八年级学生道德与法治学科关联结构思维培养初探

费正清　肖光

现行中学思政课程标准中指出：“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。”“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”由此看出，发展思维能力是培养学生核心素养和关键能力的重中之重。

道德与法治学科的关联结构思维是指，学生在本学科的多种因素相互作用中思考问题、解决问题。根据著名教育心理学家约翰·伯维尔·比格斯教授首创的SOLO评价模型，关联结构水平是指“学生依据题目表征和多个知识点，将其整合成解决问题的策略，基本获得正确答案。”如下列图示：

一、关联结构思维培养案例例举

案例：（2020年广州中考）让贫困人口和贫困地区同全国一道进入全面小康社会，是中国共产党的庄严承诺。阅读材料，完成下列要求。

毕节，住于贵州省动北部，历史上是西部贫困地区的典型，1988年被确立为全国唯一一个以“开发扶贫，生态建设”为主题的试验区。

2016 年，广州开始对口帮扶毕节。在两地共同努力下，2016-2018年毕节共有85.78 万人脱贫，两个贫困县摘帽，贫困发生率从 2016 年底13.19%下降到 2018年底 5.45%。2019年，广州向毕节投入财政援助资金 3.835亿元;新增引进 26家企业到毕节投资，引进企业实际投资额16 亿元，带动21.77万贫困人口增收;选派31名党政干部和 1966 名专业技术人员到毕节挂职和开展扶贫协作工作;帮助 4180 名贫困人口到广东就业;共有 402 所學校，122 个医疗机构分别与毕节 480 所学校、293 个医疗机构建立了结对帮扶关系。如今，毕节的面貌焕然一新。

请运用所学“走向共同富裕”的相关知识，说明广州的帮扶是怎样助力毕节人民群众共享发展成果的。

解决上述问题可视化思维表示如下：

从图中可以看出，这是一种运用关联结构思维解决问题的方式。从“头”广州抓住毕节人民群众的切身利益问题开始，从材料中分析出资金援助、人才援助、解决就业、教育和医疗帮扶等措施，一一帮助毕节人民群众解决了发展中的资金问题、人才问题、收入问题、内生动力和健康保障问题，从而达到“尾”：广州助力毕节人民群众共享发展成果。

该案例的设问要求运用“走向共同富裕”的相关知识，即先富带动后富、抓住毕节人民群众的切身利益问题，要求从“头”广州的帮扶（措施）推导出怎样达到“尾”毕节人民群众共享发展成果的。该案例材料是良性结构，逻辑清晰，采用了先总后分的表述方式，先陈述了广州帮扶毕节取得的成就，然后分述采取了哪些措施。广州采取的措施对毕节人民群众具体有哪些帮助，需要学生推导出来。

二、聚焦思维特征，专项培养学生学科关联结构思维

“八年级学生一般在十三、十四岁，青春期来临，思维能力发展出现一个高峰阶段，这一阶段逻辑抽象思维的发展占主要地位。但这种逻辑抽象思维的发展在很大程度上还属于经验型，经常需要具体的、直观的、感性经验的直接支持。”根据以上观点，我们可以得出两个结论：一、八年级学生思维发展离不开感性材料，材料中需要有直接的信息供提取;二、八年级学生逻辑抽象思维的发展占主要地位，在判断推理方面，较多表现为演绎推理，具有培养关联性思维的基础，需要进行多点、多步关联性思维培养。

基于八年级学生的思维发展特征，在道德与法治学科中应该以议题为抓手，以问题为导向。供议论的材料要有丰富的、直接的信息源，问题要真实，问题导向要指向关联结构思维。在上述案例中，材料提供了“财政援助资金、引进企业实际投资、选派党政干部和专业技术人员、帮助毕节贫困人口到广东就业”等直接的丰富信息，设问聚焦“怎样助力毕节人民群众共享发展成果的”。如果把这些信息删除，学生思考问题就缺乏足够的感性材料支撑，关联结构思维培养就失去效用;如果把设问改成“广州的帮扶有何意义”，那么考虑的方向比较发散，缺乏聚焦，关联结构思维培养也失去效用。如果问题虚假，学生就会脱离生活经验的土壤，无法完成关联性思考。

三、循序渐进，分步培养学生学科关联结构思维

图1告诉我们，学生的思维发展是一个循序渐进的过程：从单点结构到多点结构，到到关联结构，再到抽象拓展结构。关联结构思维是在多点结构思维发展到一定程度基础上培养的。

第一步，要培养学生的信息提取和整理能力。例如，要完成上述案例的关联结构思维培养，可以先进行设问“概况材料中广州帮扶毕节的具体措施”，学生很容易就会答出“财政援助资金、引进企业实际投资、选派党政干部和专业技术人员、帮助毕节贫困人口到广东就业”，这就为下面的推理打下基础。第二步，要培养学生的发散性思维。发散性思维和多点结构思维既有区别又有联系。多点结构信息点往往是并列的，而发散性思维是从一点出发直接推导出多个信息点。例如，广州的帮扶政策有何意义？就是一个发散性思维问题，只要言之有理即可，没有指定的方向。第三步，要培养学生的单维推理能力。例如，图2中广州的资金援助为毕节发展解决了发展资金问题，从而帮助毕节人民共享发展成果。第四步，要培养学生的多维推理能力。例如，图2中从广州资金援助、人才援助、就业援助等多方面推理出分别为毕节的发展解决了毕节发展的资金、人才和居民收入问题，从而帮助别介人民共享改革发展成果。至此，完成了一个完整的关联结构思维训练。

四、谨陷盲区，定点培养学生学科关联结构思维

盲区一：关联结构思维与其它逻辑思维不可混为一谈。在推理的过程中蕴含了选择、因果、转折、递进关系，是根据生活经验的实践逻辑的具体化，同时也蕴含了分析与综合的思维方式。关联结构思维符合马克思主义全面、联系、发展看问题的观点，但是不涉及到质量互变、对立统一、否定之否定三大规律的具体展开，只是从感性材料进行一步或多步推理到指定的地方。

盲区一：把关联性思维培养图机械化。关联结构的路径是可逆的，“头”和“尾”是辩证统一的，不是单向的机械的。

盲区三：没有以抽象拓展思维为引领。关联结构思维的培养是抽象拓展思维培养的基础，要注意以抽象拓展思维为引领，例如，在培养“头”和“尾”双向推理的同时，要引导学生思考，“头”和“尾”的共同点;在得出广州帮扶毕节人民共享改革发展成果的同时，要引领学生思考我们青少年改怎么做;在提取广州具体帮扶措施信息的同时，要引导学生思考广州还可以在哪方面帮扶。

SOLO思维的培养实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。例如，在地理学科中，他可能处于具体概括运演阶段，而在数学学科中却仍然停留在中级具体运演阶段。第二，儿童的心理发展具有反复性。例如，一名儿童的数学水平已经到达形式运演阶段，但经过一段时间后，又会倒退到中级具体运演阶段。所以，我们要认识到SOLO是评价学生思维发展的表现形式而不是认知水平，不能因为学生在本学科中的表现等级不理想而给学生贴标签，同时，关联结构思维的培养是一个持之以恒的过程。对于学生思维表现水平较高的学科，比如数学，如何把能力迁移到道德与法治学科中来，是一个值得我们进一步探讨的问题。

【参考文献】

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[4]陈金凤.基于学生思维发展规律的初中数学教学思考[J].数学教学通讯，2021（4）.

（责任编辑：张晓东）