以学生学习活动为核心的高效课堂设计

唐凌炎

随着教育改革不断深入，学生作为学习主体的作用越来越凸显，在开展教学实践过程中，教师是引导学生开展自主探究活动的设计者，只有将学生学习活动作为课堂教学设计的核心，努力寻求教学方式的创新，才能在课堂中实现教学目标的高效落实。本文就高效课堂设计的相关概念以及特点作了相关的阐述，并以《从贞观之治到开元盛世》一课的教学实例，对以学生学习活动为核心的高效课堂设计作了举例说明，期望能够对日常课堂设计提供一些参考和借鉴。

高效课堂指的是在一定的课堂教学时间内，以最少的人力、物力以及精力来完成教学任务，从而达到既定的教学效果。其最为显著的特点是高效率、高效益、高质量、低时耗。具体来说，高效课堂就是以新课程改革的理念作为指引，以课程标准为准则，在符合教学自然规律的前提下，采用科学、合理的教学模式，以最少的时间、精力、物力投入来完成教学任务，从而使学生掌握基本知识和技能，实现课堂教学质量和效益的最大化。对于历史课堂教学来说，采取高效的课堂管理手段和模式，充分利用生成性资源，以任务驱动引领学习，培养和提升学生历史思维能力，并以此来激发出学生对于学习历史的爱好和兴趣，改变以往学生被动接受的局面，不断拓展学生对历史知识和问题进行探究的空间，是为历史学科高效课堂。

（一）充分利用生成性资源，打造高效课堂的基础

对于生成性资源的充分利用是传统历史教学课堂和以学生为核心的高效课堂的主要区别。在以学生为核心的历史课堂教学过程中，老师应充分开发和利用起诸如知识、经验以及学习方法等基础性的学生资源，以便于学生在课堂教学之中完成相应的学习任务。初一年级的学生，他们的好奇心和求知欲比较旺盛，思维也较活跃，从学生已有知识状况来看，不少学生对唐朝有一定的了解，同时对相关的历史人物也并不陌生，但碎片化的历史印象，尚无法建构系统性的历史认识；从学生的思维能力来看，该学段的学生能够进行简单的逻辑推理，但还无法对历史事件进行全面的理解以及深入的认识。而正因如此，在全新的课堂中，学生会创造出非常多的资源。如在本课的导入设计中，我利用“唐人街”的图片设问：海外华人或华裔的聚集地，为什么用“唐人街”为名？在教学实践中，我特意将“唐”字重音读之，预设意图是引导学生初步感知“唐”朝在世界上的影响力。在具体教学实践时，不同班级的学生产生了不同的生成资源。不少学生马上能联系到即将学习的“唐”朝，与我的预设产生了共鸣，还有学生举一反三，提出不少外国人将带有中国传统文化元素的服装称之为“唐装”，也能反映盛唐的历史影响力。但是不曾想，也遇到了一些另类的回答，有个学生说他去过伦敦的唐人街，但是根据导游和当地的说法是因为当时这个地方有不少中国人，所以被称为“China town”，而“town”这个词音非常接近汉字“唐”，所以慢慢才会改叫唐人街了，与唐朝无关。这样的说法是我始料未及的，但一瞬间我也意识到这是难得的生成性资源，于是我先坦率地向学生表示不知道这一说法，所以无法马上判断这种说法的真伪。然后我肯定了学生以生活中的信息为视角去探索历史的态度，并告诉学生我预设情境的来源是《明史·真腊传》中提到：“唐人者，诸蕃呼华人之称也，凡海外诸国尽然。”所以根据史料，从宋开始，直至后代，海外各国皆以“唐”称中国。因此我们有理由认为，唐朝因为其强盛的国力名扬海外，对历史产生极大影响。而今天开始我们就将学习这个了不起的朝代，真切感知唐朝的建立与发展以及其盛世气象。通过这一番话，激发了学生浓厚的求知欲，为后续的学习作了很好的铺垫作用。

（二）以任务驱动方式为引领，构建高效课堂平台

与传统的“填鸭式”教学相比，在以学生为核心的高效历史课堂教学中，老师应重点关注学生进行主动探究的能力，充分发挥出任务驱动与问题引领在高效课堂教学中的引领作用。有心理学研究表明，不同的学习方式，如听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践、讲授等，学习同样的内容，两星期后接受相同的测试，结果很让人震撼，使用最佳学习方式的小组取得的学习成果是使用最差学习方式小组的数倍。心理学家研究认为，所谓的最佳学习方式有讨论、实践、讲授等，而听讲、阅读、视听等方式被认为是差的学习方式，后来还有学者将听讲、阅读、视听等归为被动学习，讨论、实践、讲授等方式则属于主动学习。心理学界普遍认为只有主动学习，才能产生可持续的学习效果。

因此在历史日常课堂教学的备课预设阶段，我的备课重点是如何设置相应的问题和环节，引导学生进行主动学习，让学生完成课堂任务的同时也能够体会到解决问题过程中的喜悦，进而收获相应的成长。在本课的教学设计中，我通过设置课堂学习任务单，以任务驱动问题引领的方式，贯穿整个课堂，力争让每一位学生因“任务”而活动起来。他们可以自主阅读，相互交流讨论，再落实到笔头、纸面去构建个体的知识框架，最后通过口头复述（或教授他人）的形式，将思维过程展示出来，与同伴碰撞出火花。这样的课堂不再是少数人的学习空间，学生的主体作用得到了发挥，学生得到历史研究基本能力的训练，更重要的是学生在探究过程中获得对历史学科思想与方法的内化和体悟，这对培养学生学科核心素养具有十分重要的作用。例如在本课的“唐朝的建立”这一环节，我改变了以往講授式的做法，通过我设计的学习任务单，以完成任务的方式，让学生主动去梳理唐朝建立的脉络。任务单具体如下：

请你按照时间顺序将图片排序并填空：

好大喜功，不恤民力，又纵情享乐，社会矛盾激化，爆发了大规模的农民起义。原镇守太原的隋朝官僚趁机起兵反隋，于618年称帝，定都长安。随着消灭各地起义军和割据势力后，发动了玄武门之变，626年即位，次年改年号为，他就是历史上著名的唐太宗。

其中我提供的图片分别是隋末农民起义、隋炀帝荒淫无度的宫廷生活、唐太宗（李世民）肖像、贵族李渊起兵反隋、玄武门之变。这是本课中学生面临的第一个任务单，因此我对相关材料进行了筛选，力求所给材料指向清晰，让学生对于历史人物、历史事件一目了然，这样学生能够在较短时间内根据诸多历史元素推断历史发展的逻辑，完成梳理唐朝建立的脉络。通过教学实践我们发现，难度较小的是在前一课的学习基础上，学生能迅速判断出前两幅图之间为因果关系，而后三幅图之间隐藏着朝代建立及发展的时序逻辑，不排除有学生无法快速给出判断。而任务单中在排序后面的填空部分给学生创设了历史情境，通过图片和文字结合的阅读，降低了难度，方便学生快速厘清历史发展的时序脉络。在本课教授时，我观察到90%以上的学生能在规定的时间内（3分钟）准确完成这个任务单。第一个学习任务的高效完成为后续学习打下了扎实的基础，更进一步激发了学生的兴趣，增强了学习成就感。

（三）以思维能力培养为抓手，实现高效课堂目的

如前文所述，高效课堂中“高效”的定义是，使学生掌握基本知识和技能，实现课堂教学质量和效益的最大化。如果说学生掌握的知识和技能还有一定的量化指标，那么对于实现教学质量和效益的最大化来说，我认为在有限的时间内学生思维能力的进步和发展是衡量的唯一标准。初一学生的历史思维能力一般都是由简单到复杂、从具体到抽象而发展的，需要通过日常的教学渗透、在潜移默化中不断强化，所以需要老师着眼于日常教学，不断细化研究，精巧设置问题，设计层层推进的教学环节，始终以思维能力培养为抓手，夯实基础，方能实现高效课堂。

在本课教学中，我做了如下尝试。在“唐太宗与贞观之治”这个环节中，采用举例法，以图片史料、文字史料等为载体，陈述和解释唐太宗各方面的治国之举。所选史料内容数量有七则，对于初一学生而言，阅读理解史料的量比较大。在教学中，突破这个难度的做法是分步骤完成任务。先通过集体通读史料的方法，对相关材料进行有效的解释，然后采用引导学生小组讨论、合作探究的方式完成学习任务单。具体如下：用表格的方式，呈现出“用人”“政治制度”“经济”“民族关系和边疆管理”等四个方面供学生填写具体举措。学生经过讨论后，将史料逐一进行归类，小组共同完成了任务单。在完成的过程中，学生对材料的筛选、提取、分析、概括的能力得到了一定的培养。其中特别可喜的是，学生对于完善“科举制”这一材料进行了辩论，有学生认为科举制的目的是为了选拔任用官员，故而可以归属于“用人”方面；细心敏感的学生则指出，这是自隋朝以来选官制度的延续，它从根源上是为了巩固封建王朝的政治统治，是属于“政治制度”方面。我高兴地看到，学生不仅锻炼了归纳能力，还提升了思辨能力。

到后面讲授到“一代女皇武则天”这个环节，我依旧采用举例法，出示相关史料。与前一任务不同的是，根据所给材料，学生不仅要完善武则天具体的治国方略，还要归纳总结这些治国方略应归属于哪些不同的方面。任务因为加入逆向思维提升了些许难度，而这个难度又恰好在学生的最近发展区。我仍然采用小组合作的方式，共同探究。例如有一些小组的学生通过阅读观察老师补充的唐朝疆域图，捕捉到了“北庭都护府”的地理位置这个细节，推导出武皇时期，边疆得到了巩固和开拓，学习任务单的表格填写随之迎刃而解。

这些教学实践说明，通过这样的学习任务单可以使学生非常清晰地认识到本课主要的知识点并对其有意识地建立起联系。而且这些任务的完成大大激发了学生的学习热情，使师生互动的氛围进一步升温，学生的高效学习效果也是显而易见的。

在新授的最后一个环节“开元盛世”时，我如法炮制任务单，填写表格。这个时候，学生早已是信心满满，几乎无需讨论，个个都能快速完成。这一环节里看似简单的任务单绝不是草草了事，而是蕴含一个设计，那就是通过任务单全部表格的完成，学生可以观察到唐朝前期的施政措施有很多相似之处：这几位当政者无一例外地采用和实施了适应历史和社会发展的治国安邦之策，而这些措施无不围绕诸如“政治制度”“民族关系”“边疆管理”等方面。这个时候我再推出一个问题“开元盛世的出现是历史的偶然吗？”——当然不是，“唐朝几代皇帝勤于政事，重用贤臣，利民为本，最终迎来了盛唐气象。”“开元盛世的出现是唐朝前期经济文化长期发展的结果，这更是顺应了‘大一统’‘多民族’国家的历史趋势。”在以往的教学中，这些理论性较强的结论性表述，对于初一学生来说，可能会出现一知半解的情况，但是通过本课任务单的设计，不断设置任务、挑战来培养学生的思维，类似上述的结论学生不仅不会出现一知半解的情况，反而还会有几分水到渠成的成就感。

通过这一节课，学生从对史实的分析、概括、归纳到理解，到最后运用史实，寻找到了历史发展的一些规律和逻辑，史学思维能力得到了较大的提升。

综上所述，以学生学习活动为核心的高效课堂设计，能够在很大程度上对学生的学习起到积极的促进作用。因而，老师应在历史课堂教学中，本着以学生为教学主体的原则，设计出高效课堂，并主动指引學生对历史进行探究，从而为培养学生的学科核心素养打下坚实的基础。