初中语文中回忆性散文的教学建议

【摘要】本文分析初中语文统编教材中回忆性散文的数量、分布特点、叙述视角和特征，从四个方面给出回忆性散文的教学策略：一是将阅读、写作与“名著导读”相结合;二是联系语文要素，教给学生阅读回忆性散文的方法;三是将散文的共性与回忆性散文的个性相结合;四是尊重学生的初始体验和感悟，发散学生的思维。

【关键词】初中语文 回忆性散文 教学建议

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0085-03

统编教材初中语文编排的散文篇目较多，而回忆性散文在所有的散文篇目中占有很大比重。回忆性散文是作者叙述过去真实经历和真实感受的一种文体，其文体特点表现在两个方面：一是叙述视角交错出现，即“我”的叙述视角和作者写文章时的回忆视角交错出现在散文中;二是具有两种“我”的感受，散文中“我”的感受以及作者写作文章时“我”的感受。这是回忆性散文的典型特征。回忆性散文除了视角独特，还有情感丰富、言语蕴藉等特点。

据统计，初中语文统编教材中共有11篇回忆性散文，分别编排在七年级和八年级。其中：七年级上册有2篇《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》，下册有4篇《回忆鲁迅先生（节选）》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》;八年级上册有4篇《藤野先生》《我的母亲》《背影》《昆明的雨》，下册有1篇《灯笼》。挖掘回忆性散文独有的教学价值，做好回忆性散文教学，有助于学生更好地体会作者的情感，直抵此类文本的核心。

一、将阅读、习作和“名著导读”相结合

将课内阅读、习作训练和“名著导读”相结合是初中语文统编教材编排的突出特点。如：課文《秋天的怀念》《叶圣陶先生二三事》对应的写作能力训练点分别是“学会记事”“怎样选材”，侧重引导学生“学会叙事”;课文《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生（节选）》《老王》对应的写作能力训练点分别是“写人要抓住特点”“写出人物的精神”“抓住细节”，侧重于人物描写;课文《藤野先生》《我的母亲》对应的写作能力训练点是“学写人物小传”，侧重写人与叙事相结合。值得注意的是，《从百草园到三味书屋》后面编排的“名著导读”是《朝花夕拾》，《老王》后面编排的“名著导读”是《骆驼祥子》。“名著导读”板块要求学生使用批注的方法细读文本。从这里可以看出，语文教学将阅读写作训练和“名著阅读”相结合，体现了三者密切的关系和教材编排的理念。

抓住阅读、写作和“名著导读”相结合的这个特点，教师在教学回忆性散文时，可以将散文《从百草园到三味书屋》和“名著导读”《朝花夕拾》勾连起来，以教学一篇文章带动阅读一部名著，将课内阅读延伸至课外，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。教师还可以结合课文后面的习题“积累拓展五”，请学生谈一谈自己对“大”鲁迅和“小”鲁迅的认识。这道练习题涉及回忆性散文的叙述角度，“大”鲁迅就是写作散文时的鲁迅，“小”鲁迅就是散文中童年时的“我”。教师要引导学生关注两种叙述角度，体会两种叙述角度表达的不同情感。利用课文后面的习题分析回忆性散文中“我”的情感，有利于学生初步体会两种叙述视角的不同，顺势将“一篇文章”与“一部名著”建立起联系，丰富阅读积累。

二、联系语文要素，习得阅读回忆性散文的方法

初中语文统编教材每个单元的语文要素都很明确，教师阅读“单元导语”就知道这个单元要“教什么”。就回忆性散文的语文要素而言，七年级上册第二单元课文《秋天的怀念》主要训练学生的朗读，七年级上册第三单元课文《从百草园到三味书屋》主要学习默读的方法，七年级下册第一单元课文《回忆鲁迅先生（节选）》、第三单元课文《老王》《阿长与〈山海经〉》主要学习精读的方法，七年级下册第四单元课文《叶圣陶先生二三事》主要学习略读的策略。朗读、默读、精读、略读等语文要素训练具有一定的关联性和规律性，呈循序渐进的特点。教学七年级回忆性散文时，教师对文体可以不做要求，但要开展朗读、默读、精读和略读等语文能力训练。因此，教学这些回忆性散文时，教师要把握教学的重点和难点，突出语文能力训练，教给学生阅读回忆性散文的方法。

从八年级开始，回忆性散文的教学就要关注文体了。八年级语文上册第二单元、第四单元的“单元导语”已经涉及回忆性散文的概念、特点和类型，并且要求学生“阅读不同类型的散文”，这意味着教师要引导学生回顾此前学习过的各种类型的散文，在回顾和比较中熟悉散文的类型，掌握不同类型回忆性散文的阅读方法。也就是说，教学八年级语文教材中的回忆性散文时，教师不仅要引导学生对回忆性散文进行比较和分析，进一步强化文体意识，还要使学生掌握阅读回忆性散文的一般方法。

掌握写作方法是回忆性散文教学的一个重要目标。教学中，教师可以摘取回忆性散文中体现写作手法的一个片段，让学生分析、品味，将这个文段作为散文写作范例开展写作训练。如《从百草园到三味书屋》中有一段经典的文段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”在这个文段中，作者鲁迅以时间作为线索，写了春夏秋冬四个季节，写了植物、动物，突出远近高低、动静结合，给人以层次感和画面感，鲜明的色调带给人强烈的视觉效果。鲁迅描写事物主次分明，这也说明他观察事物细致，描写巧妙，用几句话就把百草园的乐趣展现给读者。教师摘取散文中的一个片段作为范例进行写作训练，有利于学生掌握写作回忆性散文的方法。

三、散文的共性与回忆性散文的个性相结合

阅读散文要体会作者所表达的情感，走进作者内心深处，品味文本的个性化语言，这是散文阅读的共性。七年级下册第一单元、第三单元都提到了“精读”能力的训练，具体包括“字斟句酌”“熟读精思”“发现关键语句”“感受文章意蕴”等。这些涉及“精读”能力的学习要求在七年级上册已经出现，如“读出情感”“关注标题、开头、结尾的关键语句”“读出精妙所在”等，只是没有将这些学习要求直接作为教学目标，而是将它们隐藏在课后习题中，如《叶圣陶先生二三事》课后习题：“作者在第1自然段说‘心里立即罩上双层的悲哀’，这‘双层的悲哀’的含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句，再找出来品析。”这道题就是在提醒教师要注意引导学生精读散文中“含义丰富的句子”，仔细分析这些含义丰富的句子，发现回忆性散文的特点。还有一些练习题涉及“体会作者情感”“品读语言”，也都是散文的共性特点。教学时，教师既要关注散文阅读的共性特征，教给学生阅读散文的一般方法，又要兼顾回忆性散文的个性特点，教给学生阅读回忆性散文的策略。

回忆性散文的个性特点就是叙述视角的差异，也就是写作时的“我”观照当时的“我”的行为，既有当时的“我”的感受，又有写作时的“我”对“当时的我”的“理解”，这是回忆性散文独有的特征，也是回忆性散文具有的独特审美价值。要让学生理解文中的各种“感受”“情感”，教师要根据回忆性散文独有的特征设计教学，引导学生体会作者当时的感受和心境，领悟作者在写作回忆性散文时的心情，将两种不同阶段的“我”的感受进行比较、分析，体会回忆性散文丰富的情感。

回忆性散文的个性特点还表现在文本的个性化语言和个性化情思上，作者往往通过个性化的语言表达个性化的情思。如，《阿长与〈山海经〉》一文用轻松、活泼的笔调表现儿时的感受，十分富有童趣，结尾用低沉的叙述和深情的祝祷，表达对阿长既同情又愧疚、既感激又思念的复杂感情;《老王》一文的作者用温婉又意味深长的语言叙述对老王的同情、尊重、感激和愧怍;《灯笼》一文语言清新典雅而含蓄蕴藉，且多处引用古语，简洁的句子表达了丰富的情感，有对早年生活和家乡亲人的怀念，有对国家社会的担当精神，情感变化富有层次感。

拿到一篇回忆性散文，基于散文具有的共性特点和个性特征，教师可以从两个方面展开教学。

第一，把握情感的共通性和丰富性。回忆性散文的写作对象一般是人、事、物，作者对这些过去的人、事、物往往具有独特的、深刻的认知和理解。教学时，教师要注意引导学生多关注身边的小人物、平常事、琐碎物，发现这些人、事、物的独特价值。分析回忆性散文会发现，这些回忆性散文都具有情感共性——怀念，而实際上回忆性散文表达的情感不只是“怀念”，还包括感激、自责、遗憾、愧怍等丰富而复杂的情感。很多回忆性散文表达的情感不是固定不变的，而是会发生变化的，如《从百草园到三味书屋》《我的母亲》《藤野先生》等，分析这些散文后基本上能够梳理出作者的情感线索。回忆性散文除了表达丰富的情感，还有对人生经历的自我反思，对经历的人与事的深度思考，教师在教学时要给予更多的关注。

第二，体会语言风格的共同性和多样性。初中语文教材编排的11篇回忆性散文，语言风格各不相同，呈现出多样化的特点。如，平静的叙述中充满感情，感人至深的平实自然的语言，富有生活气息的语言，等等。总体而言，这些回忆性散文语言风格都偏向平和、自然、质朴、简洁，这是因为作家“观照”过往时往往夹带着“欣赏”的情感，所以呈现出来的记忆也充满审美意趣，包含着特殊的含义，用于表达的语言自然也是平和的、平静的、质朴的，而这种平实质朴的语言表达的情感往往更震撼人心，更具表现力。教学《老王》《我的母亲》《秋天的怀念》等回忆性散文时，教师要注意把握文章的语言风格，引领学生体会散文的语言特色。

四、尊重学生的初始体验和感悟

初始体验是指学生阅读文学作品后最开始获得的内心感受和感悟，它可以分为直接体验和间接体验。直接体验包括没有经过思考的直接感受，还包括结合实际展开想象的感受。如《藤野先生》一文提到藤野先生在修正鲁迅的讲义时十分认真细致，这很容易让学生产生“藤野先生是一个严谨且负责任的教授”的感悟，这就是直接体验。间接体验是指学生在阅读文学作品后没有产生感悟，需要通过查阅与作品相关的资料，激活初始体验而获得阅读感悟和心得。

初始体验与回忆性散文教学具有什么样的联系呢？实际上，回忆性散文教学的内容与形式会根据教学目标、文本内容、教学对象而有所不同，并没有固定的教学模式。但是有一点，教学回忆性散文必须尊重学生的初始体验和感悟，因为教师只有引领学生走进文本，让学生获得初始体验，才能激发学生的思考，进而深入解读文本内涵，体会作者的情感。

尊重学生阅读回忆散文的初始体验和感悟，教师在教学时可以这样做：第一，提出问题，引发学生的积极思考。基于回忆性散文教学，教师可以结合文本内容提出细节性问题，因为细节性问题一般没有标准答案，目的是引发学生的思考，激发学生阅读散文的兴趣。《藤野先生》一文结尾处，作者写道：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，抬头看见藤野先生的照相总能使我增加勇气继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛绝的文字。”针对这段文字，教师可以提问学生：“为什么藤野先生的照相能够给鲁迅先生带来勇气呢？”这个问题的答案不唯一。学生可以从不同的角度去思考，发表自己的看法。有的学生认为：“藤野先生对待鲁迅虽然严格，但是充满人文关怀，使得鲁迅先生心生战斗的力量。”有的学生认为：“鲁迅弃医从文，向藤野先生告别，藤野先生感到惋惜。一想到这，鲁迅就产生了不能辜负藤野先生教诲的想法。”教师巧妙的提问，发散了学生的思维，使得学生思考问题更加全面、深入。第二，为学生提供交流展示的机会和平台。教学回忆性散文时，教师要为学生提供展示交流的机会和平台，让学生将自己的阅读初始体验和感悟与同伴进行比较，从他人的见解中获得不同的体验和感悟，生成不同的解读，获得更丰富的体验和感悟。教学课文《从百草园到三味书屋》时，教师给予学生讨论的时间，让他们交流看法，如有学生认为“鲁迅仅仅是怀念在百草园的欢乐童年”，有学生认为“散文体现了鲁迅对自然和生活的热爱”，有学生认为“封建私塾的教学模式压抑了学生的天性”……通过交流，学生的思维得到了发散，对文学作品的理解就更深刻。

总而言之，在初中回忆性散文的教学中，教师要善于挖掘回忆性散文的教学价值，把握回忆性散文独有的特点，认真研究教材编排回忆性散文的理念，将教材中的回忆性散文进行梳理、整合，前后勾连，明确教学目标，根据回忆性散文的特点展开教学，真正体现回忆性散文教学的意义。

参考文献

[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]贾龙弟.基于统编教材的回忆性散文教学建议[J].中小学教师培训，2019（6）：48-52.

[3]王羿.试论回忆性散文教学策略[J].中小学班主任，2020（4）：28-30.

作者简介：梁冰（1976— ），广西玉林人，正高级教师，研究方向为初中语文教学。

（责编 欧孔群）