基于自主学习的初中英语合作教学研究

张云珠

摘 要： 在提高学生核心素养的趋势下，初中英语教学要秉承以学生为本的理念，通过具有创新型的课堂形式来提升学生的学习能力。当下，小组合作学习是一种比较倡导的新型学习模式，不仅可以突出学生的主体位置，并且在考验学生自主思考的能力同时，还强调了合作探讨的重要性。为了更好地培养新时代初中生的英语学习技巧与激发他们的学习兴趣，文章就如何运用小组合作学习来增强学生自主学习能力进行分析。

关键词： 初中;英语教学;小组合作;学习能力

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0108-04

自主学习是指以学生为目标主体，由学生自主决定，让学生通过听、读、研究、观察和实践等手段去收获新知和技能的教学手段。在当前信息交互高度频繁的时代背景下，英语语言的应用范围越来越广泛，学校更加重视对学生综合英语素养的培育。初中英语课程在中学教学方案中是一门极其重要的基础课。中学英语教师如果可以有效地在课堂教学中培养学生自主学习的能力和习惯，在调动学生自主学习积极性的同时，提高课堂的教学效率。随着新一轮基础教育课程改革的深入，现有的传统初中英语教学方法难以满足现阶段初中生的个性化需求，这是对初中英语教师教学灵活性的一种挑战。在当前的英语教学过程中，教师不仅要教授基础的英语知识，更要有意地培养学生的自主学习能力。提倡初中生在英语学习中自主学习、激发学生自主学习的动机、充分发挥学生的主观能动性、实现英语教学模式的创新，是这个时代对英语教师提出的新要求和挑战。

一、 当前初中英语合作学习存在的问题

（一）教学方式和课堂实际不匹配

当前初中英语课堂上，部分教师在组织学生开展合作学习的过程中并没有针对课程去选择合适的合作学习内容，学生在探讨和交流的过程中由于知识面不够广阔，讨论的价值和意义不大，因此无端浪费了时间和精力，反而让学生在课堂上不容易集中注意力去学习。比如在对话交流上，许多学生缺乏深入的思考，只是按照课本的内容进行朗读和复述，并没有真正去思考其中的英语语法知识、词汇含义以及表达的技巧。兴趣是最好的老师，这种现象也透露出一个问题，要想营造良好的协作学习氛围，首要任务就是要调动学生对于英语学习以及自主学习的兴趣。学生因为对需要学习的内容不够了解，从而在学习、讨论过程中缺乏指向性，频繁的无效讨论大大消磨了他们对于英语学习的积极性。英语是一门语言性学科，如果学生在合作中不能够根据真实的情境实现深入表达和交流，那就很难驾驭英语听说读写的技巧。其次，小组性质的协作学习会削弱学生对自主思考的重视性，甚至有学生因此而放弃了自主预习，在教学中对于需要学习的内容都不清楚，在合作学习期间，就不能跟上教师和同伴的思维和学习进度，从而影响学生的参与效果。最后，教师对于学生在合作学习中的指导缺乏针对性和目标性，也是影响学生自主学习水平的原因之一。

（二）学生对合作学习不积极

学生缺乏合作精神、忽略合作学习的重要性、组员之间存在误解……这些都是造成学生应付、不积极参与合作学习的原因。因为小学阶段学生家长对英语学习各不相同的重视程度，所以不同的学生对于英语学习有着自己的习惯和理解。那些英语水平较差的学生常常因为对课堂内容的不理解与迷茫，以一种消极的态度面对小组合作的探讨。因为以他们的知识水平，很难参与其他同学的讨论，长此以往，他们很容易对自己的学习水平产生不自信的心理，这种心理也会加重他们对于小组合作的排斥，产生一种长期的恶性循环。相反的是，英语水平相对较好的那一部分学生往往会出自分享欲、自信等心理，在小组探讨中占据着最大的话语权，他们通常会是教师得到学生反馈的主要来源，也会是课堂中的绝大部分声音。在实际教学过程中，“高水平学生在课堂中占有更多话语权”这一情况，往往会使教师忽略尚未掌握知识点的那部分同学，以此对合作学习的实际情况和学习效果产生错误的认识，无意间课堂教学内容就会偏往错误的方向。总之，部分英语教师在教学中所存在的教育观念落后、知识无法完整输出给学生等现象，使得部分学生，尤其是低水平的学生，对上英语课、甚至是英语这门语言产生了恐惧和反感，从而导致他们不敢开口参与学习和讨论，怯于参与合作学习。因此，英语合作学习流于形式，没有发挥其应有的作用。

（三）教师缺乏组织合作学习的经验

部分教师在教书育人层面上经验的缺乏，也导致他们无法准确地把握学生在合作学习中的状态。尽管合作学习相对于传统的教学模式来说，会为师生带来某些方面上的便利，但我们不能因此忘记教师教书育人的本：那就是教师自身的知识储备量。如果一个教师缺乏授予学生的“干货”，那么再厉害的方法都无法挽救他的课堂。俗话说，“工欲善其事，必先利其器”。所有的教学技巧和经验都不是一蹴而就的，是在日日夜夜的授课过程中的积累。当然，不能否认，除了经验丰富的老教师外，还有很多刚进入教育行业的新鲜血液。这时，就需要教师在开展合作学习之前，进行充分的准备和安排。在上课之前就合理安排好即将进行的环节、制定好学习的目标和方向。在课前进行充分的备课，将成为教师课堂教学进程中的“金钥匙”，对课堂流畅程度的帮助是不容小觑的。

除此之外，在教学环节，部分教师也没有进行深入细致的研究。一个合格的教师，需要充分地意识到不同学生个体之间的差异性。要知道学生对知识的掌握能力是参差不齐的。教书育人，最致命的缺点就是“死板”，所有的教學内容都应该围绕学生、围绕着实际情况而展开。学生需要的是一个能根据自身情况，从而可以灵活运用书本知识教授他人的教师，而不是只能照着教案内容埋头执行的机器人。在实际情况中，最忌讳的就是教师没有注意到学生的需求，只是频繁地开展合作学习，学生在过度的协作中产生惰性心理，懒于消化和理解新知识，没有领悟到新知识的要点，导致教学只是在形式上达到了合作学习，在内容上却没有得到应有的教学效果，浪费了时间和教育资源。

另外，传统的教学方式使每一位教师都有着固定的课堂教学计划和安排。合作学习教学模式引入后，教师急于开展合作学习活动，抽出较长的课堂时间来达到合作学习的“指标”和“要求”。在有限的课堂教学时间内，教师只能将学生“赶鸭子上架”，一上课就赶时间给学生“爆炸式”地输出知识点，最后再预留一点时间来应付“小组合作探讨”的指标和任务。很明显这种舍本逐末的教学方法对于教学效果是完全没有好处的。

二、 在初中英语合作学习促进学生自主学习的策略

（一）营造良好的合作学习氛围

小组合作学习模式是为了激起学生对英语知识的摸索欲望，通过小组内成员之间的相互激励和积极影响，让所有参与其中的学生都能够在合作、探讨中展现出自己的价值，与同伴取长补短，以此推动学生真正找到最具合理性、科学性的学习窍门。首先，教师要根据学生的学习需求和课程的内容选择合适的合作学习课题，例如，趣味性的问题、实践活动或者动手操作活动等，让在场的学生都能够参与其中，并且施展自身的才华。比如仁爱版初中英语课本每个单元的1a、1b、1c部分基本都是听、看一集说的内容，而且基本是与学生的生活相关的，该部分的学习可以作为学生合作学习的重点，让学生在小组内自由朗读、讨论以及探究去明确本单元主要学习的内容和方向。再如，七年级下册Unit 5 Our school life单元中，第一部分主要是对交通工具和出行方式的学习，教师可以引导学生根据自己的日常出行特点去探讨课本中的内容，掌握几个关键出行的词汇，如“on foot， by bike， by bus， by subway...”通过将日常生活与课堂知识相结合的方式，提高学生对授课知识的理解能力。其次，教师让学生以小组为单位自主浏览活动相关内容，根据目标去自行设计和实践，在自我探索中掌握其中的英语知识和规律，以此而构建一个鼓励自主思考的学习氛围。除此之外，在引导学生进行协同学习的过程中，教师依然要利用多样化的方法去营造一个自主和谐的学习环境，让学生在小组学习中能够建立起自信心，拥有大胆沟通和互动的勇气。很多时候，部分学生在小组学习中的表现可能并不尽如人意。特别是学习能力相对缺乏的学生，他们可能会比一般学生更加敏感或自卑，羞于开口说英语。因此，教师要去相信或激励学生，给予他们发言、表达的机会，多关注学生在学习中的困难。并且在小组学习中，教师也要鼓励组内成员之间互帮互助的行为，让他们将小组整体的学习水平提升上来，使每一个成员都能够在小组学习中扮演重要的角色，这样就能够提升学生的信心，促成他们积极参与组内交流与学习的局面。

（二）培养学生自主学习的习惯

小组合作学习是组内的成员，为了探索个人无法独立完成的问题，在交流、探索以及合作帮助的情况下，各自发展自己的思维，发表自己的看法，并且帮助成员来完成任务的探索。为了尽可能地彰显协作学习的价值，每一个成员必须要贡献出自身独特的思维或者想法，在解决问题的途径上找到一定的思路，从而推动组内探讨和合作的顺利开展。因此，开展合作学习的前提是每一个学生必须预先进行独立思考，这样才能够让组内的讨论更加深入，也可以在汲取不同意见的过程中不断修正自己的想法，共同探究出一条适合自己的学习之道。因此在指导小组协作学习的过程中，教师需要认识到不同学生之间的差异性，采用有效的手段来激发学生的思维能力，在开展协同学習的任务之前，教师应该给予学生充分的时间让他们去思考和探索，给他们一个认识自己的机会，以此帮助学生根据自身的水平和思维特点理清自己的学习见解和过程。例如，教师可以完善预习环节，课前安排学生对当堂的教学内容进行一些探索和预习，让学生在预习的过程中写下自己的问题和总结的知识。然后在课堂上安排学生针对自己的问题来进行思考和探索，从而在相互交流和解决问题的过程中实现共同进步，这也能提高课堂教学的效率。

比如在学习八年级上册Unit 2 Keeping Healthy之前，教师就可以布置学生对本章节的内容自行预习，并且可以根据课本的内容设计几个预习的任务，特别要突出任务难度的层次性，从而针对不同的学生来制定他们的学习计划。例如，掌握描述生活疾病的词汇和表达短语，了解有关健康生活习惯的表达应用等。教师就可以通过布置思维导图作业的方式，让学生通过预习本章节的知识点，提前将其整合与梳理，帮助学生以自主学习的方式达到自主思考，然后通过小组合作探讨的方式去激发他们的思维。除此之外，学生还可以在相互探讨的过程中交流预习的方式、自己对本单元重点句型以及文章知识的认知，在合作中总结出共同出现的问题，这样教师在讲课时就能够收集每一个小组的问题，作为课题重点讲解的知识点，从而使得授课过程变得合理有序。

（三）教师应适时点拨和指导

即使学生是课堂的主人，但也不能动摇教师“指导者”和“组织者”的身份。一方面，教师要以合理的编排分好学习小组。具体来说，教师应该充分认识所有学生的思维方式和学习习惯，可以从他们平常的课堂表现以及随堂测试等方面进行评价，通过对学生综合性的分析来对他们实现科学分组。一般每一个小组需要有基础水平较差、学习能力强以及思维比较活跃等不同特点的学生，而且学生的性格以及一些学习习惯也应该达到互补的作用，这样一来，在合作的过程中学生之间才能够实现取长补短，互相监督。另一方面，教师应该严格控制协作学习的探讨时长与流程，要把握好协作学习的进程，防止学生开小差、趁机聊闲天的情况发生，避免教学进程受到影响。一般来说，初中生的好奇心是比较强的，而且部分学生的自制力还需要锻炼，教师在组织学生开展小组合作学习时不能够单纯地做一个旁观者，而是要时刻注意每一组学生的探讨和交流进程、热度以及探索的问题，从而了解每一个小组在合作学习中遇到的问题，及时地对他们出现的困难进行点拨，以此去激发学生的思维。另外，教师应该保证所有学生的参与程度，当有学生因害羞或腼腆而缺乏讨论时，教师就要给予帮助，鼓励学生之间可以相互帮助，不仅要善于听取每一个成员的想法，更要积极学习优秀学生的学习经验。

例如，在学习仁爱版八年级下册Unit 5 Feeling excited时，学生对feel excited和feel exciting的区别还存在疑问，同时对该语法的具体应用产生了分歧。针对这个问题，教师首先要对学生勇于思考和探究的行为进行鼓励，再结合具体的情境去帮助学生弄清楚两个知识点的细节差别。适当的点拨可以让学生更加深入地去了解问题的本质，真正考虑到知识本身的内涵，当学生养成了“有问必究”的习惯后，他们的思考和质疑能力也会悄然提升。如果学生勤于质疑、提问，教师则需耐心地引导他们，告诉他们什么是對，什么是错，什么样的思维会较为合理。这样一来，每一个小组在合作学习中能够解决产生的各种问题，从而提高合作学习的效果，对发展学生的学习思维也具有一定的作用。

（四）以评价激发合作学习热情

对学生的学习效果进行合理的评价，是激发他们学习热情的一大重点。教师不仅可以从中认识到学生的状态和学习情况，也能够通过学生的学习效果来反思自己的教学方案。因此，教师要采用积极的评价，并且将其贯穿整个小组合作学习过程中。比如，针对学生发现的实质性问题要进行鼓励和肯定，而对于基础较差的学生在合作中的突破也要给予奖励，提高学生的信心。在评价的方式上，除了开展师生评价之外，教师还可以依靠小组成员评估的模式，让学生对其他小组的综合素质进行打分和评估，这样每一个小组在合作学习的过程中就能够积极投入，以此提高学生的团结精神。

比如，教师可以通过组织学生开展小组合作比赛的形式，以“Keeping Healthy”为主题来设计活动，每个小组可以根据该主题设计表演节目或者演讲稿，一方面需要将重难点知识点融入语言表达中，另一方面要根据这一主题去提出更多的问题来促进大家去思考。每个小组成员都要积极参与，在这一过程中自由地输出自己的观点，并且应用所学知识从各方面去收集资料、整理稿件或者对话内容，提高本组作品的质量。最后再由教师根据所有表演者的水平进行综合评估，以此激励每个小组成员。当然，在平常的合作学习中，教师也应该多组织以小组为单位的趣味学习竞赛，从而协助学生在交流学习的过程中提高自己的知识水平。

三、 结语

综上所述，在初中英语课堂教学中，英语教师要保持开发创新性教学的热情。而小组合作学习就是一种新型的教学模式，教师要以学生的个体差异性对他们进行综合评估和分组安排，并且布置合适的小组合作学习内容和问题促进他们积极参与和探索，提高教学的吸引力和生动性，以促进学生实现深度学习。同时教师要以提高整体学生的知识素养为首要任务，重视学生的差异性，重视对于学生合作学习的指引和评价，在提高学生综合素养和学习积极性的同时，提高初中英语的整体教学水平。

参考文献：

[1]郑彩枚.基于自主学习能力培养的初中英语小组合作学习探讨[J].中学教学参考，2019（1）：38-39.