九年级语文阅读复习"一课一得"策略的探究

2022-04-17 15:46邵双林
中学生学习报 2022年15期
关键词:语文阅读策略探究

邵双林

摘要:在语文学科教学中,对于学生阅读理解能力的培养是非常重要的一个方面,特别是即将面临中考的九年级学生,阅读的复习更是重中之重。然而,在九年级学生的阅读复习中,存在着诸多问题,这导致即使付出很多的时间和精力,阅读复习的效果仍然不尽如人意。九年级语文阅读复习的成效关系着学生的中考语文的成败。因此,提高阅读复习的成效刻不容缓。而“一课一得”的策略如果落实的好,能极大改善阅读复习的现状。

关键词:语文阅读;九年级复习;一课一得;策略探究

引言:“一课一得”最早由陶行知先生提出,后经陆继椿先生发展,“一课一得”策略的要义在于课堂目标明确、重点突出,围绕目标和重点深入探究、针对性训练,让学生上一节课就能得到一点收获,可以是掌握某个知识,可以是习得一种方法,也可以是清楚一个道理。

一、推行“一课一得”策略的必要性

阅读理解能力是语文学科学习的基石,随着学生学段的升高,对于这一能力的要求越来越高。所以在当前九年级语文教学中,大多数老师和学生都很重视阅读的复习,为此投入了大量的时间和精力,但是收到的效果却微乎其微。究其原因,主要有以下几点:

大多数语文阅读复习课复习的内容多,复习内容指向的目标过杂,往往涉及对学生多个方面的培养提升,在一节课的容量中这些目标无法全部实现。且过多的目标要求,导致整堂课节奏快,重点难以突出强调,学生把握容易出现偏差。

学生的阅读复习是以文篇为载体的,文篇的有效整合至关重要。如若教材上同类体裁的文篇没有合理有效整合,那么对于学生阅读能力和技能的提升就会缺乏针对性,也不能给学生留下系统深刻的印象,这样单篇推进的效果就难以达标。

要让学生真正掌握教师讲解的点,就必须进行有针对性地巩固练习,让学生通过练习能够活学活用,这样才能使学生在同类不同篇的文篇中实现有效迁移,才能真正提高学生的阅读理解能力。但现实九年级语文复习课对于学生的针对性训练不够重视,要么没有或是很少有巩固练习时间,要么巩固练习的题目选取不能与课堂训练点有效衔接。

以上九年级语文阅读复习课上存在的这几大问题,使语文阅读复习课的教学效果提升存在很大困难。要改善阅读复习课的现状,就必须进行有针对性地复习。因此,“一课一得”策略的落实就能改善当前九年级语文阅读复习课效率低下的现状。

二、在阅读复习中落实“一课一得”策略的建议措施

要上好语文阅读复习课,教师必须在备课上下功夫。教师备课要从三个方面入手:第一,研究新课程标准和教材,明确重难点和教材编写意图,把握培养目标。第二,研究学生的学习基础和发展空间,一方面了解学生的基础,明确教学的起点,另一方面了解学生的发展空间,思考引导学生发展的方式。第三,研究教法,联系学生实际和教学内容的特点,采取科学有效的教学手段。

通过对以上三个方面的统筹考虑,明确本堂课的核心目标,并以核心目标为中心合理安排教学内容,并合理设计讲解结束后的巩固练习题目。通过细致的备课,教师要实现对课堂的整体把握,明确每堂课的内容量、讲解时间和学生的掌握程度,实现课堂时间的高效利用,使学生在结束一堂课后真正有所提升。

例如,在学习《醉翁亭记》时,确定教学目标时要考虑学生的学习能力和文章的篇幅。由于文章篇幅较长、比较重要且有一定的理解难度,而九年级学生的学习能力有限,所以,一节课结束这篇文章难免走马观花,无法实现预定学习目标。因此,对于这篇文章的学习就可以分段進行,每堂课讲解其中几段,在讲解结束后立即复习重点知识,包括重点词句的翻译与解释、情感的分析等,使学生能够当堂掌握所学知识,并且当堂巩固,达到能够将所学灵活迁移到不同文篇的掌握程度,上完一堂课后真正有收获、有提升,提高文言文阅读理解的能力。

初中语文教材的文篇,按体裁的不同,可以分为记叙文、说明文、议论文、文言文和诗词鉴赏等五大类。在九年级语文复习中,普遍采用的是模块复习,五大模块间复习的开展是有序的,但各个模块内部没有进行层次递进的复习。因此,要提升阅读复习的成效,就必须根据每个模块的特点,合理有效整合教学内容,形成每个模块的知识体系,知识体系内部要有难易程度的递进,使学生的复习由易到难,实现有效整合。例如在学习文言文模块时,先把握文篇的重点词句,再整体理解把握文篇的内容,然后体会文篇的主旨和情感。

每一篇文章都寄托着作者的一份情感,这种情感是文章的内核,要深刻把握一篇文章,就必须把握这一内核。然而要把握文章的内核,必须文章的基本情况入手,通过教师的讲解,让学生了解作者、创作背景、重点词句、大体意思等,但是知道这些基本概况不是阅读的终点,而且把握作者要表达的情感的起点。因此,教师要通过自己的讲解将学生带到起点上,然后鼓励并引导学生独立自主思考、分析、探究,去把握文章的主旨和情感表达。通过这一过程,学生不仅能够感悟到一些自己的东西,而且能够提高独立思考的能力,这对于学生其他文篇的理解把握有很大的作用。

例如,《乡愁》中,作者借助时间词和具体实物委婉表达出自己的乡愁,这篇文章虽然简短,但是却满满寄托作者对祖国的思念之情和对回归祖国的向往。这种情感需要学生自己真正去体会,所以,教师可以在带领学生解读完文章的词句之后,让学生反复朗诵理解这篇诗歌,去体会作者的情感表达,然后同学之间互相交流讨论各自的看法,互相借鉴,形成更加全面的认知。除此之外,可以引导学生进行仿写,这样不仅有利于学生更好地把握现代诗歌文体相关知识,还能使学生进一步感悟作者的拳拳爱国思乡之情。

结语:总而言之,“一课一得”策略的切实落实,能够逐步提高学生的阅读理解能力,使学生的阅读复习的每一步都走得更扎实,同时能提高学生独立思考的能力,让学生学会学习。

参考文献:

[1]赵玲. 关于九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究[C]/2020年教育创新网络研讨会论文集.[出版者不详],2020:374-375.

[2]高彩云.九年级语文阅读复习“一课一得”策略的探究[J].语文教学之友,2018,37(11):24-26.

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