高校图书馆对学生学业成功的影响力研究

刘颖君

(宁波财经学院，浙江 宁波 315175)

高校图书馆作为高等教育的一部分，为高校的教学和科研提供基本的学术资源保障和信息服务，同时也承担着培养人才和提高学生综合素质的基本任务。但长期以来，高校图书馆对于学生学业成功的影响力一直缺乏实证，使得高校图书馆的这一核心价值得不到应有的正视和重视。从本质而言，图书馆资源与服务对学生学业成功产生正面的影响力，才是图书馆工作的“绩效”，是衡量图书馆工作成败得失的最重要的指标。根据图书馆的使命和发展需要，我们需要关注纸质图书的借阅率、数字资源的下载率、阅览室学习时间、文献传递、参考咨询和空间环境等因素与学生学业成功的某一方面(学习成绩、绩点、信息搜索能力、创新实践能力、科研能力和沟通能力等)之间的影响。目的是能够较为直观地展现高校图书馆各项资源与服务的价值，并为图书馆工作部署提供决策参考基础。

在国外学术界，对图书馆资源情况于学生学习成果的影响的研究起步较早，成果也较多。例如Lloyd A.Kramer等早在1968年就通过实证研究得出，学生利用图书馆的程度与其绩点、辍学率有显著的关系[1]；Hugh Brazier等人通过对医学专业学生学习状态的研究发现，学生利用图书馆资源与学生成绩之间有密切的关系[2]；Ethelene Whitmire从借阅图书、电子资源使用量、期刊索引、到馆次数等几个方面的数据中得出，利用图书与学生学习成果的某一方面(学分绩点、专业知识、信息素养、思维训练、自学习惯、学习兴趣等)之间存在密切的关联性[3]；Muhammad Arif等的研究则表示数字资源的利用率对课程学习有较大的帮助，对科研能力和信息检索能力有很大益处[4]。国外学术界大多数的研究结果都表明：利用图书馆资源对于学生学习成果有积极的影响，体现了高校图书馆的价值和地位，也为高校图书馆在建设和申请经费上提供了很大的帮助，极大地促进了图书馆事业的发展。

国内学术界研究图书馆与学生学习成果之间的影响起步较晚，成果不多。研究主要集中在2010年以后，有代表性的研究包括：王艳在2013年对在校生进行调查研究，利用回归分析法，发现利用图书馆在大学生成才过程中有积极的影响[5]；2014年，吴英梅和何璨以北京师范大学的在校生为问卷调查对象，调查利用图书馆情况和其学业科研情况，并利用交叉表和Stata工具得出结论：图书馆利用情况和学业科研情况之间呈现显著的正向关系[6]；乔慧君和周筠珺对成都信息工程学院图书馆的运行数据及学生学习成绩进行数理统计及对比分析,主要得到以下结果:学生利用图书资源学习的状态是决定其学习效果的重要因素,学生的图书借阅率与学习成绩的“挂科”率成反向相关，可以定量地了解学生的学习习惯及效果之间的关系[7]；刘桂宾基于教育增值评价理论的问卷,运用复合抽样法对南开大学在校生进行问卷调查,通过带有控制变量的回归分析和偏相关分析,对问卷进行统计，结果显示:利用图书馆对学习成果的很多方面都有积极影响[8]。

纵观国内外的相关研究发现，我国高校图书馆在这一领域的评估实践尚处于起步阶段。笔者主要借鉴已有的优秀成果，并结合国内高校图书馆的实际发展情况，选取宁波财经学院图书馆和教务系统的相关数据进行分析，力图勾勒出学生利用高校图书馆对学习成果的影响的概况。

1 项目数据来源

笔者主要选取宁波财经学院图书馆管理系统某时间段的借阅数据、座位管理系统的统计数据、学生2020年科研项目数据和教务处的学生学分绩点数据。通过大量的实例来探寻在新时代背景下高校图书馆对学生学习成果的影响力，从不同的方面来实证高校图书馆对于学生学业成功的积极影响和关联性。研究方法主要为数理统计和对比分析。

宁波财经学院实行学年学分制，学分是衡量学生学习量的基本单位，学分绩点是反映学生学习的质量水平，学校采用平均学分绩点(Grade Point Average，简称GPA)作为评价指标。课程考核成绩一般采用百分制或五级制(优秀、良好、中等、及格、不及格或A、B、C、D、E)记分。每学期结束后，将学生课程考核成绩转换为绩点，并计算学生的GPA，以此作为衡量学生学习质量、区分学习成绩优劣的综合指标。宁波财经学院课程考核成绩及其对应绩点见表1。且学分绩点的计算方法是：

课程学分绩点=课程学分×课程考核成绩对应的绩点

平均学分绩点=∑(课程学分×课程考核成绩对应的绩点)/∑课程学分

表1 课程考核成绩及其对应绩点

2 高校图书馆对学生学业成功的影响因素

2.1 纸质图书借阅率对GPA的影响

学校图书馆是学生学习、讨论研究和学术交流的重要场所之一，学生不仅可以在图书馆借阅图书、期刊报纸等资料，也可以在安静舒适的良好氛围中安心学习和潜心研究。另外，除去教师在课堂的教学内容之外，多数教师都会让学生借助各类课外学习资料进行辅助学习。因此，学校图书馆的基本运行数据能够在一定程度上反映出学生的整体学习状态。研究中所用的数据来自宁波财经学院图书馆“汇文系统”2018年9月1日—2019年6月1日的杭州湾校区纸质图书借阅数据，涉及的二级学院包括，财富管理学院、工商管理学院、人文学院、国际经济与贸易学院、金融与信息学院、数字工程与技术学院、象山影视学院和艺术设计学院等，研究方法主要为数理统计和对比分析法，具体借阅情况见表2。

表2 杭州湾校区各二级学院图书借阅情况

从表2中可以看出，生均借阅册数在10册以上的有人文学院、艺术设计学院、象山影视学院、工商管理学院，其中艺术设计学院的生均借阅图书册数多达12.53册；生均借阅册数最少的是财富管理学院，只有5册不到。以班级为考量，以基础学院为例，共57个班级，涉及文科和理科各类专业，其中2018级秘书学1班的借阅量为各班级之首，总借阅量为1 034册，每人平均21.54册，而2017级金融工程1班的借阅册数仅为26册，生均借阅册数为1.19册。生均借阅册数都超过14册的班级共有10个，其平均GPA为3.110。生均借阅册数超过10册的班级共有29个，其平均GPA为2.941。生均借阅册数低于5册的班级共有5个，其平均GPA为2.631。生均借阅册数排名前15名的班级借阅情况和平均GPA见表3。

表3 生均借阅册数排名前15名的班级借阅情况和平均GPA

从表3中可以看出，各班级之间的生均借阅册数差距甚大，但借阅率高的班级其学生的GPA大多数都在3.000以上，且多个班级获得学风优良班级称号，说明图书借阅率能够映射出学生的GPA，是说明学生学习状态和结果的一个重要指标。

2.2 在馆学习时间与学业成功的影响

学生利用图书馆的方式有很多种，其中最常见的就是自习。大学课程没有高中的繁多，学生有大量的课余时间可以进行课外学习和研究，包括小组讨论、课题研究、考研、考证等。基于大学生自主学习这一鲜明特点，图书馆的在馆学习时间数据也可以反映出学生的整体学习状态。2019年4月开始，宁波财经学院图书馆引进“我去图书馆”座位管理系统，图书馆管理员会引导每位读者使用座位管理系统，每次提前预约，到馆后进行“签到”，离馆选择“退座”，系统自动统计其在馆学习时间。现将学生在图书馆的阅览时间和学分绩点之间做个比较，从座位管理系统中导出2019年4月15日—2020年11月30日图书馆阅览时长前400名的学生，并从教务系统中导出他们的学分绩点，运用Access将两者之间进行数据关联分析。在这400名学生中，最高GPA为4.152，最低GPA为2.162，具体结果见图1。

图1 阅览时长前400名学生GPA分布比例

从图1可以看出，GPA在3.000以上的人数占94.5%，其中GPA在3.000以上的有320人，GPA在3.500以上的有100人，GPA在3.800以上的有22人。可见图书馆阅览时间对学生学习成果的影响效果相当大，对学生GPA存在很强的正向影响力。此外，笔者通过对部分学生进行专门的问卷调查和个人访谈，均表示图书馆在空间环境上使得学生学习的效率更高，学习兴趣更加浓厚。图书馆浓厚的学习氛围能促进学生在学业方面的竞争欲望和恒心毅力。这也充分表明图书馆的空间服务能够帮助学生在学业上取得更大的成功。

2.3 图书馆资源对学生科研能力的影响

2018年，教育部在“双一流”建设意见中提出，“双一流”建设的根本是创新型人才模式的培养。刘燕指出：创新人格主要表现为有高度的自觉性和独立性，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，知识面广，善于观察，讲求条理性、准确性和严格性，有丰富的想象力、直觉敏锐、爱好抽象思维，富有幽默感，意志品质出众等特征[9]。而高等院校作为创新人才的培养和输送的基地，在本科阶段就应该关注学生科研能力的培养，调动大学生积极参与科研工作中，发挥学生科研潜质和导师的积极性。大学生的科研能力主要表现在传统的科研成果产出(如主持参与课题数量、论文发表数、获奖竞赛数等)和科研素养(逻辑思维能力、实践操作能力、研究思路和方法等)。在学生科研工作中，离不开图书馆馆藏资源和数字资源的利用，尤其是在当前数据高速更新的时代。以宁波财经学院2020年大学生科研项目基金为例，包括2020年国家级大学生创新创业训练计划项目和2020年度大学生校内科研项目，立项项目共为120项。在这120人中，学生GPA最高为4.098, GPA在3.000以上有90人，占总人数的75%，其中GPA在3.500以上有42人。对这些学生进行进一步问卷调查研究，97.6%的学生表示在科研项目立项申报及完成阶段，经常查阅图书馆的数据库资料。这部分学生通过自主科学探究，在申报项目时自主选题、组建团队，其创新思维能力、主体意识和自信心明显高于其他一次也没有用过数据库的学生；学生通过实践科学研究，能够充分利用学校丰富的馆藏资源和数字资源，在实践操作能力和科研素养方面有显著提高。

2.4 信息素养教育对学业成功的影响

1974年，美国的Zurkowski P首次提出信息素养这一概念[10]：“人们在工作中进行的信息资源利用的培训，掌握各种信息工具及利用信息资源解决问题的技能”。国外对信息素养教育特别重视，各国都制定了国家的信息素养标准。2015年2月,美国大学与研究图书馆学会颁布了《高等教育信息素养框架》，作为指导信息素养教育的纲领性文件。从信息素养到信息通晓, 扩展到数字素养、媒体素养、跨媒体素养等综合能力。

而国内的信息素养教育研究起步较晚，前期研究多数是基于国外信息素养概念基础上的延伸。随着近年来信息技术的发展以及研究的深入，人们对信息素养有了全新的认识，逐渐向信息共享空间、慕课学习平台、嵌入式课程教学、活动理论框架、价值视域、信息素养课程的改革实践等领域进行研究，信息素养面向的对象主要是在校学生和教学科研人员，并结合当前的新媒体技术，着重培养大学生及教研人员的检索信息和解决信息问题的能力，在此基础上养成终身学习的能力[11]。宁波财经学院图书馆提供的信息素养教育主要有新生入馆教育、信息素养教育课程和培训讲座等。

为了更直观地了解图书馆信息素养教育与学生学业成功的关系，我们将目光聚焦在信息素养课程上。宁波财经学院图书馆的信息素养课程主要包括“文献资源检索”“文献专利知识”“信息素养教育”等，授课方式分为直接型信息素养教育和间接型信息素养教育。直接型课程主要是“文献资源检索”和“文献专利知识”，特定专业(市场营销、信息管理、工商管理)在大二或者大三某一学期开设32学时的专业选修课。间接型信息素养教育往往以嵌入在某一课程或项目中为主，比如专业导论、应用文写作等课程，指导学生如何利用图书馆资源进行文献综述撰写和文献信息检索。同时，校图书馆针对大四学生毕业论文和就业方向的需要，针对各学院的专业性质和研究方向，着重介绍相关数据库，以指导学生如何撰写论文、如何高效快速搜索到自己可信赖的资源。我们对所有学生接受指导前后的表现进行对比，并分析这些学生的自评报告和检索信息能力，结果表明，图书馆的信息素养教育显著提高了学生的学习体验和他们对信息搜索的能力，学生查询与研究主题相关的资源并快速准确找到高质量资源的能力大大提高。跟踪以上学生的毕业论文，其毕业论文首次合格率为87.3%，远远高于学校平均毕业论文68.7%的首次合格率。说明图书馆提供的信息素养教育能够有效地帮助学生掌握信息资源检索、筛选、整理和加工的技巧，提高了他们的学术能力，并使其最终获得学业上的成功。

3 启示

本研究借鉴国内外优秀的研究成果，并结合我国高等教育和高校图书馆的实际情况，通过利用图书馆对学生学习成果的影响力的研究，得出：利用图书馆对学生学习成果有着积极的影响，不管是显性直观的学生成绩(以GPA为代表)还是隐性的创新思维能力、创新实践能力、信息检索能力和解决问题的能力等。同时也启示我们应该积极做好以下几项工作：①图书馆在评估自身工作成效时，不能局限于本部门相关工作成果的统计数据，而是要积极地同科研部门、教务管理部门、网络信息部门、教师发展中心和院系之间开展合作，发掘高校图书馆真正的价值所在，才能为下一步高校图书馆争取建设经费、加大人才资源和扩展服务项目打好坚实的基础。②图书馆应该建立长期的读者跟踪调查和反馈制度。围绕本校教学方向和培养目标，采取合适的抽样调查、问卷调查、深度访谈等形式，真实、客观和全面地获取图书馆服务的绩效。③要调整高校图书馆的工作思路，尤其是面对纸电资源采购、馆内空间布局等问题时，要根据各项服务对学生学业成功的真实影响力重新评估原有方案。建设让读者满意的高校图书馆，一定与读者利用图书馆时的获得感和学业上的成就感有关。④要加大图书馆参与信息素养教育的广度和深度。信息素养教育与学生学业成功有着非常密切的关系，能够有效地帮助学生提高学业成绩和学术训练质量。所以，图书馆要以 “功成不必在我”的理念大力推进信息素养教育，加强与分院、教务部门的深度合作。扩大信息素养教育课程和培训的覆盖面才是目前信息素养教育的当务之急。