新课程标准下的小学语文大阅读教学思考探究

周杰

摘要：在新课程标准下进行小学语文大阅读教学可行性很高，在语文教师工作过程中，大阅读教学的优势作用将会在很大程度上得以发挥。为了促进小学语文教学在新课程标准下的进一步发展，应该对大阅读教学的落实工作进行探究。以部编版语文教材为基础，对如何在语文教学中推进大阅读教学活动进行分析[1]。

关键字：新课程标准;小学语文教学探究;语文大阅读教学思考

引言：为了在新课程标准下进一步提高小学语文的教学水平，借助大阅读教学方式的优势作用来帮助学生打好阅读基础、扩大学生阅读范围可以有效提高学生的整体阅读能力，在此基础上，学生的阅读思维和理解能力都会进一步养成。为了实现新课程标准下的教学工作目标、推进学生综合发展，全面落实小学语文大阅读教学势在必行。

一、从学生方面入手推进大阅读教学

（一）实现个性化阅读

在新课程标准要求下，保障学生的个性化发展至关重要，在大阅读教学推进过程中，小学语文教师应该根据学生的年龄段和发展情况进行个性化阅读的落实[2]。因为兴趣是学生进行积极学习的主要推动力，所以教师在落实个性化阅读教学的过程中应该通过筛选学生感兴趣的阅读图书来吸引学生的注意力，使学生阅读量有所提升。

例如，在部编版四年级上册的《扁鹊治病》教学过程中教师在课堂上完成内容教学之后，可以结合学生能力素质为学生选择一些相关的事例和历史故事以及同类型的阅读材料，通过引用历史故事来提高学生的阅读兴趣，并以此提高学生的阅读量。当然，在此过程中，教师应该适当地给予学生阅读材料选择自由，让学生能够按照自己的兴趣进行个性化阅读。

（二）扩展阅读的范围

仅靠课本教材内容进行大阅读教学是远远不够的，所以在实际的教学工作过程中，教师应该根據学生阅读需要，适当拓展学生的阅读范围。与此同时，教师也不能完全脱离课本进行阅读扩展，而应该根据课本内容中不同教学单元的主题内容进行关联性较强的阅读资料收集和扩展，使学生能够结合课内阅读内容进行课外阅读拓展。

依旧以部编版四年级上册教材内容为例，在进行第四单元神话故事的讲解和教学时，小学语文教师可以根据该单元的整体主题进行相关阅读资料的推荐。因为该单元中的内容多数为《盘古开天地》等中国古代神话故事，所以在进行阅读范围扩展时，教师可以为学生推荐其他古代神话故事，从而实现以课本为中心进行拓展的大阅读落实。

（三）发挥学生的主体作用

新课程标准要求教学工作中学生在课堂当中占据主体地位，所以在新课程标准下，落实小学语文大阅读教学的时候应该注意发挥学生的主体作用。基于此，在大阅读教学课堂上，教师应该积极加强和学生的互动，通过提高学生的课堂参与度来改善课堂教学效果、维护学生课堂主体地位。

举一个例子，在《为中华之崛起而读书》课堂教学过程中教师可以通过设置问题的方式来促进学生思考、给予学生讨论空间、加强师生间的互动。具体来看，在课堂开始时，教师可以首先抛出问题让学生进行小组讨论。比如根据这节课的内容，教师可以提出“我们现在是为了什么学习和读书？”这一问题，在学生讨论过程中，教师可以适当地根据学生情况进行引导。在学生给出回答后，教师就能够顺势引入文章开启课堂教学。

二、从教师方面入手推进大阅读教学

（一）丰富大阅读教学类型

新课程标准对于教学方式的多样性具备一定要求，在教学工作落实过程中，教师不能一味使用一种大阅读教学类型进行课堂推进。为了保障语文课堂的趣味性和多样性，教师应该积极探索新的教学类型，全面丰富大阅读教学方式，通过完善教学手段来促进学生进一步发展[3]。

以部编版四年级下册教材为例，在《琥珀》这一节的课堂教学过程中，教师可以灵活运用两种或多种大阅读教学方式进行课堂教学。首先在带领学生通读课文后，教师可以向学生抛出“琥珀的特性有哪些？琥珀是怎样形成的？”等与文章相关的问题，进而让学生带着问题再次进行文章阅读。然后让学生以小组的形式进行讨论。最后，鼓励学生说出自己的答案。

（二）拓展大阅读教学空间

在新课程标准下的大阅读教学落实期间，教师一方面应该积极为学生寻找趣味性较强的相关阅读作品，另一方面也需要充分结合语文的特性，适当地在阅读材料中融合一些传统文学作品，从而有效扩展大阅读教学的空间范围。

比如在四年级下册《清平乐村居》和《繁星》节选的教学过程中，教师可以根据实际教学工作落实情况，适当为学生提供其他的古代诗词阅读资料和优秀近代诗词阅读材料。除此之外，教师也可以积极利用先进的技术手段进行阅读，教学空间的扩展，通过使用多媒体技术和网络信息技术等为学生介绍诗词歌赋，使学生深刻体会诗歌的魅力。

（三）优化大阅读教学评价

教学评价在各个阶段的教学工作落实过程中，都能够发挥较强的影响作用，为了有效保障大阅读教学工作的顺利落实，小学语文教师应该将教学评价和指导工作贯穿于整体大阅读教学中。借助高校的教学评价和教学指导作用进行大阅读教学工作的及时调整，并引导学生正确进行大阅读学习。

例如，教师应该在学生阅读过程中，使学生明确先泛读再精读的基本阅读顺序，在此基础上，教师应该引导学生在完成阅读后结合阅读资料的内容进行深入的思考，并对文章进行适当的点评。在此过程中，学生能够通过系统性地阅读逐步养成良好的思维能力和阅读习惯，长此以往，学生的综合能力也会有所提高。

结语

根据上文所述内容进行综合分析，不难看出在新课程标准下推动小学语文教学发展需要依靠创新的教学手段进行优化建设，在语文课堂中融入大阅读教学，能够有效帮助教师实现上述工作目标。在大阅读教学落实过程中，教师可以从自身工作和学生学习需求两方面入手进行措施研究，进而根据实际教学情况，实施行之有效的大阅读教学工作。

参考文献：

[1]窦永梅.“大语文观”背景下初中“大阅读”教学的策略分析[J].中华活页文选（教师版），2021（05）：33-34.

[2]马云娟.小学语文大阅读教学实施策略探究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：5.

[3]李体芳.小学语文大阅读教学实施策略探微[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（07）：22-23.