优化小学语文作业设计，提高学生核心素养

张秀英

摘要：小学语文作业设计应该着眼于语文核心素养的整体提高。教师应以核心素养为背景，以作业设计为手段，以促进发展为目的，提升学生语言能力、培养思维品质、熏陶审美能力、夯实人文修养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：核心素养;小学语文;作业设计

作业直接反馈教育教学的成效，对小学生语文核心素养的发展至关重要。然而，呆板的知识仿效、机械的死记硬背等问题，不仅让作业失去了应有的价值，还不利于学生核心素养的培养。

一、从语文核心素养发展的视角看小学语文作业设计的意义

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，即语言、思维、审美、文化。小学语文作为基础教育的核心课程，作为培养学生语文核心素养的主阵地，应从语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度设计小学语文作业，促进小学生听说读写能力整体发展，培养小学生的语文素养。

一是提高语言能力，培养思维品质。从结构上看，作业是课堂教学的延伸，是学生学业成绩测量评价的一部分。教师通过设计讲述、交流、讨论等形式的作业，引导学生会说、敢说、乐说，在说的过程中学会思考，提高语言能力。二是熏陶审美情趣，夯实文化修养。以读为例，“诵经典诗词，背名篇名句”的作业形式不仅能够增加小学生的知识储备量，还能熏陶小学生的审美情趣，夯实小学生的文化修养。三是培养学习习惯，提高自学能力。材料的难易程度与学生的遗忘速度相关。学生认真地完成作业，可以加深他们对知识点的记忆，防止快速遗忘。以写为例，学生养成每天练字的习惯，可以树立练字的意识，提高自学能力。

二、小学生语文作业设计的优化策略

针对小学语文作业设计存在的问题，笔者从小学生语文核心素养发展的角度出发，提出以下六点具体措施。

（一）教师学生改变观念，重视作业作用

新教师观提出，教师是教育教学的研究者，要求教师在落实三维目标的基础上重视作业。由奥苏贝尔成就动机可知，认知内驱力是内部动力，源于自身兴趣。学生重视作业是认知内驱力的表现，增强学生主体意识也是优化作业设计的捷径。以语言能力为例，在设计《胡萝卜先生的长胡子》一文的作业时，从知识与技能的角度考虑，教师应让学生学会书写“萝”“愁”等生字并流利地朗读课文。从过程与方法的角度考虑，教师应引导学生理解内容，胡萝卜先生的长胡子帮助了多少人。从情感态度与价值观的角度考虑，教师应培养学生乐于助人的品行。教师发挥教育智慧，巧妙地抛出“发生哪些趣事呢？”等问题，让学生化身为主人公，体会自己为之烦恼的缺点也许是帮助他人的优点。教师精心设计作业，学生通过听说读写的方式完成作业，这样不仅加深对课堂内容的理解，也促进语言能力的提高。

（二）降低难度减少量度，学生愉快作业

新作业观提出，在作业容量上，教师应考虑量力性和差异性。以审美情趣为例，教师在设计《燕子》一文的作业时，可以让观察能力强的学生观察燕子的外貌和生活习性，语言能力强的学生写出自己对燕子的感悟，绘画能力强的学生画出眼中的燕子。学生根据自身特长完成作业，在快乐作业中达到减少量度、降低难度的目的。

（三）作业形式多样，学生个性发展

一是设计趣味性作业。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师应该思考：什么样的作业才能让学生乐于完成？ 例如，在设计《昆虫记》一文的作业时，教师与其让学生以课本插画为载体想象昆虫的外表，不如让学生去动物园实地参观，在实践中获取知识。然后，教师再以“我了解的昆虫”为主题，组织学生在全班范围内交流昆虫特点，让善于绘画的学生展示惟妙惟肖的图画，让模仿能力强的学生模仿昆虫的鸣叫。学生根据自己兴趣和特长完成的作业，能够促进学生思维和个性的发展。

二是设计个性化作业。学生观强调，学生是独特、独立意义、有发展潜力的人。教师可以根据学生自身情况，设计不同的作业，让学生自由选择。例如，在设计《不会叫的狗》一文的作业时，教师可以布置如下作业：给这只狗续编结局。这种作业方式打破了学生的思维定式，也尊重了学生的个性差异。学生通过完成个性化作业，为自主发展提供了路径，提升了理性思维能力和批判质疑能力。

三是设计实践性作业。程序性知识是“怎样做事”的知识，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性知识比陈述性知识更加难忘。《义务教育语文课程標准（2011 年版）》指出，语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，作业设计增添实践性将起到事半功倍的效果。例如，教师举办演讲、辩论、手抄报、研学旅行、角色扮演等实践活动，能帮助学生在实践中求得真知。

（四）作业内容丰富，一课一得

耶克斯—多德森定律提出：学习动机和学习效果之间呈现倒U型的关系，中等水平最有利于任务的完成。教师可以以中等难度的作业和丰富的作业内容激发学生动机。以阅读为例，教师可以设计丰富的作业内容供学生选择。学生既可以选择朗读、默读、略读、通读等方式，也可以圈点勾画出自己喜欢的句子，还可以制订适合自身的阅读计划。通过阅读，学生不仅能够提高自身的思想文化修养，还能在阅读中提高自身的思维品质。

（五）评判多样，学生全面发展

一是评判主体多样化。注重评价主体的多元与互动。苏霍姆林斯基讴歌家校合作是最完美的教育，这给作业评判主体带来启示。教师可以将学生评价、教师评价、家长评价结合起来，让学生得到不同主体的评价，形成健全的人格。

二是评判方式多样化。恰当运用多种评价方式。教师可以发挥教育智慧创造其他评判方式，如宽容评价、增添人文关怀等。对低年级段的学生来说，教师的口头表扬和肢体鼓励比书面的优和红花更有效。对高年级段的学生来说，教师及时的反馈、现场纠错和书面性的激励能让他们增强自信。

综上所述，小学语文作业设计应该着眼于提高语文核心素养。作业是培养语文核心素养必不可缺的途径，能提高学生的语言能力，培养学生的思维品质，熏陶学生的审美情趣，夯实学生的文化修养，培养学生的学习习惯，提高学生的自学能力。

参考文献：

[1]田淑媛.小学语文作业的创新性设计[J].教育理论与实践，2009（35）.

[2]王秀兰.语文作业与课堂教学的整合设计[J].教学与管理，2018（8）.