导学单在文言文教学中的运用

高英

为了培养小学生语文自主学习能力，提升小学生的语文综合素养和提升我们课题组教师的专业素养，于是，我们课题组举行了一次研讨活动，主题为“导学单在文言文教学中的运用”。

在2020年12月，我执教了《伯牙鼓琴》一课的教学。《伯牙鼓琴》是统编版小学语文六年级上册的一篇文言文，故事感人至深，讲述了一个千古流传、感人肺腑的伯牙遇知音的故事。

在上这篇课文之前，我根据文言文的内容精心设计导学单，并力求精、且有效。如：1.查阅资料了解伯牙和锺子期是什么人？2.用学习文言文的方法理解课文的意思。理解文言文的方法有如：（1）借书上的插图和联系上下文。（2）借工具书，查阅资料。（3）借书上的注释等。3.伯牙的琴声不止是高山和流水，还有很多动人的景象，请发挥自己的想象。如：伯牙鼓琴，志在 明月   ，锺子期曰：“ 善哉乎古琴，皎皎乎若明月   ！” 等。4.积累朋友有关的诗句如：海内存知己，天涯若比邻。

由于小学生接触古文甚少，因此文言文的教学内容自然应该在具体的语境中诠释。我首先由音乐导入新课，初知大意，初步感悟知音深情，要先交给学生自主学习的方法，指引他们去先学学习得如何，然后通过导学单在课堂上检测来完成。并通过层层深入的有梯度的朗读活动，穿插相关背景资料的介绍，引领学生在读中感悟本文所具有的特定意象和内涵。因此，我把预设重点放在引导学生感悟情感，品味语言文字的魅力上，在堂课上，我把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这个故事，抓住“读”为突破口，以读为本，读中感悟。整节课这样读中有悟，悟后有读，读反反复复，悟越来越明。学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用。教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的结合体味：文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐;文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。

教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国著名的宫廷乐师，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行拓展说话，这时，我随机检查孩子们的导学单上的问题，我根据学生反馈导学单的情况，再针对性的进行指导，并有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，加强积累、培养语感，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在课堂悄然流淌。

我在教学设计中增加了延伸阅读方面内容，我补充了伯牙和钟子期相遇相知的背景资料。我给学生讲述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，同时让学生深情朗读伯牙所做短歌，让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙鼓琴”。

在教学尾声，通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。

一堂课下来，还存在很多不足的地方：

第一、觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中慢慢渗透。

第二、在理解课文时，对课堂中生成的关注程度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆匆过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。

第三、教学语言的精炼需要进一步的提高。个别的时候，我的语言还有些碎，没有达到凝练的效果，影响了课堂 等。

总之，导学单的使用更多是让学生先学后教，长期使用可以培养他们一种良好的自主学习习惯，提升学生的语文综合素养，所以要先交给学生自主学习的方法，指引他们去先学学习，培养他们的自主学习能力，在这堂課中存在的问题还有很多，幸运的是我能有课题组那么多的良师益友，能给我提宝贵意见，在今后的日子里还有很多的机会去磨练，去打造堂课，希望自己的专业素养得以提升，向更高的目标迈进！