绘本与教材融合助力单元主题意义探究——以四年级下册第二单元What’s wrong with you?为例

王 伟，程凯玥

（1.北京市东城区教育科学研究院，北京 100009；2.北京第一师范学校附属小学，北京 100000）

绘本与教材相融合的教学是当下小学英语教学研究的热点。小学英语绘本的主要特点是图文合一性，它不仅包含生动有趣的图画、纯正的英语素材，而且和小学生的认知水平与心理特征相符。因此，开展小学英语绘本教学能够帮助学生在真实情境下学习、应用以及拓展语言，有效提升阅读能力和综合素养。通过对教材的分析可以发现，教材中有些单元存在情境和语境缺失或不足等问题，教学中容易出现单元主题意义下情境不完整、不全面的现象，造成教师不能引领学生进行单元主题意义的深度探究，进而产生影响学生认知能力发展的问题。笔者认为在单元整体教学下补充英文绘本内容，开展绘本与教材相融合的教学能够很好地解决教学中存在的这个问题。

语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开语境。语言学习应在一个真实语境中进行，围绕主题意义，不断思考、探究和交流。而绘本与教材相融合的教学不仅延伸了真实语境，丰富了主题意义，还为学生的英语学习提供了更多的阅读资源，从而加深了对主题意义的理解。可见，绘本与教材的融合能够很好地助力单元主题意义的探究，有效促进学科育人目标的达成。下面以北京版小学英语四年级下册第二单元What’s wrong with you?为例，总结教学中如何利用绘本与教材的融合，助力单元主题意义的探究。

一、聚焦主题意义的探究，补充单元所需绘本资源

龚亚夫指出，语言学习不能少而精，教师在教学中不应局限于使用教材文本，而要补充大量课外教学资源。绘本教学和教材会话教学的融合，不仅可以从单元整体的角度促进主题意义的探究，还能够提高学生综合语言运用的能力。因此，在绘本与教材进行融合教学的过程中，教师应该选择贴合单元学习主题的绘本，着眼于绘本资源与教材内容的整合，从而有效助力单元主题意义的探究。

北京版小学英语四年级下册第二单元What’s wrong with you?围绕“Being healthy”这一主题展开。教材内容主要涉及身体健康问题，为了进一步引领学生深入探究“Being healthy”的意义，教师在本单元学习中增加了绘本故事Healthy Me。Healthy Me 这个绘本故事中的主人公同大家分享了她在日常生活中是如何保持身体和心理健康的，例如：保持运动、合理饮食、身心放松、注意个人卫生、缓解情绪等。通过对绘本故事的分析不难发现，这个绘本故事不仅高度契合本单元的话题学习，自然延伸了本单元的学习内容，还补充了大家关注的心理健康的内容。通过课堂实践证明，此绘本故事对于深化本单元的主题“Being healthy”起到了重要的作用。可见，聚焦于主题意义的对绘本学习资源的探究，能够自然融入到单元整体教学之中。

二、定位绘本教学的作用，制定单元整体教学目标

通过分析本单元的对话内容可以看出，其核心内容为关注身体健康，但心理健康同样重要。因此在本单元的绘本教学中，教师对学生是否全面关注身心健康进行了前测（如图1）。

图1

通过对前测的分析，得出这样的结论：学生在生活中更多关注的是身体健康，对于心理健康的关注则较少，缺乏情绪的调整。基于以上问题，绘本故事Healthy Me 在整个单元教学中的主要作用定位为完善单元整体教学，丰富单元主题意义探究。

单元整体教学是有效促进学生逻辑性思考，提升学生语用能力，培养学生学科核心素养的途径。单元教学目标是单元教学的引领，也是单元教学的一种检测方式。要进行单元整体教学，就要对单元教学目标进行规划。从单元主题出发的单元教学目标规划是单元主题探究的具体体现。基于前测，本单元教学目标定位为：能够了解并介绍生活中保持身心健康的方法，养成健康生活的理念。此目标直接指向单元主题意义“Being healthy”的深度探究。有了明确的单元目标，在设计单元课时目标时，还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，从学科育人的角度进行整体设计（如图2）。

图2

三、基于英语学习活动观，深入探究单元主题意义

英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，这一过程既是语言知识与语言技能整和发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程”。英语学习活动观的三类活动并不是并列关系，而是逐步递进的三个层次。第一层次是学习理解类活动，活动更多的指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动；第二层次是应用实践类活动，致力于将知识转化为能力。第三层次是迁移创新类活动，更多指向输出目标，要求学生能够根据单元主题及其意义进行评价、判断和推理的深层次学习活动。这三个层次相互联系，不断递进。在本节课中，教师基于英语学习活动观进行教学实施，依托活动引导学生深入探究主题意义。

（一）学习理解类活动

［教学片段1］观察封面信息，预测故事内容

教师出示Healthy me 的封面，用几个问题来引导学生观察封面上的信息，例如：标题、作者、插画师等。

Q1:What’s the title of the story?

Ss:Healthy Me.

Q2:Who’s the writer?

Ss:Kira Freed.

Q3:Who draws the pictures?

Ss:Angela Kamstra.

教师引导学生观察小女孩对着镜子认真刷牙的图片。教师引导学生猜测小女孩其他保持健康的方式，通过Free Talk 的形式让学生运用生活经验表达自己的想法。

Q4:What is the girl doing?

Ss:She is brushing her teeth.

T:It’s a way to stay healthy.What else does she do? Can you guess?

此环节，教师引导学生通过观察封面信息预测故事内容，激发学生阅读兴趣，引导学生带着问题进入故事的学习。同时，教师充分利用学生的生活经验以及四年级学生乐于表达的学情特点发散学生的思维，帮助学生慢慢地感受主题——Being healthy。

［教学片段2］依据图片信息，划分文本结构

教师呈现绘本中的所有图片（如图3），让学生通过观察图片中的非文本信息自主讨论，以小组分享的方式划分文本结构。

图3

Q:Can you divide the pictures?

S1:P1～P4,they are about doing sports.P5～P7,they are about eating food.P8～P10,they are about cleaning the body.P11～P12,they are about feelings.

S2:P1～P3,they are about outdoors activities（户外活动）.P4～P12,they are about indoors activities（室内活动）.

T:Different people have different ideas.

通过学生的信息分享，教师引导学生整体把握文本结构（如图4），将文本结构进行合理划分。

图4

T&Ss:Page 1～10,they are about healthy body.Page 11～12,they are about healthy mood.

教师通过以上活动引导学生关注整体文本结构，了解故事大意。通过学生自主探究、小组讨论、小组分享等方式，帮助学生理解文章主题，学生逐步对健康生活的两大方面healthy body 和healthy mood 有了清晰的认识。

［教学片段3］精细解读文本，挖掘文章内涵

学生通读故事，提取信息，划出关键词，从而了解小女孩日常保持健康身体和健康心情的做法。师生互动共同完成板书左侧的“竹叶状思维导图”（如图5）。

图5

T:If she wants to have a healthy body and a healthy mood,what does the girl do? Please read the whole story and underline the key words.

T:What does the girl do to have a healthy body?

Ss:Run,swim,ride bikes,play soccer...

T:She can move her body.（教师板书关键词）

Ss:Watch TV,play computer games...

T:She can relax herself.（教师板书关键词）

Ss:Eat apples,drink a lot of milk and water...

T:She can eat well.（教师板书关键词）

Ss:Go to bed earlier,get up earlier...

T:She can have a good rest.（教师板书关键词）

Ss:Wash hands,brush teeth...

T:She can keep her body clean.（教师板书关键词）

T:Are they enough to be healthy? She can also talk with families and watch the fish to have a quiet time.She imagines that she is floating through water.

Q:When does she do these things?

Ss:She is sad.

T:When she is sad,she can share with others and stay alone to make herself better and live happily.（教师板书关键词）

Q:Do you have bad feelings in your daily life? If you have bad feelings,what will you do?

Ss:Read books,listen to music...

T:We have many ways to make us feel better.Let’s watch a short video!（观看关于缓解情绪方式的视频）

此活动教师从单元主题“Being healthy”出发，带领学生利用思维导图的形式来理清小女孩保持“健康身体”和“健康心情”的方式，聚焦主题。“竹叶状思维导图”不但可以帮助学生梳理整篇文章的脉络，而且可以帮助学生理解绘本内容，深化对于单元主题的理解。最后，结合学生实际生活，教师引导学生发散思维，加深对保持健康含义的理解。

（二）应用实践类活动

［教学片段4］分享讨论交流，深化主题意义

师生共同交流谈论日常保持健康的生活方式。

T:Now we know more about how the girl stays healthy.How about us? What should we do?

Ss:Eat healthy food,take exercise...（完善右侧板书）

T:If we do these things,we can be healthy，just like the bamboo,being taller and stronger!（如图6）

图6

通过师生共同讨论的活动，理解Being healthy 的深层意义。

（三）迁移创新类活动

［教学片段5］结合生活实际，内化主题意义

师生共同交流讨论健康生活的方式。借助板书（如图7）的语言支持，完成新的街头采访。

图7

T:Today,a report from Beijing TV wants to interview some students about how to stay healthy.

从Being healthy 的主题出发，让学生分组自主谈论自己对于健康生活的理解与建议，强化健康意识，养成健康生活习惯，不断内化主题意义。

［教学片段6］探究活动意义，升华主题意义

师生补充右侧（如图8）板书，说明藏头诗healthy 的重要性，并且以增添竹叶的方式来表明我们还有很多健康生活的方式需要关注。

图8

通过板书总结梳理积极的健康知识，以找“藏头诗”的方式，让学生体会和感受到“Healthy”的重要性，增加学生的情感获得，升华主题意义。

绘本与教材的融合能够有效助力单元主题意义探究，促进学科核心素养的落实与学科育人目标的实现。