基于新课标的高中英语主题语境课堂教学模式构建

摘 要：主题语境是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的课程内容六要素之一，学生对主题意义的探究应该是学生学习语言的重要内容。在当前的高中英语教学中，教学活动往往以理解和操练语言知识为主，对主题语境和主题意义很少探究。本文结合教学实例，以新课标提出的课程内容六要素以及英语学习活动观为基础，探究基于主题语境的课堂教学模式，旨在解决高中英语教学中存在的问题，提高英语教学的有效性。

关键词：主题语境;高中英语教学;课堂教学模式

作者简介：徐文华（1989-），女，河北保定人，唐县第一中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

目前，高中英语课堂教学实践存在以下问题：受传统的应试教育影响，绝大多数教师往往以追求学生高分为目的，组织课堂活动以解题训练为主，认为英语学习的目的在于对语言知识的积累，而非语言能力、文化意识，思维品质和学习能力的共同提高;教师在解读教材时只关注其中的目标词汇和句型，从课始至课尾紧紧围绕目标语言的操练，从表面上看，学生满堂“听”满堂“说”，却未能真正地理解语言的意义、体验语言的功能，因为教师只关注了语言的形式，脱离文本情境让学生孤立地理解和操练语言，而不是让学生在主题语境中进行有思维的表达;不少教师认为主题语境教学就是在教学过程中关注某一主题的知识性内容，而忽视引导学生去思考主题的内涵与意义，以至于教学结果往往是“有主题，无意义”。

二、建构基于新课标的高中英语主题语境课堂教学模式

基于当前高中英语课堂教学模式中存在的不足及新课改对高中英语教学提出的新要求，笔者及课题团队对基于新课标的高中英语主题语境课堂教学模式进行了探索，提出了 “两准四步两评一强”高中英语主题语境课堂教学模式，促进学生从语言到思维再到素养的提升。下面，笔者结合新人教版高中英语教材必修一第五单元Period 2 Reading and Thinking阅读课为例对该教学步骤进行阐释。

本文是在单元主题语境——人与社会引领下的语篇，是本单元的主阅读板块，教学主题为探索汉字书写体系。本课的教学目标是：1.通过概括汉字书写体系发展史，学生能掌握寻读的阅读策略。2.通过梳理、概括汉字书写体系对中华文明传承数千年所起到的作用等信息，学生能加深对主题和语篇的理解。3.通过分析评价作者的写作意图和技巧，内化所学的语言知识，提高语言能力。4.通过辩证思考是否有必要学习生僻字，学生能进行多元思维，理性表达观点、情感和态度，树立正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

1.两准：教师课前准备，学生课前准备。教师把握教材，明确教学目标和重难点，并布置课前学习任务。

学生通过上网或查阅书籍结组完成搜集不同时期汉字的任务，并预习本单元单词、词组和阅读文章。

设计意图：课前准备工作促使教师能更好地完成课堂教学内容的讲授，提高教学质量。通过学生结组合作，培养学生合作学习的能力;同时，预习学习内容能使学生提前了解学习主题。

2.四步：创设语境，引入主题;学习主题，形成新知;深入主题，加深理解;迁移主题，提升素养。

（1）创设语境，引入主题。

课前导入：向学生展示几个重要时期的汉字形式，请学生对几个不同时期的相同汉字进行辨认。

T： Now， students， let's play a guessing game. I will show you some pictures of ancient Chinese characters in different periods. Please tell me the character as soon as possible， see which group gets the most characters.

设计意图：通过课堂猜古字游戏让学生体验主题语境、感知主题语言，激发学生参与活动的兴趣，提高学生的学习动机。

（2）学习主题，形成新知。

Task 1：要求学生在阅读完文章后思考文章大意和文章结构。

T：Please read the passage quickly and tell me what's the main idea of the passage？

S： It's about the development of Chinese writing system.

T： How is the passage structured？

S： This passage introduces the development of Chinese writing system in chronological order.

Task 2：請学生扫读文章内容，找出描述时间的单词和短语，然后写下每个重要时期发生的事情。

T： Scan the text to find the words and phrases that describe a time. Then write down what happened at each of those important times.（Scanning is looking at the text quickly to find specific information， such as dates or numbers.）

S： Time： Modern times

What happened： The Chinese civilization still continues.

...

Task 3：分组讨论汉字书写体系的功能。

T： How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past？

S： Chinese people today can read and understand classic works from ancient times.

T： Besides connecting the past and the present， what other functions does the Chinese writing system have and give the evidence. Please discuss with your group members.

S： Chinese writing system connects people with culture， it connects characters with art and it connects China with the world.

设计意图：通过语篇分析，学生不仅能从整体上把握文章的主旨大意、篇章结构、衔接手段，而且能在语境中理解细节内容和某一词语的特定意义，提高了学生的综合分析能力和逻辑思维能力。同时，使学生掌握寻读的阅读技巧，快速找到阅读文本中的相关信息。

（3）深入主题，加深理解。教师指导学生再读一遍文本，并要求学生分组讨论作者的写作目的以及作者是如何写汉字书写系统重要性的。

T： Students， please tell me why the text is written？

S： The author intends to show the importance of Chinese Writing System.

T： Now， read the text again and discuss in groups how the author emphasizes the importance of Chinese writing system.

S： The article contains two main clues. The first is the development of Chinese writing system in chronological order. The second is the connecting function of Chinese writing system：connect the past and the present; connect people with culture; connect characters with art; connect China with the world. The author emphasizes the connecting function of Chinese writing system to show its importance.

设计意图：一节课的每一项活动都应当为学习、理解、阐释、表达同一主题服务。不同的活动应相互关联，能够体现一定的层次性和逻辑性，从语言学习到语言运用，从主题内容的学习到主题意义的探究。教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解。

（4）迁移主题，提升素养。学生运用本节课所学的主题词汇和句型，联系生活实际，分析并辩证思考当代中学生是否有必要学习生僻字。

T： Listen to the song about the Chinese character and in groups discuss whether it is necessary to learn the rarely-used Chinese characters. Discuss with your group members and write down your reasons.

设计意图：帮助学生将已学知识迁移到与主题意义密切相关的语境中，实现深度学习，促进能力向素养的转化。同时，批判性思维是培养学生高阶思维的“必经之路”，也是学生“输入”的关键环节，只有在“理解”的基础上进行“批判”，才能让学生形成自我观点，为“创新”打下坚实的基础。

3.两评：教师评价，学生评价。通过课堂观察和师生互动，教师对课堂教学进行反思评价。

形成性评价为：

①学生在主题探究活动中能很快地获取关键信息并概括汉字书写体系的发展史，但在总结汉字书写体系四个作用时用的时间相对长，部分学生没有找全。

②在主题探究活动中，学生对于明线和暗线的分析，需要教师的指导。

③在迁移主题活动中，鼓励英语成绩中等的学生参与并发言。

终结性评价为：

①学生对主题语境和语篇理解的深度：学生通过对语篇信息的学习、应用和迁移，认识到漢字书写系统对中华文明数千年的传承所起的积极作用。

②语言能力：能正确使用课文中的新单词与词组;理解说明性语篇的特点和组织结构。

③文化意识：学生理解汉字与中华文化传承的关系，增强学生对母语学习和中国文化的自信心。

思维品质：能够通过了解语言和文化的发展史，客观分析、辩证思考事物发展的因果关系。

学习能力和学习策略：能够运用寻读的阅读技巧快速找到阅读文本中的相关信息。

设计意图：评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。

通过自我评价和同伴互评评价，学生对所学内容进行反思评价。

形成性评价为：

①学习主题：我理解了汉字的发展史和作用。

②深入主题：通过分析作者明线和暗线的写作技巧，加深了对汉字重要性的理解。

③迁移主题：能用批判性的眼光辨证分析问题。在分析生僻字环节，能用本课学到的内容组织语言，表达自己的观点。

终结性评价为：

①学习兴趣和动机：自己在小组课堂活动中的表现积极主动。

②学习方法和策略：在合作学习中，我能借鉴其他同学的学习方法和策略。

③本节课的学习效果：在新的语境中，我能运用语言技能解决陌生情境中的问题。

设计意图：教师要引导学生经常反思自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进程，养成自我反思的习惯，发展自主学习能力，成为有责任担当的学习者。

4.一强：强化练习。

（1）Write a short summary about the development of Chinese writing system.

（2）Thinking and writing： What contributed most to the survival of the Chinese writing system in history？ And why？

设计意图：通过总结文章大意，加深學生对语篇主题的理解。通过探究中国汉字书写体系延续至今的原因，使学生积极主动地参与到与主题相关的语境学习活动中，学会分析问题和解决问题，理性地表达自己的观点和态度，进行深层次思考，形成新的认知，达到提升英语学科核心素养的课程目标。

三、结语

基于新课标的高中英语主题语境课堂教学模式强调以学生为主体，教师为主导，围绕主题语境，从主题内容的学习到主题意义探究的递进式教学过程。在进行基于主题语境的高中英语课堂教学时，教师应践行指向英语学科核心素养的英语学习活动观，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，鼓励学生学习和运用语言，实现学生、主题和课堂相融合，提高学生的学习动机和态度，促进学科核心素养的落实。

参考文献：

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