浅谈小学道德与法治情感教育

摘要：实施道德情感教育，培养学生健康向上的道德情感，是道德与法治课的基本要求，也是实现立德树人教育目标的需要。它必需创设多种教育教学情境，充分发挥学生的积极主动性，联系已有的生活经验，进行换位思考，推理思辨，总结提升，经历一个内化于心的过程。

关键词：道德情感;立德树人;内化

2019 年秋，全国中小学统一使用统编教科书《道德与法治》。《品 德与生活（法治）》也好，《道德与法治》也好，不管课程名称怎么变， 德育课程立德树人的总目标不会变，道德情感的培养是实现立德树人 目标的基石也不会变。 如果说道德教育是一次长途跋涉的旅行，教育目标是远方的美 景，而道德情感的培育则是这次旅行的动力，它使旅行者鼓足劲头，奋 力前行。道德情感是人的各种情感中的一个分支。它是人们依据一定的评价标准，评判自己和他人的言行时，产生的一种情感体验。它对 道德行为具有重要的激发、深化和调节作用。古语云：“亲其师而信 其道”，阐明了道德情感在教育中的作用。因此进行道德情感教育， 培养学生具有积极、健康、正能量的道德情感，既是道德与法治课的 教学内容，也是实现道德与法治课立德树人目标的需要。小学阶段，道德情感培养的内容主要包含：爱祖国、爱家乡、爱集体、爱生命、爱自然，爱亲敬长，诚信勇敢，自信向上，有责任心，遵纪守法等等 的美好情感。这些道德情感的生成，不是靠口头说教、说理灌输形成 的，它必需经历一个内化于心，外化于行，固化于制的过程。

1.引入情境，激发情感

这是道德情感教育内化的第一环，表现为直觉的情绪体验的激 发，一般在引入新课环节实施。情随境生，情缘物发。道德与法治课 的教学情境需要多姿多彩，才能引发学生的道德情操。教师要广泛运 用各种教学手段，如演示幻灯片、制作视频、表演儿歌、讲述故事、 游戏活动等，营造轻松有趣的课堂氛围、情境，增加教学“情”与“趣”。 一幅挂图、一首歌曲、一段视频，一句抒发真情的话语，一件触发回 忆的实物，一个简单的行动，都有可能成为激发学生情绪体验的导火 索。如二年级下册《挑战第一次》的导入环节，教师引导学生静静地 欣赏《小马过河》的故事。随着动画视频的播放，孩子们被活泼可爱 的小马深深地吸引着。随着画面的缓缓展开，小马遇到了难题，自己 尝试寻找答案的情节，自然而然让孩子们产生“要勇于挑战第一次” 这样的直觉体验。正是这种体验营造了良好课堂气氛，激发了学生参 与学习的热情，为最终学生生成勇于尝试，勇于面对挑战的意识和行 为奠定了基础。 直觉的情绪体验具有迅速的道德定向作用，它们不仅是情感教育 内化的起点，而且是整个情感教育赖以实施的基础。然而，直觉的情 绪体验具有直接性、浅表性和暂时性特点。它稍纵即逝，要以这为基 础，继续引导学生深化情感体验，这就必须进入情感教育内化的第二 阶段。

2.理解观点，深化情感

这一阶段，主要是孕育与道德观点相联系的情感体验。怎样孕育与道德观点相联系的情感呢？ 首先，要充分激发学生的主观能动性。有一个词叫“填鸭式的教育”，很形象地把被動接受知识的学习主体比作待卖的鸭子。如果我 们把学生视作鸭子，妄图通过灌输给他们更多的知识、观点的食粮， 设想收到良好的称重效果，容易使他们对教育者产生怀疑、抵触，甚 至排斥的心理，从而影响道德观点的内化。学生接受、认同道德观点， 是通过自身的体验，感同身受，促进主体的自我意识的觉醒来实现的。他们的参与意识越强，体验感受越深，道德教育的效果就越好。 如四上第二单元《少让父母为我操心》一文，由于现在大部分孩子过 惯了饭来张口衣来伸手的日子，体会不到父母的辛苦，因此，课前教 师让学生在家当一天家长处理日常生活事务，或者跟着父母去上班一 天，体验父母在生活、工作中的紧张、辛劳。这样感同身受了，孩子 才会产生管理好自己，少让父母为我操心的认识。因此，教师必须想 方设法让学生通过听说、观察、思考、体验、尝试，最大限度地调动 学生去参与去体验，这样他们感同身受了，观点才会不言而喻。

3.情理凝结，升华情感

这是道德情感教育内化的最后阶段，驱动更高级的情感体验即伦 理性的道德情感体验的生成。伦理性道德情感体验，指在情感和认知 相互影响、作用的过程中，主体对道德规范及意义有了深刻认识后， 产生的一种与道德思想相结合的高级情感体验。一般在课的概括总 结环节实现。这个过程有理智性、深刻性、概括性的特点。 怎样促成道德情感教育内化的最终完成呢？在道德情感的推进 过程中，学生的认知由典型到一般，从具体到抽象，从感性到理性， 逐步领会道德人物的精神、行为对推动社会、历史的发展所产生的价 值、意义，从而促成道德情感教育内化的最终完成。 五年级下册 《不甘屈辱 奋勇抗争》一文，学生通过搜集资料，了解了近代以来鸦片的不断输入给国家、人民造成了深重的灾难，林则徐忧国忧民、 清正廉洁、雷厉风行、鞠躬尽瘁死而后已的道德形象激发了学生的情 感体验后，引导学生总结林则徐虎门销烟壮举的社会意义及深远影 响，就使学生的认识达到了一个更深的层次，树立起了民族的责任感、 使命感和家国的忧患意识，这样就生成了伦理性的道德情感体验。

参考文献：

[1]浅谈小学生品德内化的有效途径 陈凤标-《考试：教研版》 -2013

[2]在数学教学中渗透德育 邵祥-《家教世界》-2013

[3]激发参与意识 促进道德内化 林共鸣-《福建教育》-2000

[4]关于初中历史情感教学的思考 王亚茹-《学周刊》-2012

[5]拨动情感之弦 实现道德教育 -《网页》-

[6]让企业文化真正固化于制 邓正红 - 《全球品牌网》-2014

作者简介：邵存祥，男，汉族，1995年6月毕业于济宁师范专科学校，现在山东省济宁市兖州区小孟镇桑园小学工作，现从事小学道德与法冶学科教学。