基于实验教学的提高初中生物课堂效率的方法探究

李向荣

摘 要：生物是与人们日常生活关系最为密切的学科之一，学生能够在实际生活中接触到诸多生物知识。伴随着国家教育教学机制改革的不断深入，初中的生物课程开始向着更加生动、真实的方向发展，初中生物实验课程也逐渐受到了广泛关注。在初中生物课堂教学过程中，教师不仅需要重视实验操作的教学，还需要对实验的基本原理进行讲解，增强生物实验的趣味性和生动性，引导学生主动地参与到生物实验的学习中。文章将分析现阶段生物实验教学存在的不足和问题，以及实验教学法对于教学效果和课堂效率的影响，总结优化生物实验教学的有效方法，从而全面提高初中生物课堂的教学效率。

关键词：课堂效率;初中生物;实验教学;教育教学改革

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0104-04

一、 引言

生物实验是理论课程和实践全面结合的过程，生物实验不只是生物课堂教学的一个环节，也是学生学习生物知识的直观方法和直接媒介。生物实验可以把学生理解难度大或者较为抽象的生物知识，转化成直观的形象和变化，将其直接展现出来。重视生物实验教学，可以培养学生学习生物知识的兴趣，也能够进一步挖掘学生的创新能力和思维潜能。因此，在初中生物的实际教学过程中，教师需要充分重视起初中生物实验教学的重要性，根据学生的学习情况，适当的丰富实验教学的内容，选择更加适合且学生更容易接受的教学方法，开展生物实验教学，全面提升初中生物的课堂教学效率。

二、 教学方法的选择对生物课堂教学效率的影响

在新课改和素质教育的不断推进下，有越来越多的教师重视起学科教学的有效性。学科教学有效性的提升，往往是通过开展科学合理的教育教学活动来实现的，提高教学有效性的目标在于提高学科教学质量。为了满足这一需求，就需要教师根据学生的实际学习情况，针对性的应用新的教育教学理念，转变传统的学科教学思维，发挥学生在学科学习过程中的主观能动性。提高学科教学效率不仅能够增强学生对于学科基础知识的理解程度，还能够在教学过程中培养学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯，同时提升学生的学科综合素养。在新课改的影响下，为了更好的完成教学目标，初中教师往往不再使用单一的教学模式，而是利用更加多样化的方法进行教学，其中包括实验教学，通过这样的方式，满足不同学习能力学生的学习需求，提高学科教育质量。

三、 在初中生物教学过程中应用实验教学方法的重要性

（一）提高学生的动手能力

初中生往往具有较强的好奇心，其思维也大多以形象思维为主导，注意力很容易被新鲜或者独特的事物吸引，即记忆直观事物的能力较强，对于抽象思维的理解能力较弱。因此教师在课堂教学的过程中，不能一味采取讲解式教学法，生物实验具备较强的探究性和趣味性，开展生物实验教学，可以吸引学生的注意力，全面激发学生对于生物学习的兴趣，提升学生的动手能力和学习潜能，并且能够帮助学生养成良好的实践学习习惯，便于其后续更为深入的学科学习。

（二）帮助学生深入掌握教材知识点

提升初中生物教学有效性的关键，是提高课堂教学的质量。生物学是理工课程的一种，往往具备较强的科学性和逻辑性，教材当中看似简单的理论、概念和规律等知识点，理解起来往往超出学生的认知，导致学生很难有效的理解和掌握。但是将实验教学方法应用到生物课程教学当中，可以用更加直观且形象的物质变化表示出抽象的理论知识，从而帮助学生更加深入的理解并掌握教材当中的知识，生物实验的趣味性也能够激发学生学习生物知识的兴趣。

（三）有效提升课堂教学效率

在国家教育教学改革的影响下，已经有越来越多的教师开始把教学重点放在了强化教学有效性方面。课程教学的有效性是指利用科学且合理的教学活动和综合性的教学方法，从而达成最终的教学目标。教学有效性的本质在于增强教学质量，教师需要根据学生思维特点和学习能力，以及当今教育教学改革的方向，更新自己的教学理念，并积极的学习先进的教学理论和教学方法，重视起学生的主观能动性在课堂教学中起到的作用。提升课堂教学的效率不仅仅能够帮助学生记忆基础的理论知识，还可以在讲解生物知识的同时培养学生自主学习的基本意识，提升学生的综合素养。在国家教育教学改革的全新要求下，教师想要满足教学标准，就不能够一味的采用单向传输式的传统授课方法。教师需要根据教学重点和难点的分布，合理的设计生物实验，从而尽可能满足不同学习能力的学生对于生物教学的差异化需求，从根本上提升课堂教学的质量和效率，促进课堂教学体系的优化。

四、 現阶段生物实验教学存在的问题和不足

（一）实验教学被多媒体教学取代，大多流于形式

当前阶段，还存在一部分生物教师不重视生物实验教学，在实际教学过程中很少安排实验课时。与此同时，随着电子信息技术的广泛应用，教师往往会利用多媒体设备播放实验视频来代替真正的实验操作，这样学生很难有参与感。由于生物课程在中考时作为考查科目，其成绩不计入中考总成绩当中，因此很多学校在安排生物课时方面不够合理，这就使得大部分学生对于生物课程的重视程度不足，甚至认为生物课程完全没有学习的必要。再加上生物教师在这种形势下教学热情不高，导致生物课堂整体的学习氛围比较差，学生的积极性不仅得不到增强，还有可能不断降低。除此之外，虽然有些教师会进行简单的实验教学，往往也是教师操作、学生观看，学生参与程度不够，也很容易影响生物实验的教育效果，导致生物实验教学流于形式。

（二）探究活动和教学目标不符，实际教学效率低下

当前阶段，虽然有越来越多的新教学理念和教育思想被提出并不断的应用到实践教学当中，但是初中生物教师的实际教学理念却相对落后，这样对生物课堂的教学质量会造成极为负面的影响。在此情况下，许多教师为了活跃课堂教学的气氛，就会利用分组教学的形式，将学生分成不同的小组，组织其进行探究性的活动，这样的教学方法虽然能够取得一定教学效果，但是却没有办法长期保持学生的学习兴趣，长此以往学生还是会感到枯燥无趣，实际的课堂教学效率也较为低下。造成这一问题的根本原因就是教师的教学思维比较传统，没有跟上教育教学改革的动向，从而导致生物课堂教学的教学效率十分低下。

（三）过于重视实验过程，缺少对学生主观能动性的培养

生物实验的主要内容、步骤和过程，往往都是教师在课前提前规划和设计好的，实验材料和实验仪器往往也都是提前配置齐全的，学生进行实验往往只是机械性的模仿教师的实验操作，并没有全面的思考实验过程。学生即便有独立的想法，也往往没有机会和时间按照自己的想法进行实验操作，长期持续下去，很容易对生物实验丧失兴趣，甚至缺失独立思考的能力，对于学生综合素质和创新思维会造成十分不利的影响。

（四）动脑和动手的环节衔接程度不足

一般在课堂教学正式开始之前，教师往往会按照教学计划提前安排好生物实验的教学过程，并且要求学生按照相关的实验规定进行实验。在大部分生物实验教学过程中，教师提出的实验探究问题往往只关系到相关的理论知识，与实际的生物实验过程往往没有直接关系。学生在回答问题时，也往往只会根据自己学过的理论知识进行思考，而没有结合生物实验现象进行分析。生物实验教学也往往以培养学生的动手操作能力为主，学生只是按照预定的实验步骤进行机械性的实验，缺少对于专业知识的思考。

五、 强化初中生物实验教学效果的有效方法分析

（一）重视思考和探究的重要性

生物知识往往比较抽象，直接理解难度较大，通常需要学生根据生物现象进行思考和主动的探究之后，才能够真正的理解和掌握生物知识。教师需要了解学生的学习习惯和心理特点，选择合适的教学方法，从而有效的激发学生的学习动力和学习兴趣，引导学生积极的思考和探索，发现生物知识的魅力，从根本上提升初中生物的教学质量。对于生物课程而言，实验是整个生物课程的核心和基础，趣味且丰富的实验课程能够全面提高学生的学习兴趣，强化生物课堂的教学效率和教学效果。因此，教师需要以生物实验作为主要平台，提高对于学生思维能力和逻辑分析能力的培养和锻炼，从而在带领学生学习生物知识点的同时逐步培养起学生的创新能力。通过生物实验，学生不仅能够获得专业的生物知识，还能够收获一定的成就感，以及利用科学的实验方法解决问题的能力。

（二）利用分组实验强化教学效率

在初中的生物课堂上，教师需要尽可能的与学生进行交流和沟通，从而建立起平等且和谐的师生关系，增强课堂教学的有效性。增强学生与教师之间的沟通，鼓励学生勇敢的表达出自己的想法，还能够促进学生发散性思维的培养力度。因为部分生物实验的难度较大、实验步骤比较复杂，因此可以采用分组教学的方式。教师根据学生的学习特点和知识点的掌握情况，将学生分成不同的实验小组，任命每组的组长，由组长负责实验的统筹和记录，并组织组员完成生物实验。在初中生物实验中应用分组教学法，不仅仅可以强化教学效果，还能够提高学生的合作能力和学习积极性。比如在第二章第三节《植物体的结构层次》一节的教学过程中，本节的教学需求是让学生能够认识植物体的不同组织和器官，并且能够准确的描述出植物体的具体结构层次。在进行实验之前，教师要把学生分成几个不同的实验小组，在实验过程中，每个组员都有自己的任务，比如整理器材、进行实验操作或者记录实验数据。利用分组教学，可以让学生更加投入实验教学的过程中，并且活跃生物课堂的课堂氛围，改变学生对于生物实验的固有认知，提高生物课堂的教学质量和教学效率。

（三）创设对应的实验环境

初中时期的学生大多数在年龄上处于叛逆期，对于世界和各种新鲜的事物存在较强的好奇心。针对初中生的这一特点，教师需要在教学的过程中把握学生的好奇心，利用创设实验环境的方式，使学生好奇生物知识的本质，从而全身心的投入到生物实验当中。在实验课程开始之前，教师要对学生的学习心理进行分析，预设实验教学环境，从而激发学生参与实验、探究知识的兴趣和欲望。只有利用实验环境吸引学生的注意、引起学生的好奇，才能够引导其主动的参与到生物实验中，提高生物课堂教学的效率。以《植物细胞》一节为例，学生在这一章节往往刚初步接触到“细胞”这一概念，因此细胞的相关知识点对于学生而言较为抽象，如果单纯的进行理论讲解，让学生背诵记忆，学生往往很难理解细胞相关的知识，也不能内化吸收。在此情况下，教师就可以适当的创设“细胞观察”的实验环境，带领学生观察植物切片，直观的体会细胞的功能和结构。在进行课程教学之前，教师需要提前准备好望远镜、不同倍数的物镜和目镜、植物切片以及写有“上”字的玻璃片样本。在准备好实验器材之后，教师需要先向学生讲解当堂课的教学重点和难点，本节课的教学目标以及对应实验的注意事项，待学生完全了解之后，教师要鼓励学生动手使用显微镜来观察植物切片。学生通过使用显微镜切实的观察植物细胞，可以直观的看到植物细胞的实际结构，从而理解植物细胞相关的知识，加快对于知识的内化吸收，增强生物课堂的教学效率和教学质量。

（四）以学生的思维和兴趣为出发点

无论是在日常生活中还是学校學习的过程中，学生的兴趣都是最直接的引导。在开展实验教学时，生物教师也需要尽可能的以学生的兴趣和思维模式作为出发点，在引导学生理解生物知识的同时，还需要增强对于学生学习生物兴趣的培养。在生物课程的实验教学中，教师从设计实验开始就需要以学生的兴趣作为最终出发点，培养学生深度理解和自主学习生物知识的能力。只有全面的激发学生学习生物的兴趣和学生的学习潜力之后，学生才会真正的投入到生物课堂教学过程中，积极的思考实验数据和实验现象，最终得出结论。

（五）鼓励学生亲自动手参与生物实验，并构建开放性的教学形式

初中生物课程中包含许多实验教学部分，教师需要以培养学生的生物实验兴趣为基础，展开生物实验课程教学。只有充分调动并全面提高学生的生物实验学习兴趣，才能够有效提升生物学习的效率，同时使学生的生物知识学习获得更大进步。初中生物教师应该尽快摆脱传统实验教学思维的限制，放弃枯燥无趣的生物实验教学模式，建立起以学生为核心的实验教学机制，将一些传统教学模式中的演示性实验转变成为实践性实验，让学生能够在生物实验的教学课堂中占有主体的教学地位，让学生能够亲自动手进行实验活动，使其能够全神贯注的投入生物实验学习，从而更为深入的理解生物知识。除此之外，想要吸引学生参与生物实验，激发学生学习生物知识的热情，还需要转变课堂教学模式，通过构建开放的课堂教学模式等方法，激发学生主动学习生物知识的兴趣。在课程教学改革的全新模式下，采用开放式的教学模式不仅能够激发学生的创造能力，还能够推动传统教学模式的优化改革。为了从根本上实现开放式生物实验教学模式的改革，就需要建立更加开放的生物实验教学目标，同时对生物实验的教学内容进行开放式的调整。

（六）以学生的实际生活为基础构建实验教学体系

在初中生物的教学过程中，生物实验是最为关键且能够有效培养学生生物学科能力的有效方法。对于生物实验课程的教学而言，需要结合学生的实际生活，将生物知识与学生日常生活中常见的现象联系起来，以学生的生活为基础，构建生物知识的生活化学习环境。与学生的日常生活关联，不仅能够提高学生学习生物知识的主动性和积极性，还可以引导学生更加深入的理解生物学科知识。在此情况下，初中生物实验教学需要将教学内容联系生活现状，从而引导学生主动的进行探究。举例而言，教师在“植物细胞呼吸”部分的教学过程中，可以联系“蔬菜水果的保鲜”等生活中常见的问题作为实验基本条件，让学生通过自己的观察和理解，应用植物细胞呼吸相关的生物知识，设计长时间保鲜的方法。经过一定的时间以后，学生在课堂上展示自己保存的水果，并且讲解自己的保存方法，教师带领学生分析不同类型方法之间的差异，在学生主动思考的基础上分析制约实验效果的气温、空气流通性以及湿度等因素的比对情况，引导学生理解植物细胞呼吸相关的知识。

六、 结语

总而言之，教师想要全面提升生物课堂的实际教学效率，除了需要完成基本的教学目标，还需要鼓励学生在生物课堂之外，学习自己感兴趣和力所能及的生物知识，从而全面激发学生的生物学习热情。依托于课外活动的初中生物教学，除了作为课外作业，还需要在补充学生理论学习的基础上，增强学生的生物探究精神。初中生物的课本当中存在许多理解难度较大和较为抽象的理论知识，因此在学习这部分知识点时，教师需要根据教学内容，针对性的设计一些较为简单且比较有趣味性的生物实验，同时再利用较为简单通俗的语言和适当的讲解方式进行讲解，这样有助于学生吸收和掌握相关的内容，提高初中生物课程的整体教学效率。

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