台互动课型的操作流程展开教学。在这一节课中，笔者以课后练习题为导向，精准确立关键项，并构建了三个学习向度，让学生从三个不同的方面进行自主、合作、探究学习，给予学生学习的主动权，教师仅作为学生学习的指导者和引领者，对学生的学习内容进行“精讲补讲”，并引导学生进行有深度的“读”，让各个知识点和能力点得到有效落实，有效培养和发展了学生的语文核心素养。

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“统编语文教材课后练习系统的特点及使用方法的研究”（2021C492）的阶段研究成果。

作者简介：卢泽玫（1975— ），广西兴业人，一级教师，研究方向为小学语文教学、学生德育工作。

（责编 黎雪娟）