基于“I'm not a Plastic Bag”朗读的儿童英语语言能力现状调查

苏玉洁 李雪燕 黄淋云

摘 要：英语课程开始的年级是否会对儿童英语语言能力产生影响是本次研究的重点。通过收集和对比分析不同年级、不同学习英语时间的儿童学习者对同一篇文章“I'm not a Plastic Bag”的朗读录音，发现英语课程开始的年级、不同学习英语时间对儿童英语语言能力，特别是语音、语调、意群和语速等方面具有较大影响。

关键词：英语课程;朗读;语言能力;语音;语调

作者简介：苏玉洁（1978.05-），女，汉族，浙江平阳人，温州大学外国语学院，讲师，博士，研究方向：语言学与语言教学;李雪燕（1980.01-），女，汉族，浙江温州人，温州大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：语言学与外语教学;黄淋云（1991.06-），女，汉族，福建古田人，莆田学院机电与信息工程学院，讲师，博士，研究方向：人工智能情感模型、非线性动力学。

儿童外语教育一直是教育研究探索的热门话题之一。根据2001年教育部的规定，在全国城市和县城小学，从三年级起逐步开始英语课程，2002年秋乡镇小学逐步从三年级开始开设英语课程。温州早在2000年就开始在鹿城区的广场路小学低年级开设英语课程，2001年至2013年间在小学一年级就开设英语教学的学校也由城镇向乡村普及，但是在2013年的9月份大部分温州市区和县市的公办学校取消了一年级开始的英语课程，仅有少数几所学校继续在小学低年级开设英语课程。英语课程一年级开始还是三年级开始会更有利成为教育界争论的焦点。

一、研究问题

目前在温州市的小学大多数在三年级才开始开设英语课，而只有少部分的学校从一年级开始开设英语课，比如温州大学城附属学校，该校是目前温州市一年级开设英语课程的几所教育试点公办小学之一。

20世纪60年代莱尼伯格 “临界期假说” 认为，年龄是影响二语习得的决定性因素之一，也即是说，儿童在青春期之前会更容易习得第二语言，而且有方言音的几率更小。语言学家克拉申从研究儿童的生理和认知特点出发，也认为儿童越早学外语对儿童的发展越有促进作用。同时，语言的可理解输入也是比较关键的因素。

儿童是国家的未来，在全球化的大前提下，掌握英语是将来发展的必要前提条件。儿童的外语教育不同于中学和大学的外语教育，具有自身的特殊性。探索如何对儿童进行有效的外语教学不仅关系到儿童的语言能力培养和提高，而且对他们的社会价值观的塑造和认知能力的培养起到十分关键的作用。

由此引發思考：1.从一年级开始系统地学习英语的学生和从三年级开始学习英语的学生在英语的语言技能方面会有何不同呢？2.从一年级开始学习的学生的英语能力是否一定会比从三年级开始学习的要好呢？3.如果是的话，具体会表现在什么方面呢？

二、研究述评

关于儿童开展外语教育的问题存在着诸多的争论：儿童是否越早学外语越好。20世纪60年代莱尼伯格提出了“临界期假说”，即年龄是影响二语习得的决定性因素之一。该假说认为儿童在青春期之前会更容易习得第二语言，而且有方言音的几率更小。语言学家克拉申从研究儿童的生理和认知特点出发，也认为儿童越早学外语对儿童的发展有促进作用。在他的研究中提到大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在幼年时期非常灵敏，幼儿学习外语时所积累的信息储存在该区，而成年人则做不到，只能另外建立记忆结构，灵敏度不及布罗卡斯区。相反还有一些人认为儿童不宜过早学习外语，原因有两个：一是会妨碍他们母语能力的正常发展;二是缺乏习得的条件和环境。

克拉申的输入假说模式指出，足够的可理解输入是成功习得语言的关键条件。学习者的语言习得需要在自然语言环境下接触大量略高于自身现有水平的可理解输入，即i+1，其中i指的是学习者的现有语言习得水平，1表示略微超过学习者的现有习得水平的部分，i+1则代表学习者可以习得的下一个语言知识或规则。语言输入的目的就是通过大量的“i+1”水平的语言材料来激活大脑中语言习得机制。

三、研究对象

本课题以温州地区的英语教学试点学校—温州大学城附属学校（四年级学生）和其他非试点学校（比如平阳县的宋桥小学四年级、昆阳实验中学七年级和昆阳二中九年级）的学生为研究对象，对比学生的英语朗读能力，旨在发现和探讨当代温州儿童外语教育的现状研究与对策。

在英语教学过程中，英语教师都是意识地在教学活动中融入一些配音练习。本次研究主要对比不同的英语学习开始时间的学生在语音方面的差异。

四、朗读材料的选取与朗读能力调查说明

调查内容是以一篇题为“I'm not a Plastic Bag”的文章作为水平测试材料，文中不仅包含了英语中的20个元音和24个辅音，而且词汇难度中等，基本符合四年级学生的语言知识水平。

从音节构成来看，该篇文章包括单音节、双音节、多音节词，可以考察学生的单词重读。从句型上看，该部分内容包括陈述句、特殊疑问句、一般疑问句、否定句、感叹句等，可考察学生的句子的语调，还可以考察学生的连读、强弱读等情况。比如连读：He put his glasses on. Looked at， get up 等等。强读：put his glasses on中的on， get up中的up， figure them out 中的out， couldn't， aren't等。弱读：too early to get up 中的to，And I'm just writing the facts中的and I'm和the等等。另外还可以考察学生的意群停顿和语速等等。

五、朗读能力调查结果与分析

一共收集到132份录音，其中温州大学城附属学校的录音22份、宋桥小学34份、昆阳实验中学41份、昆阳第二中学35份。除去6份朗读内容不符合调查要求外，得到126份有效录音，占95.5%。由8名不同的英语教师按语音、语调、意群、语速分别进行评阅，满分为10分，其中语音和语调各为3分，意群和语速各为2分，评分结果分析可见表2。

从表2中可见，语音得分最小值是0.05分，最大值是3分，平均值为2.23分，语调得分最小值为0.05分，最大值为3分，平均值为2.13分，意群得分最小值为0.23分，最大值为2分，平均值为1.46分，语速得分最小值为0.25分，最大值为2分，平均值为1.5分，朗读总平均成绩最小值为0.6分，最大值为10，综合平均分为7.32分，标准差为1.49。

表3呈现了英语学习开始年级与朗读分项平均分的对比结果。从一年级开始英语课程学习的学生与从三年级开始的学生相比，在语音、语调、意群、语速等方面的得分都相对高一些，且都高于平均分，朗读综合能力上也更强一些。

通过对学习时间长度对成绩的方差分析，总评分的F值为38.196，各项成绩的显著值均为0.000<0.01，具有显著性差异，说明学习时间长度对朗读能力具有显著影响。通过对比分析，英语学习时间为四年的学生的朗读总得分最高，得分为8.0695，而英语学习时间为两年的学生的朗读总得分最低，得分为6.0839。另外从语音、语调、意群与语速的得分结果来看，英语学习时间为四年的学生的得分均超过英语学习时间为七年的学生，其中语调的成绩差距最大，接近0.1分。英语学习时间为四年的学生的得分与英语时间为二两年的学生相比，语音、语调、意群和语速分别相差0.7015、0.6203、0.3917、0.2775，其中语音的得分差距最大。

然后通过对学习时间长度对朗读各要素得分的方差分析，朗读总评分的F值为110.290，语音的F值为124.135，语调的F值为91.767，意群的F 值为78.508，语速的F值为51.471，各项要素的显著值均为0.000<0.01，具有显著性，说明学习时间长度不仅对朗读综合能力有显著影响，而且对朗读的各项要素具有显著影响。

对英语课开始年级、英语学习成绩和朗读总平均成绩的相关性进行检验，说明英语课开始年级越早，朗读总平均成绩越高。

从数据分析可知，英语学习时间对朗读成绩之间存在显著影响，包括语音、語调、意群和语速都有一定程度的影响。也就是说，英语学习时间越短，语音能力越差，朗读成绩就越低。

语言的基本要素包括语音语调。人对某种语言掌握程度的重要标记是准确的发音。英语学习时间越短，语音的准确性就越差。因此，根据英语学习时间的朗读成绩比较结果来看，英语学习时间为二年的学生的语音、语调、意群和语速得分均为最低，其中语音的得分平均值与最高得分平均值的差距最大。

不过，调查中还发现朗读总得分平均值最高的不是英语学习了七年的学生，而是英语学习了四年的学生，即从一年级开始英语课程的学生，并且他们的语音、语调、意群和语速等各方面的表现比从三年级开始英语课程、英语学习了七年的学生都好一些。

调查分析结果还说明了从一年级开始英语课程与从三年级开始英语课程的相比，在语音能力方面的表现要更好，比如语音的准确性更好、语感更强。

六、结语

语言技能的培养与英语课程开始学习的年级以及英语学习时间之间存在一定的相关性。一年级开始英语课程的学习者能够更好地习得语言，最突出的表现是语音和语调。同时英语学习时间越长，各方面的语言能力也会变强，特别是意群和语速能力也会随之提高。

配音练习的原理实际上就是克拉申的可理解语言输入假说。基于不同年级的学生对同一篇文章的朗读调查结果来看，英语学习时间两年的学生的现有水平远低于“I'm not a Plastic Bag”这篇文章的难度要求，而对于英语学习时间为四年、五年和七年的学生来说，该篇文章的难度应该是在1至i+1的水平，因此他们能够良好地发挥其语言能力。英语语音学家吉姆森认为掌握正确的语音是代表习得一门语言的重要标志。然而，在实际教学中，学生的语音能力的培养和知识的传授未收到足够的、应有的重视。对于改变语音训练不足、效果补交和学生积极性不高等问题，赵玉刚提出配音软件的有效利用措施，比如开展配音比赛、进行戏剧表演以及对家长进行适当培训等等。通过配音练习来扩大可理解语言输入是值得进一步探索的课题。

参考文献：

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