微课在高中生物实验教学中的实践探究

伍海兰

摘 要： 随着当前科学技术水平的日益提升，现代教育技术与设施已经被广泛地应用于现代教育管理工作，有效地变革了传统教育工作模式，为提升现代教育管理水平与教学质量带来了巨大的方便。学校相关教师必须加强对微课堂等教育信息技术的运用，并进行大量的实验教学，以此提高学生本身的文化知识水平，增强他们的专业素养，为今后的成长与发展奠定坚实的基础。文章就微课在高中生物实验教学中的实践探究进行了详细的分析。

关键词： 微课;高中生物;实验教学

中图分类号： G633.91    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0123-04

一、 引言

生物是一门以实践为基础的自然科学。生物科学的建立与发展，离不开动物实验。利用实践探究生物学的基本规律，是培养学生创造思维、观察与创新能力、实践操作能力以及分析处理生物学问题能力的有效途径。作为一门巨大的数字资源，微课教学的合理使用不但有助于改变学校传统的教育方法与研究方式，同时有助于改善课堂效率，并推动教师的学科发展。高中生物知识具有抽象性、微观性与系统化的特征。在高中生物教学中适当运用微课程，可以使学生了解奇妙的生物微世界，提高学生的微想象能力。

二、 依据学生特点设计微课教学

在新课标教育改革深化推进中，对于学生在教学中的主体地位有明确指出，教师作为教学活动开展的引导者，要加強学生在教学活动中的引导。微课教学可以很好地培养学生在生物学习过程中形成良好的学习能力。尤其高中阶段学生对于学习有一定的固定思维方式，为保证其生物教学课堂中微课教学的教学质量，教师应该立足高中阶段学生的发展特点以及个人性格特点来进行微课教学的设计，保证微课教学符合学生现阶段的学习情况，并且很好地发挥出微课的作用。生物教师在微课教学录制过程中要有一定的生动性和趣味性，确保所录制的课程视频可以吸引学生对于生物学习的注意力，激发学生兴趣。除此之外，在经过高中阶段的学习，学生想象力有所限制，为此教师在教学活动的设计中可以创建相应的教学情境，以此来拓展学生的思维，让学生感受到生物学科魅力。

比如，在“显微镜的操作”教学中，此节课是要求学生对显微镜的具体结构以及操作方式有所了解，并掌握其使用技能，学生可以通过独立使用显微镜来观察到清晰的图像，教师在教学活动中可以录制具体操作步骤的小视频，分步骤来为学生讲解显微镜的构成，并且在学生掌握一定的使用技巧后，组织小游戏，划分小组，教师进行显微镜相关知识的提问，学生积极回答，回答对一题得一分，分值较高的学生可以依据情况减少课后作业，这样的设计学生会积极地参与在课堂活动中，并且主动进行问题答案的探究，更好地掌握本节课的知识内容。

三、 充分利用微课建立教学情境，导入实验的内容

教师为了确保高中生物实验教学的高效率，首先要思考如何调动学生的生物实验研究兴趣，并做好生物实验教学课堂的引导工作。微课教学在实验教学课堂中的运用，能够给学习者创造一种图文融合的教学内容，从而调动学生的学习积极性，使学习者充分调动积极性，融入课堂教学的实践探索。教师可通过制作微课小视频，为每堂课的实际教学内容创建主题情境，并利用网络以及云上的各种教育课件，筛选相应实验材料，使微视频成为实践教学的最有效导入内容。一节完整的实验课堂，能够让高中生始终重视课堂知识的内容。利用微课引入课堂内容可以让高中生更为注意，而通过生动有趣的微课，高中学生的注意力将不受外部因素的影响。介绍时，相关教师应该借助互联网寻找一些和课堂实验有关的课堂录像或教学视频，保持学生的学习积极性，培养学生对学习的主观能动性，使学生走进课堂学习状态。

比如，在“用高倍显微镜观察几个细胞”的观察实验教学中，教师可针对内容先做出简单的微视频，随后再在课堂上给学生演示几分钟，以调动学生的探究兴致。本实验的主要目的是学生掌握如何用显微镜观察细菌，认识细胞的基本构造，以及掌握如何制备临时载玻片。根据实验教学的目的，教师可以在不同显微镜下向学生展示几种不同的细胞动力学图，如动物神经细胞、动物血细胞、植物叶绿体细胞和洋葱表皮细胞。由于细胞的遗传差异，细胞的形状和大小也有所不同。通过介绍这些不同的细胞动力学图，更能够调动学生的探究兴趣。教师还可以通过学生学习细胞的愿望来介绍本课题的内容，让学生可以利用高倍显微镜深入细致地看到不同的细胞构造，并通过这种方法在高校进行实验教学。

四、 利用微课进行课前预习

高中生物知识多，动物实验也多，所以很有必要在课前预习。高中学生在课前预习时，常常会觉得无法理解，遇到了高效进行预习的效果，所以，相关教师能够科学合理地使用微课视频教学系统，让学生对于生物实验知识进行更全面的预习，让高中学生的预习效率更为全面，使高中学生更加清晰地连接高中的生物实验知识点，更能够增强高中学生的学习积极性。有必要让教师按照教材内容和所规定的课程目标，对生物教学中的知识点加以整理和分类，并设置了适当的课程资讯中心，让高中生可以按照自身的接受程度自主预习，这样预览效果就会更具有针对性。

例如，在植物中有效成分提取的实验课堂教学之前，相关教师就可以按照设计的内容制作好与植物芳香油和胡萝卜素提取过程有关的实验课堂录像材料，以方便学生在课程信息中心进行预览，这样有助于提高学生对该课程内容的认识与掌握程度，对实验教学有一定的帮助。

五、 利用微课创设教学情境

培养学生的学习兴趣，是教师进行教学的重要途径。学生只有专心于生物实验学习，才能充分调动学生的教学积极性，以便全身心投入课堂，完成课堂教学目标，从而提升课堂效果。这样，在高中的生物实验教学中，教师就能够结合微课技术，形成良好的生物实验情景，并营造出生动有趣的课堂气氛，同时鼓励学生通过对生物实验知识的进一步深入思考，从而提高对生物实验基础知识的了解。

例如，在学习孟德尔豌豆杂交实验时，由于该实验的实践难度较大，学生在实际教学中不可能进行有效的动手实验。教师可以通过视频动画的使用，有效地展示豌豆遗传杂交的实验过程，学生可以在学习过程中观看生动的动画，使学生不仅可以专注于实验的学习，同时通过对实验步骤的观察，熟悉实验的操作过程，加强对相关实验知识的学习和理解，使学生有更多的学习积极性，提高教学质量。

六、 通过微课开展“先学后教”教学模式，提高学习效率

微课程教学中最突出的课程优势，是通过培养学生在实践学习中的独立探索能力，调动学生内在创造力，从而有效开阔学生思路。教师也可以利用微课教学实施“先学后教”的教学方法，以转变学生被动接触知识的学习状态，让学生作为课堂实践探索的主体，也让教师成为学生实践探索的引导者，并适时给学生提供纠正意见或建议。

例如，在高中开展“环境因素对光合作用的影响”实验教学时，教师可以根据实验的主要教学内容制作微视频，用十分钟以上的时间给学生介绍综合知识点结构，并介绍基本过程操作的实践经验与探索方法，使学生利用十几分钟的时间学习，对实验教学有个基本的认识，并把出现的问题及时记录到教学视频中。学生观看微视频的时间和地点都不受限制。当学习者通过微视频预览实验内容时，能够按照自身的认知水平、能力和理解程度自动调节视频播放的快慢和时间。

七、 利用微课技术引入思维导图，进行探究实验的教学

微课是一门创新型的学习教学模式，具有很强的教育灵活性，微课教育中最关键的微课视频教学方法，对于培养学生的实验思维具有关键的意义。教师还可以通过在微视频中绘制相应的实验思维导图，更清晰地呈现实验的相关流程及其中必须关注的细节或知识点，从而帮助实验学习者更有效地梳理实验探索思路，提高对知识点的理解，从而全面提高实验探索学习的有效性。在实验教学中，教师能够利用思维导图协助学生构建实验细节和具体知识点间的逻辑关系，然后通过思维导图的逐步展开引导学生的思维，加深学生对复杂探究实验的理解。在生物实验教学中，教师需要充分利用信息技术引导学生学习和探索生物实验，对学生进行探索性实验教学，以实现微课程的有效利用。教师可以通过提问和假设引导学生，组织学生交流和设计实验，让学生根据自己的想法操作实验，然后总结和研究实验结果，从而形成自己对生物知识的理解，促进学生实验探究能力的培养。

例如，当教师教学高中生物实验“影响酶活性的条件”时，教师可按照生物试验的教育目的和实验结果所反映的原则描绘思维导图，或利用微视频加以表现。思维导图的第一结构层面主要是影响酶活性的基本条件，而第二结构层面的内容需要猜测影响酶活性的因素。例如，第一个二级结构主要是在探讨温度对酶活力的影响，而第二个二级结构则是在探讨pH对酶活力的影响。然后，实验的探索过程就需要在二级结构以及扩展的三层结构中有所反映。以二级结构pH值变化对酶活力的影响为例，对其三级结构的试验与探索主要涉及试验操作过程、试验现象以及试验结果。实验的操作过程可以帮助学生有效地理清思路，明确实验探索的步骤和顺序，以及如何操作实验，确保实验结果的准确性。实验现象是学生对实验教学知识的思考。在探索pH值对酶活性影响的实验现象时，会出现两种不同的现象，一个试管中的液体变红和另一个试管中的液体变蓝。教师必须从思维导图上体现这一实验现象的教育思想，进而提出实验结果：当pH值高或低时，酶活力会下降，因此在最适宜的教学质量要求下酶活力最高。这样，整个实验过程层层展开，引发了学生的深入思考，然后再把教学知识点体现到实验现象之中，让学生加深掌握，牢固记忆。

八、 利用微课技术进行观察实验的教学

高中生物课程中有一种类型的实验。这种实验侧重于观察和获取实验结果。应根据实验结果得出相应的实验结论，最后是相关的理论知识。这种实验可以由学生自己操作，是对学生实验技能的锻炼。然而，学生在独立实验中不可避免地会遇到各种问题和障碍，实验结果或实验数据与理论值之间会存在差异。此时，可以通过微课程的组织与设计，引导学生探索自己的实验错误或错误产生的原因，从而可以大大提高学生的实验操作能力。

例如，观察根尖分生组织、叶绿体和线粒体的有丝分裂、细胞质流动、植物细胞浆壁的分离和恢复等都需要非常精致的官方仪器，对学生有一定的要求。然而，在实际教学中，部分学生没有准确掌握显微镜的使用方法，不熟悉相关的应用过程，很可能给观察和实验结果带来不便，影响教学效率。通过微课堂技术的应用，教师可以在课前制作相关课件，让学生在课堂上观看，或在课后反复学习，根据学生生物学习能力控制播放速度，实现对学生的有针对性的教学，让学生更多地了解相关的实验知识。

九、 利用微课进行新的教学内容

教师也可针对课程的重点与难点设计微型教学，让学习者于课前进行对相应知识点的自主复习。这种微课堂方法要求教师充分运用各类教育资源，突出重点，突破难点，并以简洁的生物专业术语科学地传授知识点，有助于学生掌握并内化生物概念。在课堂中，学生可以腾出更多的时间跟教师互动与探讨，让学生提问，让教师参与解疑并讲解，建立教师与学生之间的沟通桥梁。

例如，“免疫调节”内容多且难度大。教师可以制作微课堂视频，帮助学生思考和区分容易混合的菜肴的知识点，如抗原和抗体概念的内涵和外延，细胞免疫和体液免疫的過程和区别以及三道防线的定义。经过课前或班后微课堂学习，学生就已经初步掌握了知识，在走进课堂后，教师还可以用流感、艾滋病、过敏、疫苗、肿瘤等这些活生生的实验案例，进一步学习免疫学等基础知识，再经过与教师的讨论，更好地了解和把握关键知识点，进而提升课堂学习的效果。这种微课教学实践方式，把传统课堂的“预习+课堂学习+课后巩固”的学习模式，转变为“学生课前预习、课前学习+课堂交流、问答+课后强化应用”的学习教学模式，进一步优化了学生的学习体验，使学生的课堂学习和手持移动终端的非正式学习环境有机地融合。

十、 结合微课教学进行生物重难点教学

高中生物的教学难度相对较大，其中所涉及的教学重点内容以及难点内容较多，教师在教学活动开展中需要花费较多的时间和精力来进行讲解，但是仍旧不能保证全部学生都可以掌握相应的知识，课堂的教学效果较差，并且在课堂中的教学质量较差并不能达到预期目标。因此在高中生物课堂中，教师可以采用微课资源来进行教学活动开展，不仅可以降低生物有关知识的理解程度，还可以帮助学生更好地进行知识消化。教师在生物课堂的教学活动中可以预留更多时间和学生进行互动交流，丰富课堂的教学氛围，提高学生对于生物知识学习的积极性。

例如，在“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”学习中，教师可以让学生先将课前预习任务完成，比如说Fe3+的概念。在预习后通过教师制作的微课视频，从中来寻找预习过程中出现的问题答案，这样可以保证学生对所学知识有一定的了解，教师针对难点以及重点内容进行讲解，学生可以更快地理解并掌握。

十一、 通过微课教学为学生解答疑惑

学生在进行生物知识学习过程中，难免会遇到较多不能自主解决的问题，但是很多学生羞于对任课教师进行提问，或者不能及时找教师进行问题解决。对此种情况教师可以通过选择制作留言板，学生可以将有关生物很难进行个人解决的问题在留言板上留言，教师可以通过收集学生的问题，从中挑选出现频率较高的问题来进行微课视频录制的回答。对于进行答题解惑的微课视频可以每周进行一次更新，依据学生的提问数量来进行微课视频的制作。视频的主要内容是依据学生所提出与生物相关问题来进行解答，保证可以及时地将学生的知识体系进行完善。答疑解惑教学视频的录制还可以帮助教师对学生有较为全面的了解，及时掌握学生的学习状况以及学习进度，对学习能力相对较差的同学，及时进行问题解答，可以依据此来调整课堂中的教学方式，为学生更加全面地进行生物知识讲解，提高生物实验教学的效率。

十二、 结语

总之，在生物实验课堂中开展微课教学可以培养学生的学习积极性和理解能力。通过微课堂，学习者能够形成高中生物知识的基本架构，在实验课前通过微课堂完成预习，通过微课堂完成实验课堂介绍，在熟练后通过微课堂完成实验拓展，从而了解实验原理。通过微课教学的运用，教师能够生动地讲解生物课程中的重难点，因此微课程教学在较大程度上是在具体的生物课程实施中完成的，克服了以往课程的缺陷，对生物实验教学发挥着巨大的促进作用。

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