课堂实验提高小学中年级记叙文描写能力的实践研究

2022-04-15 22:38陆秋卉
课外语文·下 2022年3期
关键词:课堂实验小学中年级记叙文

【摘要】小学中年级习作教学以记叙文为主,记叙文为学生以后学习各种类型的文学作品奠定基础。然而在记叙文教学中,学生普遍存在文体知识淡漠、写作技巧缺乏等问题,因此笔者依托学生感兴趣的课堂饮料实验提供习作素材,讲解记叙文描写方法,引导学生把人物、事件写生动、具体,以期为一线小学语文教师提供可操作的记叙文描写写作训练体系。

【关键词】小学中年级;记叙文;描写水平;课堂实验

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A               【文章編号】1672-0490(2022)09-137-03

【本文著录格式】陆秋卉.课堂实验提高小学中年级记叙文描写能力的实践研究[J].课外语文,2022,21(09):137-139.

一、研究背景

(一)记叙文描写现状

小学中年级是小学生作文起步阶段,抓好这一阶段的习作训练,可以从根本上提升小学生的写作水平。中年级习作教学以记叙文为主,记叙文的创作与日后的文学创作很相似,可为学习各种类型的文学作品奠定基础。小学中年级学生写描写类记叙文,不但顺应了儿童心理发展的一般规律,而且是小学习作教学的客观要求。

记叙文就是叙述、记载人们在日常生活中看到、听到、接触过、经历过的有关事件与人物的文章,事件、人物是记叙文的中心要素。描写是记叙文最重要的表达方式之一。描写,即以形象的语言对人物、事件、环境作具体的描写,给人以真切的感受。从文体上来说,“记叙文必须是以记叙(也可以是以描写)为主的文章”。

描写类记叙文是小学生非常头疼的部分,也是教师难以提升教学质量的内容。现在的小学生写作文体意识模糊,写出来的习作“四不像”,对人物、事件的描写很粗劣、不细致,语言干瘪空洞。教师对描写类记叙文写作没有形成科学有效的系统训练方法,以至于这个难题一直无法解决。笔者研究记叙文描写的问题,以期形成易操作的系统实践方法供小学一线语文教师参考。

(二)习作融合实验

习作融合实验从学科整合入手,打破学科界限,提倡学生“在学中作,在作中学”。实验不仅为习作提供了现成的素材,而且激发学生的写作动机和兴趣。几乎每一门学科都需要读写能力,习作教学融合实验可以提升学生的读写能力。笔者任教的班级一直有学科融合习作的尝试,学生喜欢这样的训练,并且收获颇丰,习作质量明显提高。

(三)健康饮食的重要性

小学生普遍存在不重视饮食营养的摄取,挑食、偏食,对油炸食品和甜饮料尤其偏爱等问题。小学生正处于身体发育的关键时期,呼吁健康饮食刻不容缓。笔者班级的学生绝大多数爱喝饮料,对学生进行多次教育都没有效果,所以想通过课堂饮料实验,认识到不良饮料对身体的危害。习作教学还可以加深情感教育,两者融合,强化学生健康饮食的意识。

二、研究思路

记叙文写作教学与实验过程有很多相同之处,都需要观察、记录、描述过程。不同的是科学实验需要一定的科学知识基础。写记叙文需要掌握各种写作方法。学生在实验中写作,他们既能在做中学科学知识,也可以比较顺利地掌握记叙文的写作技巧。

写作与实验的融合关键在于抓住两者相同的点进行“做写对应”。“做写对应”需要依据三个方面的结合,一是把发展观察能力、具体形象能力与发展抽象思维能力结合起来。每个主题的训练都是先培养学生有顺序的观察能力,再培养学生的概括能力、具体形象能力和抽象思维能力。每一次主题只发展学生在记叙文描写方面的一个重点。二是把写作方法和基本技能结合起来。每一次主题训练既要注意积累文体知识和常用词汇,也要掌握记叙文的写作技能。三是把发展写作能力和发展情感结合起来。提升写作水平,同时培养健康饮食的意识。“做写对应”的具体做法是:1.操作实验,观察动作,动作描写教学。2.观察实验的人,外貌描写教学。3.实验前的猜测,实验中的想法,心理描写教学。4.说话人的神态、表情等写到提示语里,神态描写、语言描写教学。5.实验材料和场景,景物描写教学。

三、研究设计

(一)描写方法

记叙文主要的描写方法包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、景物描写。要想提升小学生中年级习作水平,教师必须向学生强化记叙文的文体知识,尤其描写方法的教学指导。通过对部编版小学中年级语文课本习作内容的梳理,笔者发现语言描写、动作描写、心理描写、景物描写、外貌描写是小学阶段记叙文描写的基础。

(二)主题

习作的具体情境明确了实验主题的选择、习作的类型、习作教学的重点。所以笔者提出,课堂饮料实验提升记叙文描写水平的构成要素包含主题、读者、目的、交稿时间与篇幅。每次习作,学生会收到任务单,任务单上会标明这五个构成要素,以明确实验观察重点和习作重点。

依据学生的年龄特点和生活实际,主题选择易于进行写作指导并贴合“健康饮食”,有助于对学生进行习作教学和思想教育。除此之外,还要考虑是否易于取材、是否存在危险、是否易于操作、是否受场地限制等因素。因此,选择了8个子主题,它们分别是:检验色素、检验糖分、检验菌落、碳酸饮料与钙的反应、含乳饮品与奶制品区别、功能饮料的抗疲劳探究、pH值测试、食品添加剂饮料。

(三)读者

培养学生的读者意识对习作教学非常重要。记叙文必须明确自己写的作文是写给谁看的,可以是饮料开发商,可以是宣传公司,也可以是同伴。任务单明确的读者意识会改变学生习作的行文思路和行文模式。

(四)目的

明确记叙文写作目的对提升习作水平起着重要作用。习作目的会影响行文形式和内容。任务单上所有虚拟的写作目的都是让学生在具体情境下,对学生进行描写方法的指导,强调交际情境的重要性。

(五)完成时间和篇幅

课堂1个课时内必须完成习作。小学中年级习作由片段向篇章过渡。学生的学习水平参差不齐,所以学生在1个课时内完成的习作篇幅可以是片段,也可以是篇章。

四、研究组织

(一)实验方式

实验的方式有四种,一种是教师展示实验过程,一种是小组合作操作实验,另一种是个人独立实验,还有一种难以操作、操作时间过长采用的视频展示。不易操作的内容以教师演示实验,学生观摩实验为主,习作教学是“指导—参与”的关系。大部分操作以小组合作方式进行,小组成员按照习作水平上、中、下4人搭配原则组合,习作教学以“互帮互助,教师辅助”为主要形式。个别实验是个人独立操作的,习作建立在个人独立思考的基础上。不论哪种实验方式,教师都应该为学生写作创设和谐、宽松的氛围。

(二)教师指导

主题形成有条理的训练序列,每个主题的习作方法指导只有一个重点,重点突出才能各个击破。依据每个主题的重点进行训练,8个主题实验共有5种描写方法的指导。习作指导采用螺旋式教学,为了巩固前面出现的内容,后面的主题会重复出现描写方法的指导。每次习作融合课堂实验后,讲解的描写方法都会融入课本单元习作练习中,不断巩固训练效果。

习作前,教师给予学生一些专业名词或补充词语作为帮助,引导学生用思维导图的方式构思草稿。学生习作后,教师当堂讲评,把讲评重点放在习作后修改,培养学生自我修改和组员互检的意识,提升全员修改的能力。课外不留作业,减轻师生负担。

(三)学生写作

实验融合习作的活动主题不仅注重教师的指导,更要注重学生的主体地位。学生按照构思、预写、草稿、修订、编辑、发表的顺序进行习作训练。学生通过思维导图来构思记叙文的写作内容,自主拟题,然后开始打草稿,学生依据主题的训练重点采用片段式的描写方式。按照修订标准作者修改自己的内容后,组员互相检查。最后在课堂上读出自己的文章作为发表,写得很好的同学向社会投稿。

(四)评价标准

学生习作评价标准围绕中心思想、描写方法、顺序连接这三点。习作开头或结尾是否有中心句,全文是否围绕中心句编排内容,是否能够灵活运用描写方法,是否有足够多的细节支持中心句,所有的细节是不是都有时间顺序、先后顺序或者空间顺序连接起来。学生写完习作,自己先进行修改,然后组员互相检查。组员扮演着读者的角色,检查习作的内容有没有围绕读者和目的来写,强调读者和目的的重要性。

1.作者的修订标准

中心思想 描写方法 顺序连接

优:有中心句,并且围绕中心句阐述全文。

中:有中心句,但是内容不完全围绕中心句阐述。

差:没有中心思想。

优:有具体、生动的细节描写,且细节支持中心思想。

中:基本能够描述细节,但是不够具体生动。

差:没有细节描写。 优:有先后顺序、空间顺序、时间顺序等词语连接细节。

中:基本能够按顺序连接细节。

差:没有按顺序组织内容。

2.组员的检查标准

如果你是读者,你认为作者的内容是否方便你阅读?是否考虑你的目的?

五、结语

记叙文的教学是小学生中年级习作教学的重要内容。记叙文教学研究者多为中学一线教师,小学语文教师较少。笔者试图探索记叙文教学与其他学科的融合,提升小学生中年级描写写作水平的实践训练体系,期望给更多的一线小學语文教师作为参考。根据笔者对小学中年级习作单元的梳理,确定描写重点和实验主题。教师有序列地根据主题,引导学生进行动作描写、心理描写、语言描写、场景描写、外貌描写等记叙文描写方法的训练,同时强调写作的读者和目的的重要性。记叙文教学既要体现教师的指导地位,更要突出学生的主体地位。学生在进行多种形式的实验后,按照构思、预写、草稿、修订、编辑、发表的顺序完成习作训练。教师和学生进行作文后的相互反馈、评价,师生共同努力促进学生记叙文写作水平的发展。

参考文献

[1]薛丹.初中记叙文写作教学的难点及对策[D].武汉:华中师范大学,2012.

[2]祖春华.初中作文层级式写作教学的探索与实践[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(12).

[3]王爱娣.美国小学生怎样写作文[J].语文教学通讯,2006(12).

作者简介:陆秋卉,女,1988年生,广西钦州人,硕士研究生,研究方向为小学语文。

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