初中英语阅读教学中分层教学策略的运用

摘 要：初中英语阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，其教学效果会影响学生整体的英语学习效果。由于学生在英语学习能力方面存在差异性，所以教师需要结合学生的实际情况进行教学方法的调整，这也是分层教学策略应用日益广泛的重要原因。

关键词：初中英语阅读教学;分层教学;策略;运用

作者简介：白文会，甘肃省平凉市崆峒区教育局。

学生英语阅读水平受到语言能力、记忆能力、英语交流环境等多方面因素的影响，因此同一班级的学生在英语阅读水平方面存在不平均的情况。只有注重学生个体之间的差异，积极运用分层教学法，才能够在尊重每一名学生英语学习状态的基础上，调整教学策略，进而提升班级整体英语阅读水平。

一、注重学生个体差异，实施隐形分层

部分学生对于语言知识较为敏感，他们在学习英语过程中就会比较容易，且学生在课后进行英语知识的学习时长是不同的，因此同一年级的学生甚至同一班级的学生英语水平也有比较大的差异。为了保证课堂教学效果，教师需要实施因材施教。在课堂教学中应该合理利用分层教学法让学生以当前英语阅读水平为基础，进行提升性练习。在此过程中，初中英语教师必须做好学生心态的保护工作，一方面，教师应细致分析每一名学生阅读题目的完成情况，并通过与学生沟通的方式来了解班级中每一名学生的阅读水平，以此来确定这名学生的英语学习水平。另一方面，初中英语教师需要实施隐形分层，以保证班级学生形成良好的英语阅读氛围与学习氛围，避免学生受到不平等对待。

例如，在讲解“Have you read Treasure Island yet？”时，为了让学生较好地掌握完成时态的结构以及用法，初中英语教师就需要关注学生对于已学知识点的掌握情况。对于班级中对过去时态知识点还没有掌握的学生，就需要在分析阅读文章时，带领学生通过情境来感受一般过去时与现在完成时之间的差异。而针对已经掌握一般过去时的学生，在分析阅读理解文章时，需要引导学生注重现在完成时的结构、含义与具体用法。通过在课堂教学中实施隐形分层，让学生能够以现有水平为基础，掌握好相关知识，提高学生的阅读能力，促使学生储存更多的英语知识。

二、设置分层教学目标，进行差异化指导

针对班级中不同的学生，教师需要设置分层教学目标，以此来保证英语阅读教学有正确的方向，提高课堂教学效率与质量。这就要求初中英语教师在教学前需要做好阅读内容分析工作。首先，初中英语教师需要分析阅读文章的中心以其重点，保证阅读教学中能够有效传授教学重点。其次，教师要将不同阅读能力与文章匹配起来，通过设置不同方向与难度的问题，使得文章整体更细致与系统。此时教师必须要考虑到学生在英语水平方面存在的差异，保证所设置的教学目标层次更合理。最后，还需要预估学生的阅读分析情况，做好指导的准备工作，从而在课堂教学时能够更好地把握课堂教学节奏，使学生在教师指导下完成阅读文章的分析，掌握其中涉及的知识点。

例如，在讲解“I'm going to study computer science.”一文时，为了达成本节课整体教学目标，让学生掌握一般将来时的结构与be going to的用法，使学生具有细节理解能力、判断推理能力、主旨概括能力，初中英语教师需要根据不同学生的水平为其提供差异化指导。针对阅读水平相对较低的学生，初中英语教师需要让其进行细节理解，教师根据文章内容提出一些细节理解题，让学生在文章中查找答案。在具体讲解过程中，应让学生掌握细节理解的重要性，借此保证英语阅读水平相对较低的学生能够准确把握文章细节。针对文章定位能力相对较强的学生，教师应通过文章阅读来指导学生如何进行判断推理与主旨大意的概括，以保证学生可以在教师指导后更准确地抓住文章中心。

三、加大分层教学实施力度，培养学生的英语阅读思维

语言思维的形成与学生的整体发展相辅相成。与汉语相较而言，英语内部结构较为复杂，其所包含的信息之间存在较强的关联性，但因整体内容较为复杂，想要进行有效学习，则应当运用英语思维展开思考。阅读能力的培养，对于初中生而言十分重要，教师采用分层教学的目的在于扩充学生的知识储备，拓展学生的眼界。当前初中生学习压力较大，整体阅读时间较少，因未能养成良好的英语阅读习惯，无法自主学习电影、短文等课外知识，这也使得学生缺少知识积累的有效渠道，难以形成良好的英语阅读语感。教师以此为切入点着重改善，加大分层教学实施力度，目的在于提高学生的英语阅读能力，主动积累知识、梳理内容、整合资源作为当前初中英语阅读教学的重要任务，首要条件即是掌握英语单词，理解语法特点，有效运用相应规律，形成有效经验，并将其运用于正常语境沟通交流中。学生以此为基础形成良好的思维能力，目的在于为后续学习奠定扎实基础。初中英语教学与阅读写作紧密联系，而两者的有效结合能够提高学生的英语素养，使其在良好的情境与氛围中拓展思维，进而实现教学目的。初中生在教师所创设的情景中，以恰当的阅读技巧进行学习与表达，发挥自身的理解与感悟能力。在学生阅读的过程中，教师应当注重培养学生的积极性与自主性，使学生养成良好的阅读习惯，提高自身英语素养。与此同时，在分层教学中，教师还应当加大实施力度，带领学生捕捉美感，充盈内心，使学生能够通过用心观察把握美好瞬间，潜心阅读。而丰富的阅读体验，不仅能够培养学生的英语阅读思维，还能够锻炼学生发现美的能力，使学生能够在良好的学习氛围中以文化自觉拓展文化视野，提高文化自信。

四、传授阅读技巧，激发学生的阅读兴趣

除课堂上对教材的讲解之外，教师为培养学生的阅讀习惯，提高学生的英语素养，还应当拓展课外阅读渠道，以丰富的课外知识扩充学生的知识容量。在当前的初中英语教学中，教师将英语阅读赏析作为重要环节，采取多元化教学手段激发学生的学习兴趣，使学生能够在有效的课堂阅读中积累相关知识素材，以提高初中生的综合能力。而在开展专业知识训练的同时，教师采取分层教学法，带领学生进行文章阅读。例如，以文章简述、文章解析与文章拓展为主，划分不同难度，使学生能够在巩固基础知识的同时理解文章架构所传达的含义，拓展课外知识储备，扩充知识容量。依据一举一反三模式所形成的学习目标，进行巩固与复习，以阅读知识点与整体技巧作为课堂教学的重要内容，教师可以采用典型例句讲解的方式带领学生标记文章重点、难点，使得学生能够在符合自身学习能力的条件下接受相关知识。教师传授阅读技巧，激发学生的阅读兴趣，采用口头测试与现场解题的方式检验学生的学习效果，提高课堂教学的合理性与实用性，并查看学生对于不同类型文章的接受程度，以分层教学强化师生之间的有效沟通，提高初中英语阅读教学效果。

五、科学分组分层，以合作学习提高阅读效率

在初中英语阅读教学中应用分层教学法时，教师应当明确采取分层教学方法的目的与意义。针对当前学生的实际情况合理分层，以学生现有阅读能力、所应用学习方法与阅读兴趣及自身个性化追求为出发点科学分层。遵循以人为本的原则，在分层过程中避免以上、中、下等进行划分，保护学生的学习热情。第一层为具有良好英语阅读学习习惯，能够实现自主学习的学生;第二层是具有自主学习意识，能够借助其他工具进行阅读的学生;第三层则是学困生。与此同时，教师为了解学生的整体学习水平，采用问卷调查的方式，根据学生的自我评估建立动态化层次管理模式，使学生能够通过自我努力提升层次，并且在阅读学习中建立良好的竞争意识，以激发自身的学习热情。以教师为主体、学生为客体是当前初中英语教学中的常见教学模式，改变“师传学受”的方式开展教学活动，应用分层教学法以分组合作学习展开阅读教学，使学生能够在个性化学习中提高自身自主性，释放思维与灵感，激发学生的学习热情。

六、课后作业分层，降低英语阅读难度

对于不同的学生而言，同一篇阅读文章的难度是不同的，只有根据学生的实际英语水平与阅读水平来布置课后作业，学生才能够在完成作业的过程中获得成就感，在提高英语学习自信心的同时，让学生能够将课堂中学习到的内容运用于篇章分析之中。因此，初中英语教师需要在备课时做好作业分层工作，与此同时，还需要考虑学生在课堂上的具体表现，灵活地为班级不同英语水平的学生布置英语阅读作业，在保证学生可以进行练习的同时，也需要合理降低英语阅读难度，让学生循序渐进地掌握英语阅读方法与阅读技巧。

例如，在讲解“I think that mooncakes are delicious！”后，为了让学生可以在阅读中更好地分析句子结构，弄清楚题目的意思与文章的整体意思，进而具有更强的文章阅读能力，初中英语教师就需要根据学生对于本节课宾语从句知识的掌握程度来布置作业。为了保证作业分层更为合理，教师需要做好前期准备工作，通过搜集与宾语从句相关的阅读理解题，并在自己做一遍所有题目后，对题目难度进行分层，进而根据学生的英语水平来科学、合理地布置作业。为学生提供与其阅读水平相匹配的阅读文章后，学生对英语知识感兴趣的程度会更高，他们在进行阅读练习后，英语阅读水平更高，其英语知识储备量会更多。

七、合理应用信息技术辅助进行课堂教学的分层

初中英语教师在组织阅读教学活动时，需要对信息技术进行合理有效的应用，进而达到实现教学分层的目的。

例如，教師针对班级中的学困生进行教学的过程中，由于这部分学生的英语学习能力普遍较弱，所以对于教师在课堂上所讲解的知识往往很难完全理解。而在充分利用信息技术，学生在阅读文章的过程中能够最大限度地保证顺畅，同时也能使教师对教学重难点进行正确的处理，进而使教学目标得以顺利达成。在教学活动开展过程中，很多学生对于课本中的文章很难做到完全理解，教师在教学活动开展过程中合理应用信息技术，借助信息技术进行分层教学，通过多媒体课件的展示，使本节课的教学内容以直观的方式在学生的面前呈现。借助多媒体对文章的翻译进行保存，可有效降低学生的记忆难度，使学生对文章的理解程度得到有效提升。结合各个层次学生的实际情况，教师可以针对性地提出不同的阅读要求，使全体学生都能够借助英语阅读教学实现阅读水平的提升，为教学效果的优化打好基础。

八、在教学重难点设置方面要做好分层

教师在组织初中英语阅读教学活动的过程中，尤其是在对每一节课的教案进行编写的过程中，需要充分明确本节课教学内容并基于学生实际情况进行教学重点以及教学难点的确定。在组织初中英语教学活动的时候，初中英语教师需要严格遵循因材施教的基本原则，对于教学重点以及教学难点的层次进行合理有效的划分。针对不同层次的学生所提出的学习要求，需要更好地体现出差异性，只有如此，才能使学生在完成英语阅读任务的过程中更好地体现出高效性。

例如，对“What were you doing when the rainstorm came？”这个单元的知识内容进行教学的过程中，需要对教学重点和教学难点的层次进行合理有效的规划，确保各个层次的学生都能够获得适合其发展需求的阅读任务。针对学习成绩较好的学生，要求其能够对于文章进行流畅的阅读，完整了解文章的含义，对于简单的问题能够进行回答。学习成绩中等的学生则需要对本节课所讲解的句型有一定的了解，并且对单词的意思能够有清晰的认识。而针对学习成绩较差的学生，则要求他们能够对相关的短语以及句子结构的用法有清晰的了解，对语法的结构有整体上的认识。

总而言之，在初中英语阅读教学过程中，合理运用分层教学法有助于提升学生的阅读水平。为此，初中英语教师需要保护好学生，在实施隐形分层的基础上，注重课堂中的差异化指导与课后阅读作业的合理分层，通过调整英语阅读教学的难度，让每一名学生都可以掌握好英语知识，具有更高的英语阅读水平与能力。

参考文献：

[1]朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）：282-283.

[2]张立峰.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].学周刊，2020（12）：44-45.