拓宽学生小练笔范围的探索

□海南省昌江县第一小学 马 敏

一直以来，练笔对提高小学生习作能力都发挥着重要的作用，所以，我们在日常教学中对学生练笔要重视，并拓宽练笔范围。那么，我们在完成教材中明确规定的课后“小练笔”“选做”及习作单元中“初试身手”这些基本练笔外，还要拓宽练笔资源，让学生的练笔达到“量”与“质”的提高。

一、利用好教材，发挥主阵地的作用

1.注重随文练笔

阅读为学生写作提供支架，可降低写作难度。我们在引导学生学习课文的过程中，开展随文练笔是很有效的习作训练方式。因此，我们要利用好课文，在学习课文的过程中拓展练笔范围，进行适当的练笔。

（1）文中精彩处仿写。小学生学习的课文，本身就是很好的仿写范例。所以，我们对于课文中一些写得有特点的语句，除了进行咀嚼体会，还要引导学生进行仿写。如我们在学习六年下册《那个星期天》一文时，会发现这篇课文写得很精彩，有些段落写法是很适合六年级学生仿写的，如文中第四自然段“这段时光不好挨……空空落落。”[1]无论是在情感表达上还是在写法上都很有特点，可以作为学生仿写的范例。所以我先引导学生分析了解这段写法：“①将情感融于一连串事件中；②先概括（总起），后具体（分述）”，接着鼓励学生动笔尝试，片段描写便会水到渠成。

（2）课文留白处补写。很多课文中，作者写作时都会“留白”，我们教师可以抓住这些留白处，引导学生进行练笔。如在教学《狐假虎威》时，文中写狐狸被老虎逮住时，眼珠子骨碌碌一转，此时可以引导学生思考：狐狸此时在想些什么？能把他的想法用几句话写出来吗？这样的练笔学生易于完成，也丰富了学生对课文的理解。

（3）文中略写处“扩写”。课文为了突出重点，会详略得当。而我们可以根据需要，适当选准文中略写处，让学生从前文详写的内容中习得写法，来把作者略写的内容进行“扩写”，使其丰富。如课文《青蛙卖泥塘》第10自然段，这里只是简要地叙述了几种动物给青蛙的建议，并没有像前文写老牛和野鸭那样具体地写出人物对话。所以结合文中“泡泡”中给出的提示，可以给出这样的练笔指导：“你能像老牛和野鸭那样，先说泥塘这里的优点，再说泥塘的缺点（不足），来具体写一写动物们说的话吗？请你选择一种动物写一写，如果它的话中能先说优点再说缺点，就可以得三颗星，如果把优点说得具体丰富，可以得五颗星。”结果是很多学生的小练笔得到了五颗星。这次练笔不仅让学生学会了语言表达的艺术，也为后面要进行的分角色表演做好了准备。

（4）课文结尾处续写。教材中有的文章写到结尾处，却让人意犹未尽，这也是我们进行练笔的机会。我们可以利用原文结尾进行续写。如教学《坐井观天》一文至结尾时，没有写出青蛙到底有没有跳出井来。这个结尾让人浮想联翩，可以让学生写一写青蛙跳出井以后的事。这样的练笔训练了学生的推测及想象能力。

（5）情到深处写一写。感人心者，莫先乎情。在我们的教材中，有很多令人感动的文章。我们在引导学生学习时，要注意创设情感氛围，再设计练笔，这时学生就会从心里生出很多话来，甚至不吐不快。如教学《军神》时，刘伯承的表现不仅令沃克医生惊讶，也令学生们敬佩。教师可适时提示：“此时面对这样一位军神，你想对他说什么？请写下来。”这样的练笔给了学生抒发情感的机会，又加深了对课文内容的理解。有些文章，学生学完之后，感触良多，教师可以趁热打铁，让学生写一写感受。这样不仅能够让学生对课文理解得深刻，还能够积累写作的素材和经验。

（6）古诗词改写。在语文教材中，改变文本的表现形式也是一种写作训练。在进行随堂练笔时，可以让学生把所学的古诗词改写成现代白话文。当然这种改写得建立在对原作品内容的深入理解的基础上。如：教学五年级古诗《村晚》《从军行》时，我就让学生把古诗改写了一篇小文章。通过这种形式，不仅能使学生的习作能力得到提高，还能让学生对所学古诗有更全面和深入的理解，可以说在阅读与写作上是一举两得。[2]

2.挖掘教材中课文以外的其他练笔资源

教材中除课文以外，还有一些练笔资源，我们也要发掘出来，并充分加以利用。

（1）“学习园地”中的“词句段训练”（或“字词句训练”）认真写。在部编版教材的每个“语文园地”中，都安排了“词句段训练”（或“字词句训练”）版块，其中，有一些仿写的训练。这样的仿写训练，其目的就是让学生借助所提供的素材进行仿写，达到运用。很多这种仿写训练与本单元的课文内容及习作有着紧密的内在联系，教师对这一版块的教学不可小视，要把这项练笔任务做好。如四年级下册第一个“学习园地”中的“词句段运用”就设置了仿写练笔，让学生先读句子，再看图仿写。教材为学生提供了两个典型例句，还有三幅图画。学生在教师的指导下，先读例句，体会写法，接着观察图画并用上刚才习得的方法描写画面，写出的内容形式严谨，语言生动。

（2）“口语交际”适当写。教材中的“口语交际”教学，一般都是以学生的“说”为主，创设情境，让学生进行多种形式的交流。但是，有些口语交际任务的完成，是需要学生动笔的。有的需要学生课前组织好“交际”的材料，便于课上的交流；有的在口语交际课堂上，也需要学生边听边做好记录，并随时写下自己所想，便于接下来的交流。如口语交际“我是小小解说员”“辩论”，都需要学生动笔写作。所以，在“口语交际”中适当地进行练笔，不仅会使学生言之有序、言之有理，提高交际的自信心，也可以让他们把口语表达与书面文字表达结合起来。

（3）结合教材，专项练写。如果抓好专项练笔，就可以为习作课节省时间，大大缓解上习作课的压力。现在的习作课，要精减“说”的内容，不能挤占学生写作时间。[3]所以留给教师写作前的指导时间是很有限的，在这么有限的时间内，教师没有办法对学生进行全面又细致的指导，于是习作中的有些写法指导及训练就要在练笔中完成。如在写人写事的文章中，一般都会用到人物外貌描写，我们可以就“人物外貌描写”做一个专项的练笔训练。训练时，先引导学生分析课文中人物外貌的描写方法，指导学生抓住特点。学生明白这一写法后，马上动笔进行练写。学生可以描写自己外貌，也可以描写班级内的一名同学。为了激发学生兴趣，增加表达需要，让学生在练笔中不要提及人物名字，学生写完后，让他读出来，由同学们来猜他描写的是谁。这样的训练会收到很好的效果。

（4）“大作文”批改后的文段重写。学生作文中没写好的片段或情节，在教师批改讲评后，可让学生当作练笔再进行训练。如学生在一次习作时，要求通过各种描写来表现人物心情，但很多同学却缺少描写或描写得不够生动具体。针对这一情况，教师用那些写得较好的同学的习作当范例，再指出大家的问题，然后让大家进行该片段或情节的练笔。这样就夯实了写法，让学生印象深刻。

（5）设计活动，开创练笔内容。在语文课上，教师可以结合书中有关内容，设计一些活动。如进行学生喜欢的“你比划我来猜”，表演课本剧，成语接龙活动等，学生乐于参与，有了经历再写便不再觉得难。这样创设练笔内容，学生有真实感受，练写更有效。

二、利用好课外时间，抒写生活

1.观察家庭生活进行练笔

家庭是孩子们生活的地方，这里有他们的家人，有他们最熟悉的物品，有令他们难忘的生活小事……这些本就是他们写作的“源头活水”。教师要引导学生学会去观察家庭生活，发现一些独特之处，来进行小练笔训练。如在2020年疫情停课期间，有教师就这样布置学习任务：观察家人脱下的鞋子，写一段文字或一篇文章。学生看到这样的内容，纷纷蹲在鞋子旁边观察。写出的内容生动有趣，还有联想和想象，甚至有的还富有哲理。所以不能小看家庭生活中的练笔素材，它不仅培养了学生的观察能力，还给了学生想象的广阔空间。这位教师的这种家庭观察练笔训练坚持了一个月，成果显著。

2.体会学校生活进行练笔

学校不仅给了学生课堂学习生活，也给了学生课下活动、与同学交往及与教师相处的空间，这里也蕴涵着大量的练笔资源。引导学生体会学校生活的细节，来抒写自己的经历和情感，对于提高学生写作能力也有着很大的作用。校园里的花草、人物、事件、活动……这些都可以成为学生课外练笔内容。

3.参与社会生活进行练笔

社会是一个大课堂，学生走进社会会获得丰富的学习资源。因此，教师要引导、鼓励学生走向社会，为学生积累更为多样化的练笔内容。利用电视、网络及时知道国内国际的新闻，这样学生会捕捉社会热点，使练笔内容更为丰富；多参加社会实践活动，如去参观各种展览，周末去卖报纸，报名去当小志愿者等，使练笔内容更有情感；平时注意关注社会现实，能提出自己的见解，不人云亦云，使练笔内容有自己的观点……只要学生做个有心人，社会生活处处皆文章。[4]

总之，练笔资源非常丰富。作为小学语文教师，要拓宽小练笔训练范围，并且结合学生年段特点及学段要求找准训练点，使学生练得多、练得广，练出数量、练出质量，为提升小学生习作能力发挥巨大作用。