新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究

安永寿

摘要：随着近几年新课程改革的持续深入与全面贯彻，构建高效课堂便逐渐成为当前小学教学中极为重要与关键的教学任务与目标。因此，为了能够进一步加快小学数学高效课堂的构建进程，笔者将围绕数学核心素养的教育培养要求，对新课改背景下的小学数学高效课堂有效构建策略展开分析与探讨，旨在提高小学数学课堂教学质量，促进学生数学核心素养的发展。

关键词：小学数学;高效课堂;教学研究

数学是我国小学教育阶段中最为基础与关键的教学学科，对学生的智力发育与认知发展发挥着极为重要与关键的促进作用与深远影响。而随着近几年来我国新课程改革的持续深化，素质教育也对当前的小学数学教学提出了更高的教学要求。因此，作为新时期的小学数学教师在实际的教学过程中就必须要加强对课堂教学形式的有效创新，从而在有效提高小学数学课堂教学效率的同时，促进学生数学核心素养发展。

一、完善课程导入环节

小学是开发学生智力，培养逻辑思维的重要阶段，随着新课改的推进，小学数学的教学方法也要随之改变。为了更好的激发学生的学习欲望，构建高效课堂，教师可以采用更新颖、更有趣的课程导入方式，以此吸引学生的注意力，促使他们快速的进入到学习的状态。根据新课改的教学要求，小学老师逐渐成为了课程的引导者和辅助者，在进行教学活动时，老师要充分发挥指导的作用，从学生的角度出发创设课程导入模式，从而更好的调动他们的情绪，提高课堂教学效率。教师可以采用故事导入法，利用生动有趣的故事情节吸引学生的注意力，并在故事中融入数学知识，激发他们对课程内容的探索欲望，从而更顺利的过渡到教学环节。

《1-5的认识和加减法》是小学数学的第一课，老师为了减轻彼此之间的陌生感，更快速的吸引学生的注意力，可以在课程最开始讲述《阿拉伯数字的故事》。如“阿拉伯数字是在约1500年以前，由一位印度科学家发明的，当时的计算数目只有三个数，4和5这两个数字较晚才出现，因为在设想3加1和3加2时用了很长的时间。但是，这个发明家只是出现了数字的概念，直到古巴比伦人对其进行了改进，才出现了0-9这十个数字符号。那么，同学们想不想知道1-5的数字符号是什么样呢？”教师通过讲故事的方式將学生的注意力集中到课堂上，并结合故事内容提出问题，便能够把学生的思路更好的引入到小学数学的教学内容当中，这不仅能够有效的激发学生的探究学习欲望，调动学生的数学学习积极性，对促进学生实现深度数学学习与高效学习同样也起到了重要影响，进而更好的促进了小学数学教师高效课堂的构建[1]。

二、创设生活化教学法

传统的教学模式已经无法满足新课改的教学要求，因此，教师应该更积极的探索，努力创设出符合当代小学生学习需求的教学方法，从而提升教学质量。数学与人们的生活息息相关，教师可以将数学知识与学生的日常生活有机的结合起来，将抽象的数学问题转化成更加具象的、更贴近生活的现实问题，简化课程难度，帮助学生更好的理解其内涵，并且，引导他们将学过的知识科学的应用到现实生活中，提高数学实际应用能力[2]。

教师可以设置生活化教学案例，列举出同学们日常能够见到的事件，比如在学习《认识人民币》这节课时，老师使用买东西的案例引导同学们认识人民币的面值，知道元与角之间的进率，学会如何换取货币。如“同学们知道你们手中的铅笔是多少钱吗？”有学生回答“1元5角”，老师再继续问“今天我们要用到5支铅笔，同学们计算一下5支铅笔需要花多少钱呢？”学生经过计算得出5支铅笔需要用到7元5角。教师利用现实中的生活案例展开小学教学课堂教学活动，不但有效的缩短了学生与数学知识的距离，对深化学生数学学科价值与魅力感知同样也具有积极作用，从而让他们从日常生活的角度去了解和认识数学问题，进而更好的增强学生的学习动力，提高教学效率[3]。

三、小组合作教学模式

应用题教学既是小学数学教学中的重点部分，也是最难教授的一个环节，很多学生因为理解能力、分析能力较差等因素，导致他们在面对这种题型时常常束手无策，教师为了改善这种情况，可以选择小组合作的教学模式，鼓励学生之间互帮互助，在小组讨论的过程中集思广益、取长补短，最终得出合理的答案，并且，学生还可以借助小组交流学习他人的思维模式和学习方法，以此来提高自身的学习效率和学习能力[4]。

比如在《数学广角─鸡兔同笼》这节课上，老师可以采取小组合作的教学方式，利用鸡兔同笼这道中国古代的数学问题组织学生进行讨论和分析，从而引出假设法的计算原理。有的同学因为不是很了解鸡和兔的四肢构造，所以会算错鸡与兔的数量，而在小组讨论的过程中，同组成员就可以及时纠正这个错误，明确鸡有两条腿，兔子有四条腿。接下来根据问题提出假设，当兔子为1只时，鸡有7只，脚应该有18只，与题目不符;当兔子为2只时，鸡有6只，脚应该是20只，也与题目不符，以此类推，最终得出鸡有3只，兔子有5只，教师再根据这个结论引出数学假设法。同学们通过小组合作的方式自主探究出问题的答案，有效的增强了他们学习的信心和乐趣，降低了应用题的学习难度，也让课堂教学变得更加高效。

总结：

总而言之，在传统教育观念影响下所开展与组织的小学数学课堂教学往往会导致学生处于被动的学习状态，这不仅不利于学生自主学习能力的发展，对学生独立思维意识与学习习惯的形成也会带去障碍作用，进而严重限制与阻碍学生数学核心素养的发展。因此，为了能够有效的改善传统小学数学课堂教学所存在的这一教学问题，新时期的小学数学教师就必须基于新课程改革背景去积极、合理的创新数学课堂教学形式，从而在推进高效数学课堂构建的同时，更好深化学生的数学学习体验，促进学生数学核心素养的持续发展。

参考文献：

[1]王太龙.小学数学高效课堂的教学实践研究[J].当代家庭教育，2021（33）：111-112.

[2]谢小华.小学数学高效课堂教学策略的应用与研究[J].读写算，2021（32）：127-128.

[3]孙萍，王政昊.小学数学高效课堂教学研究[J].家长，2021（31）：63-64.

[4]肖九辉.小学数学高效课堂教学策略[J].当代家庭教育，2021（27）：95-96.