在信息化课堂中培养学生文化意识的实践

宋 英

（保定市教育科学研究所，河北 保定 071000）

英语学科核心素养的提出使中国的英语教育逐步摆脱了死板的模式化传统教学，转向多样化、多平台、多模态的教学，从学科知识本位走向了学科育人本位。英语课堂不再是对英语各知识点的灌输，而是为了培养学生过硬的语言能力、学习能力，形成优秀的思维品质和英语学科所特有的跨文化意识。与此同时，信息技术、互联网已经作为非常有效的教学手段，不可避免地融入到日常课堂教学中，信息化的英语课堂更加高效，教师可以利用信息化平台开展实时的任务布置、多元的教学评价和有效的课外沟通等教学活动。

冀教版五年级上册第二单元包含了大量反映中外国家文化元素的语篇内容，是引导学生了解英语国家概况、培养跨文化交际能力的有效载体。笔者以The U.S 一课为例，阐述如何利用信息化平台实施模拟任务驱动，培养学生的跨文化沟通能力。以组织游学的形式，带领学生演练一次美国游学的过程，以游学申请和游学体验为主线，以一系列任务为驱动，在信息化学习环境中进行了如下教学设计：

一、利用互联网资源进行前置学习、主题探究，增强文化感知能力

通过设置前置性学习任务抛出本课主题，学生提前感知相关主题，激发学生的学习兴趣。同时根据兴趣选择来进行网络学习，锻炼学生的信息搜集能力、信息整理能力和通过不同方式展示的学习能力。

课前一天，教师通过校园信息平台公布项目实践活动主题：美国一友好学校准备从我市选择一所学校的同学去美国旅游和学习，同学们作为竞选代表，要了解美国的相关知识，获得赴美游学机会。

学生根据个人兴趣选择主题：A.我是美国的小导游，B.美国食品我品尝，C.美国学校我体验，D.我与美国名人面对面。学生在网络上进行课本知识之外的课前探究，选择自己感兴趣的任务模块进行资料搜集，并初步整理成图片集或小短文等上传到校园信息平台。

教师通过创设真实的语言实践活动，设置学生感兴趣的前置性作业，通过网上相关资料搜寻，既扩大知识储备，又培养学生自主学习的能力。教师充分了解学生的“未知”和“想知”，真正做到以生为本，展开教学。

二、充分挖掘语篇资源，提升文化理解和表达能力

主题情境来源于语篇，教师要深入挖掘语篇资源，在教学中开展集语言、文化和思维于一体的活动，提升学生的跨文化沟通能力。

（一）读前视频激趣，利用任务驱动，呈现文本主题

播放“游美国”小视频，呈现主题任务：同学们作为竞选代表，要了解美国的相关知识，获得赴美游学机会。

呈现任务一：取得赴美邀请函。

学生要通过了解the U.S.，完成友好学校的headmaster 的小测试。

（二）读中加强语言知识的理解和生成，注重文化意识的培养

首先教师播放课文视频，学生对课文进行整体感知。教师引导学生就调查表中的内容用本课的重难点目标语在小组内进行问答。学生通过小组合作来完善前置性学习的表格，同时通过生生问答培养学生的质疑能力。教师引导学生用目标语对What do they speak in the U.S.？What is the capital city? What colour is the flag？/ What’s on the flag? Who is the leader of the U.S.？Where does the president live？Which is the biggest city? What can you see in New York？进行回答。接着可以以组际竞争的形式进行提问，回答正确、全面者获胜。教师评出优胜者，同时把学生在回答中出现的困难单词以板书形式呈现。

对于文本中出现的Washington,D.C.，president,Statue of Liberty 等生词，可以采用以下方式，把文化背景渗透与操练单词融合在一起。

1.通过数stars and stripes 进行操练并揭晓它们的意义。

2.分音节操练Washington,D.C.，在地图中寻找Washington,D.C.的位置。

3.呈现几位做出杰出贡献的美国总统，操练president。

4.呈现图片Statue of Liberty，提问What do you know about it？拓展语篇内容。

在语言生成阶段，教师要引导学生解决前置学习的困惑，训练正确的语音、语调，并跟随教师的PPT 展示，探究和文本内容相关的美国文化。如：The statue is tall/beautiful/white.The statue is a woman.The woman is holding a torch.

（三）读后利用校园学习平台，完成读前任务，系统呈现文化知识

利用班级网络学习平台，回答headmaster的小测试答案，上传，取得赴美游学邀请函。

教师通过前置任务反馈、小组合作探究学习及文化渗透将学生带入到一个有一定高度和难度的新的学习层次，学生在相应的历史和文化背景中习得目标语，实现“能知”教学目的。

三、拓展网络学习资源，模拟真实情境，拓展学生国际视野

呈现任务二：参加美国大使馆面试。

美国使馆签证官提出的问题可能会涉及到famous places,food,people and schools in the U.S.

在班级网络学习平台中发布学生项目主题实践小课题：我是美国小导游，美国食品我品尝，美国学校我体验，我与美国名人面对面。

学生根据课前选择主题实践小课题，进入学校在线网络平台浏览相关资料，合作进行资料的搜集、整理、分析和加工。查找关于签证官问题的信息，为面试做好准备。

创设到使馆接受签证官面试的情景，多媒体声音模拟签证官提出的拓展问题，如：

Do you know some super stars in the U.S.?Can you introduce them to your friends?

What food can you eat in the U.S.? What is your favourite?

Where do you want to go in the U.S.? Why?

教师利用学生的“想知”，将学生的思维延伸扩展到文本之外。通过对网络信息和语言的再造，使大容量、高密度、快节奏的英语课堂成为现实。多种资源呈现形式冲击学生的听觉、视觉、思维，实现了英语课堂内容的极大丰富。

呈现任务三：引导学生开始美国之旅。

教师可以采用虚拟视频的方式，创设真实的旅行开始情境。同时提供“自助餐式任务”供学生选择。学生根据兴趣选择任务：

Task 1：Having dinner with your host family（与美国的友好家庭共聚晚餐）；

Task 2：Interview your favorite super star（访谈最喜欢的一位明星）；

Task 3：Go around the U.S.with a friend（与一位朋友在美国旅游）；

Task 4:Visit a school in the U.S.（参观美国的学校）

教师提供“展示活动小锦囊”：表演式、采访式、PPT 介绍式等，学生分组选择喜欢的内容，进行课前和课中的信息整理加工，并用自己擅长的方式进行展示。

以生为本，鼓励多种展示方式。生生互评，实现互助和自我完善，网上探究和任务的选择给学生搭建了展示平台。

四、利用校园网络学习平台，再现国际文化

呈现任务四：争当中美文化交流小使者。

提供学校资源平台，学生上传文件夹，表达游学感受（可以是游记、PPT、小报、访谈录、录音、DV 等）。学校采取学生和教师共同参与评价的方式，评出中美文化交流小使者。

通过线上线下交互学习、多元评价的方式，让英语学习灵动起来。充分发挥学校学习资源平台的作用，让每一个学生都能充分地、自信地展示自己，感受收获的喜悦，积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界，解决问题，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。