关于小学数学教学中“问题导学”模式应用的探究

曾贤彪

关键词：小学数学;问题导学;应用策略

引言

面对抽象性和概念性比较强的数学知识时，学生由于没有养成数学的逻辑思维能力和解题的方法技巧，在理解和学习的过程之中会感觉到无力。因此，如何解决这种学习困扰是非常重要的。问题导学的教学方式重在引导鼓励，在数学学习中，通过引导式教学去帮助学生寻找问题探究问题，在探索学习中培养数学的逻辑思维能力和综合运用能力，在实现高效率高质量教学目的的同时提高学生综合学习能力。

一、采取小组合作，提升学习效率

由于受到年龄限制，小学生在学习能力、认知能力和思维能力等方面上都存在一定的不足，再加上数学学习难度较大，这也使得很多学生在数学学习过程中，一直处于懵懂状态，更别说对数学知识进行深入思考和探究。针对学生的这一学习情况，小学数学教师在开展以问题为导向的深度学习教学活动中，就可以将小组合作的方式引入到其中，集合团队的力量，提升学生的学习效率和水平。在小组合作学习的过程中，教师可以鼓励每个小组成员根据主题提出问题，将问题进行整理和分类，并结合这些问题设定对应的知识点。接着小组成員通过对这些知识点的不断深入探究，以此来实现对数学知识的深入探究。通过这样的方式，可以有效弥补单个学生思维的片面性，发挥小组的思维意识，让学生对数学知识形成更为深刻、全面的理解。同时在学生分组学习和讨论的过程中，教师需要充分发挥好自身的引导作用，时刻观察学生的讨论情况，发现其中的问题，然后通过新的问题引导的方式，帮助学生找到正确的思维走向。

例如，在对“折线统计图”这一课时的内容进行授课时，教师就可以让学生通过小组合作的方式来完成对这一部分内容的深度学习。首先，教师可以将班上的学生每4个分为一个学习小组，然后对“影响水温变化的因素”进行探究，并绘制出折线统计图。在合作探究的过程中，学生需要将开水分别倒入3个容器中，并让其中一个自然放凉、一个用冷水降温、一个用风对着吹、一个采取两个水杯来回倒的方式降温，并每3分钟测量一次水温，将数据记录下来，最后再根据数据完成折线统计图。在实践过程中，小组成员可以纷纷提出自己的猜测或发现的问题，并通过合作探究的方式，找到问题解决的答案。通过这样的活动，可以激活学生的思维碰撞，让学生对折线统计图的用法有着更好的理解和掌握。

二、创设故事问题情境，注重问题的“趣味化”

从小学数学课堂教学的实践状况出发，在创造有效问题情境的过程中发现，并不是全部的教学内容都是现实的，而是与学生生活密切相关的内容都必须符合实际生活，因此，要提高内容的"真实性"。如何处理真实与虚假之间的关联是教学的关键目标，一些离实际生活比较远的教学内容可以通过创设故事问题情境的方法，使学生意识到小学数学知识在现实生活中的重要意义。创设故事问题情境不仅能更加直观地呈现抽象数学知识，还能增加小学数学课堂的趣味性，符合小学生的身心发展特点，有利于帮助小学生激发自身的数学思维，使学生更快地进入有效问题情境。

例如，在进行“分数的基本性质”教学时，教师可以先给学生讲一个故事《孙悟空分蟠桃》。这天孙悟空将偷来的蟠桃分给众人，分到最后发现还有一只小猴子没有分到桃子，孙悟空就将给自己准备的大桃子拿出来准备分成两半，小猴子吃一半，自己吃一半。可是没想到小猴子看着自己只有一半的桃子，瞬间不愿意了，直接大哭要让孙悟空重新分，给他多分一些。孙悟空此时灵机一动，将那一半桃子切成了三份，然后重新将这三份都给小猴子。小猴子一看自己居然有三份桃子，而孙悟空只有一份，觉得自己分得更多一些，于是开心地拿着桃子走了。此时教师可以询问学生：“我想问同学们，你们说小猴子第二次拿的桃子比第一次多吗？”在这样的故事导入下，提出的问题自然更能吸引学生的注意力，这样的情境创设将能更好地激发学生探索的兴趣，提升课堂教学的效果。所以在教学中教师要充分挖掘“趣味性”，通过故事引入激发学生了解故事、探索答案的热情，让问题设计更有趣味性、实效性。

三、问题导学提高复习效率

在复习的过程中，鼓励学生自发地进行知识点的讲解，可以先从小组讨论模式开始，推选出优秀的“小教师”，然后在全班进行讲解。还可以让前后左右桌互相利用所学的数学知识点进行提问和出题，交换着去进行解答，这样可以使得知识点的掌握更加牢靠，在提出问题和解答问题的过程中帮助学生提高思维能力和解题技巧。

例如，在“分数”的复习中，分数分为“真分数和假分数”，可以让学生先将自己所学习到的分数知识进行总结。比如，“分数是将单位1分成若干份，表示其中一份或是几份的就叫做分数”;分数可以用两个数字相除表示（分母不为0），比如，“3÷5=3/5”;分数和小数的基本性质是一样的，当分子和分母同时乘或除相同的不为零的数时，分数的大小是不变的，也可以进行通分和约分。在复述讲解完分数的概念之后，让学生对真分数和假分数进行总结复习。真分数指的是分子数<分母数，真分数<1;假分数指的是分子数≥分母数，假分数≥1。在问题导学引导下让学生进行自我总结复习，可以提高复习的效率和质量，更加明确知识体系。

结束语

总的来说，问题导学的方法应用到小学数学的教学中是非常有利于高效学习的。它不但使得数学的教学变得高效保质，而且帮助学生养成良好的学习习惯，提高逻辑思维能力，积累解题方法技巧，更好地实现小学数学综合素质教学。

参考文献：

[1]张彦芳.问题导学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（18）：12-13.

[2]王天太.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].智力，2019（03）：67-68.

[3]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2018.