“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑

楚国清 王勇

[摘 要] 课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新主题，有其历史、现实、理论、实践四重逻辑。党的思想政治工作政策的发展、立德树人的时代召唤，构成其历史逻辑;专业思政是课程思政顶层设计的现实需要和统筹规划的应然选择，构成其现实逻辑;专业思政内涵在目标、主体、内容、途径的规定以及“课程、专业、学科”的内在关联，构成其理论逻辑;以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，构建更高水平的人才培养体系，完善“三全育人”格局，构成其实践逻辑。

[关键词] 课程思政;专业思政;立德树人;三全育人

[中图分类号] 中图分类号G641  [文献标志码]文献标志码 A  [文章编号] 1672-4917（2022）01-0018-06

党的十八大以来，习近平总书记在许多重要会议和重要场合围绕新时代高校立德树人提出了许多新思想、新论断，深刻回答了“培养什么人”“怎样培养人”以及立什么德、树什么人，何以立德、何以树人等重大理论和实践问题。当前课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新问题和新主题，也是新时代高校办学治校的新使命、新任务，既体现了党中央国务院对高校思想政治教育的战略部署，又体现了立德树人实践的深化拓展，是育人主体性更高程度的回归和实现。从思政课程到课程思政，再发展到专业思政甚至学科思政，具有历史必然性、必要性和可行性。本文探讨从课程思政发展到专业思政的内在逻辑，其内在逻辑可以从高校思政政策体系演进、课程思政跃迁的现实诉求、“课程、专业、学科”的内在关联、“三全育人”理念的深化四个层面进行探讨。

一、课程思政演进为专业思政的历史逻辑

“课程思政”到“专业思政”的发展响应了立德树人的时代召唤与党和国家的政策诉求，依据习近平总书记系列重要讲话、党和国家召开的重大会议及所颁布的重要文件、高校思政政策体系及其发展脉络，专业思政发展经历理念孕育期、确立期和实践期三个阶段。

（一）专业思政基于课程思政的孕育期

自2012年，习近平总书记在党的十八大上提出“把立德树人作为教育的根本任务”[1]27 ，课程思政理念开始萌芽;2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”[2]，响应习近平总书记的号召，全国高校全面铺开课程思政建设，在各门专业课程、公共课程、实践课程中全面开展实践;2017年，党的十九大再次重申和强调“落实立德树人根本任务”[3]32。2017年2月，教育部印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，高校要形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制，这是首次提出“七大育人”体系。同年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出了構建课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等“十大育人”体系，推进形成“三全育人”新格局。这五年，是专业思政理念形成的孕育期。

（二）专业思政正式提出的确立期

2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出，“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系”[4]，课程思政的实践开始向学科思政、教材思政、实践思政、专业思政延伸。2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生提出新时代高等学校应当以本科教育为根本，推进教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，“加强课程思政、专业思政十分重要，要把它提升到中国特色高等教育制度层面来认识”[5]。“专业思政”的概念得以正式提出。2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”[6]明确论述了立德树人的具体要求已从课程迈向教育各个环节。

（三）专业思政开启探索的实践期

基于此，理论界和高校开始从课程思政转向对专业思政、学科思政、环境思政等的关注，并着手研究和实践。与此同时，党和国家相继印发的文件也推动了各地探索和实践专业思政的理念。2018年10月，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中提出：强化课程思政和专业思政，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容[7]。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调，专业课程是课程思政建设的基本载体，要结合专业特点分类推进课程思政建设[8]。

二、课程思政进阶为专业思政的现实逻辑

从课程思政进阶专业思政具有现实的必要性和必然性。尽管课程思政取得巨大进展，涌现了一批重要建设成果，但是也出现浮于表面、方式生硬、案例雷同、评判缺位等问题，仅依靠课程思政实现立德树人还不够系统、课程之间协同效应还不够突出，课程思政的实施是一项系统性、长期性的复杂工程，以课程思政为起点推进专业思政建设需要秉持系统理论和系统思维，专业思政要在新的起点上，从育人主体、教学目标、教学内容等方面系统谋划、高水平推进课程思政建设目标的实现。

（一）专业思政利于系统推进课程思政

一是源于专业思政建设下育人主体的组织性和协作性。以专业为层级和组织单元可以进一步实现人力资源的统筹，加强教学院系、专业课教师与思政课教师之间的协作，构成以课程的“点”、专业的“线”和院系学科的“面”三个层次为一体的、多方协同育人的格局，摆脱各课程思政“单打独斗”的局面。同时，专业思政建设有利于课程思政教学资源的整合，创建出专业内部课程之间协作育人的良好环境和外部条件。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

二是源于专业思政建设下育人目标的整体性与一致性。由课程思政目标进阶到专业思政目标，既是自下而上的构建过程也是自上而下的指引过程。一方面，通过专业思政目标将全面铺开的课程思政从粗浅尝试转向深入，形成重点目标清晰、教学体系完善、思政元素挖掘到位的专业课程群，实现课程思政体系和专业思政育人目标的无缝连接。另一方面，专业思政构建的专业核心素养中的德育目标为各门课程的思政育人提供重点目标指引，从而在专业框架内避免课程思政目标构建上的盲目性和碎片化，以及“贴标签”“两张皮”和“水过地皮湿”等现象的出现，实现课程之间的沟通协调，确保课程思政目标与专业发展之间的有效联动。

三是源于专业思政建设下育人内容的连贯性和递进性。专业思政在育人内容上既需要防止内容重复，也需要避免重要育人价值观念的遗漏，专业思政需要在专业带头人或专业骨干教师的组织与管理下，将弥散在专业和非专业课程中具体的课程思政内容整合衔接。同时，专业思政应根据专业课程的授课规律，顾及不同性质课程之间的差异，提高德育内容供给的针对性和多样性，防止千篇一律、简单机械的价值塑造与引导。

（二）专业思政是构建“大思政”格局的客观要求

构建“七大育人”长效机制和“十大育人”体系，从专业建设而言包含教书、科研、实践等几个方面的组合和重构，因此专业思政是“三全育人”的实践深化。专业思政提出的现实性，主要源自教育目的性、教学实效性、学生成长规律三个方面的需要。

一是基于教育目的性视角，专业思政同课程思政育人目标一致，以马克思主义关于人的全面发展理论为理论基础，以习近平总书记关于新时代高校思想政治工作的诸多重要论述为根本遵循，坚持立德树人，落实“四个服务”。一个专业的设定必须考虑科学研究、人才培养、社会服务等众多目标，但在设定伊始就需要重点关注思政目标，将思想政治教育嵌入专业的内容体系和课程教学之中，将专业知识供给和正确价值引领相结合，促使学生获得个性解放和全面发展，确保专业人才培养过程中“价值理性”与“工具理性”相统一，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论本质。新时代要落实立德树人根本任务，实现专业思政建设的根本价值目标，确保培养的青年学生成为社会主义建设者和接班人，成为发展中国特色社会主义事业和实现中华民族的伟大复兴的生力军。

二是基于教学实效性角度，专业思政与课程思政在育人过程上是一体的，专业思政不是单门课程育人而是课程群育人，与课程思政育人同向同行，从而提高了教学育人的整体实效性。从对育人主体的要求上说，不但包括课程思政所要求的教师“把教书和育人结合起来”[2]，既做“经师”又做“人师”，“传道”与“授业”交相辉映，以及争做“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等，还包括要求专业教师之间在育人方面形成“1+1>2”的协同效应。从教学目标上看，对本专业人才核心素养的培养从课程上升到专业途径，实现了知识体系与价值体系的统一、传授专业知识和育人功能的统一。从教学内容上看，专业课同公共课、思政课之间的配合需要有层次、有梯度，避免同质化或低水平重复。一个专业涉及多门课程，每门都需要聚焦到专业总育人特征上，形成基于专业特色的爱国主义、创新精神、职业伦理等显著育人特征。从教学方法上看，一个专业的公共课、理论课、实践课的育人方法和实现路径可以因势利导、不拘一格。

三是基于学生成长规律，人才培养是高校的初心和使命，大学生获得专业技能是成才重要标志，新时代我国教育理念正从“成才”向“成人”转变，专业思政更突显专业知识教育与专业技能获得上的“成才”，和与之匹配的人文精神的培育上的“成人”的统一，使得大学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大学生成长成才应符合国家战略发展、社会发展和自我发展的需要，通俗来说即业务标准要“专”，政治标准要“红”。从具体的课程思政上升为院系的分门别类的专业思政，让专业的“红”更明确，有利于学生认知发展和成长成才。

三、课程思政跃迁为专业思政的理论逻辑

专业思政是一个实践探索先于理论研究的概念，其内涵的认知尚未明确。本文认为专业思政是从课程的视角转向专业的视角，在专业课程体系的框架下开展各门课程的课程思政建设，旨在实现教学隊伍联合、教学内容整合、教学目标融合、教学资源聚合。科学界定专业思政内涵必须厘清“专业思政”的目标、内容、主体和途径的内在规定性。目标规定上，专业思政重在明确专业课程目标，需提炼出专业核心价值体系和不同专业学生发展的核心素养;内容规定上，育人要贯穿人才培养目标、人才培养方案和课程结构体系所构成的专业三要素上;主体规定上，专业负责人是直接组织者和实施者，专业课教师是执行者和建设主体;途径规定上，需要构建各门专业课程积累思政素材和丰富思政资源的共享平台和专业教师共同体的促进机制。理解专业思政还需从“课程、专业、学科”的关联上来把握。在高校的人才培养活动中，学科引领专业和课程发展，专业为学科的拓展和课程的组织形式，课程构成学科和专业的基础。将宏观、中观和微观三个不同层次的活动嵌入高校思想政治教育理论框架而形成了学科思政、专业思政、课程思政。三者之间犹如“手掌、小臂和大臂”的关系，专业思政发挥了在课程思政和学科思政之间的承上启下的作用。

（一）基于课程和专业的内在关系，明确专业思政与课程思政的内在逻辑

当前教育部已启动了专业和课程“双万计划”[9]，即建设一万个国家级一流本科专业点和一万个省级一流本科专业点，建设一万门国家级一流课程和一万门省级一流课程。从课程思政到专业思政，是立德树人的理论升维过程，从“点”（某一课程思政）到“线”（课程思政群）再到“面”（专业思政），实现了课程思政整体化、纵深化和立体化发展，在此阶段，厘清课程思政与专业思政十分必要。一是专业思政是课程思政的拓展化与进阶化。随着全国高校课程思政的铺开，各门课程都基本得以覆盖，需要创新机制克服课程思政推进过程中的“边际效益递减”现象。课程思政的关键在于挖掘专业中的思政元素，体现课程思政的基础性，而专业思政的关键在于设定思政目标，专业思政把课程思政所进行的思想政治工作体系贯通人才培养体系并进行拓展和深化，体现了专业思政的内在规定性。二是专业思政是课程思政的综合化与体系化。课程是专业的载体，课程思政也是专业思政的重要组成和载体，课程思政尚可“各自为政”，具有相对的独立性和自主性，但专业思政却需要聚焦，凸显与其他专业差异的核心价值体系，体现规划性和引领性。三是专业思政是课程思政的平台化和显性化。搭建专业思政资源平台，以专业为单元进行一体化建设，把相近或相通内容的课程思政资源汇聚到一起，更方便思政元素的挖掘、利用和积累。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

（二）基于专业和学科的构成关系，明晰专业思政与学科思政的承载关系

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出课程思政建设要结合专业特点分类推进，将13个学科门类划分成8个大类，即文学、历史学、哲学类专业课程;经济学、管理学、法学类专业课程;教育学类专业课程;理学、工学类专业课程;农学类专业课程;医学类专业课程;艺术学类专业课程;以及高职专业分类和课程[8]。因此，宏观上以政策文件给出的8个大类学科的学科思政目标为指引，即习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德五个主要方面;微观上把各门课程的思政育人目标落实到细微之处;而在中观层面则亟待构建并细分出若干专业思政目标，换言之，如果将思政育人目标划分为“根—茎—叶”体系，那么专业思政育人目标作为纽带是需要加强的薄弱之处。例如专业思政可以从专业发展史、专业人物与事例、专业思想和方法论、专业思维与创新、专业进展与学科前沿、专业发展战略和政策等维度开展，是对学科思政和课程思政的很好补充。

（三）基于教学体系关系，明确专业思政下不同类型课程之间的关联

依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政教学体系包含公共基础课程、专业教育课程、实践类课程（专业实验实践课程和社会实践类课程）[8]，因此，专业思政包含三类课程而非专业教育这一类课程的思政育人，即包含理论课堂、专业实验室、实习实践基地三个主阵地而非传统课堂。一方面，在专业内将三类课程的思政育人目标有效协同，尤其实践类课程育人是突显专业特色而不应该被轻视的领域，要重视专業实践活动如认知实习、课程实习、生产实习、毕业实习、科技活动、学科赛事、创新实践等的育人价值和途径，注重实现知识传授与价值引领同频共振;另一方面，在专业内对三类课程的思政方向、内容、资源和平台、路径等进行系统规划，围绕专业核心素养优化课程思政结构体系。课程思政主要解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮”现象等问题，专业思政主要是解决专业课之间存在的“各自为政”“杂乱无章”的问题。如果说课程思政实现的是思想政治教育与专业教育的协同推进和有机统一，那么专业思政则更侧重实现专业课程与专业课程之间的协同推进和有机统一。

四、专业思政统领课程思政的实践逻辑

全国高校思想政治工作会议召开以来，围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，坚守并砥砺“为党育人、为国育才”的初心使命，把立德树人作为对党的初心使命的最高践行，把课程思政作为落实立德树人根本任务的根本举措，北京联合大学自2017年以来，持续深化“课程思政”建设，探索“专业思政”建设，从专业建设的层面进一步提升对立德树人根本任务的认识和实践，课程思政和专业思政得以同谋划、同部署、同实施，专业思政和课程思政一体化建设取得了初步成效，逐步摸索出专业思政建设的“联大”方案。

（一）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导

专业思政是高校落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求[6]。推进专业思政建设，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，特别是必须坚持以习近平总书记关于教育的重要论述和关于立德树人的重要论述为遵循，为专业思政建设提供强大的政治引领和不竭的源头活水。

一是深化对思想政治工作体系贯通人才培养体系的认识。课程思政是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的最基础手段，而专业思政则是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的体系化和规范化体现。一方面，实行全覆盖开展，开展专业思政建设是学校落实立德树人根本任务的重要方面，学校所有专业都结合专业人才培养方案及本专业人才培养特点，制定了专业思政建设方案，有效地开展专业思政建设。另一方面，注重整体性设计，开展专业思政建设就是要把思想政治教育贯通到专业建设各要素、全过程，各专业把专业思政建设纳入专业内涵建设的重要范畴，自觉将其作为专业建设整体内容的一部分加以长期坚持，不断完善。

二是推进课程思政、专业思政、学科思政体系构建。课程思政是落实立德树人根本任务的基础性和全面性工作，遵循学科、专业、课程一体化建设的内在逻辑，结合学科发展前沿和专业的行业应用，不断深化课程思政建设，推进专业思政建设，探索学科思政建设，促进课程思政、专业思政、学科思政一体化体系加速形成。一方面，一体化推进。课程思政既是专业思政的重要组成部分，也是开展专业思政建设的重要载体。各专业把握专业思政与课程思政的一体性特征，对专业思政和课程思政进行一体化设计和一体化实施。专业思政结合不同专业人才培养特点，突出对专业核心素养的总体思政要求，体现专业思政的规定性;专业所开设的所有课程根据专业思政要求积极开展课程思政，既体现专业对课程思政的规定性，又体现课程思政自身的相对独立性和教师自主性。另一方面，差异化实践。开展专业思政建设是对全校所有专业的共同要求，各专业根据学校办学定位、社会需求和学生特点，结合专业内涵和外延，制定个性化、有特色的专业思政建设方案，差异化推进专业思政建设，重在凝练特色亮点、形成相对优势，贵在长期坚持，提升立德树人成效。

三是提升课程思政建设的制度化规范化水平。专业思政规定了对专业核心素养的总体思政要求，为深化课程思政建设提供了专业规定性，搭建共同的思政资源平台，推进形成专业思政制度化机制。北京联合大学以制度建设推动“三全育人”，出台了《关于推进“课程思政”建设的实施意见（2017—2018）》《关于深化“课程思政”建设，落实立德树人根本任务的实施意见（2019—2020）》《关于健全“三全育人”体制机制的实施意见（2020—2022）》[10]，提出了“课程思政”建设“七个有”的建设目标：学校有氛围、学院有特色、专业有特点、课程有品牌、教师有榜样、讲授有风格、成果有固化，进一步深化“课程思政”建设，推进“专业思政”建设。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

（二）构建更高水平的人才培养体系

专业思政是把思想政治工作贯穿教育教学全过程，形成高水平人才培养体系的内在要求。推进专业思政建设，就是要搭建专业范畴内的思想政治教育平台，营造良好的专业育人氛围，以此拓展专业建设内涵，完善专业人才培养体系，提升专业建设能力和水平。

一是明确提出专业的思政总要求，整体设计专业思政的实现路径。各专业根据学校人才培养的总目标，结合专业人才培养特点和定位，在本专业關于人才培养的核心素养要求中，对毕业生在思想政治素质方面的要求和目标进行精准设计，明确提出专业思政的总要求，完善本专业的人才培养目标。各专业认真审视本专业的人才培养方案所关涉的各环节、各方面，包括课程体系（含实践教学）、教学规范、师资队伍、教学条件、质量保障、学科支撑等，对达成本专业毕业生在思想政治素质方面的核心素养的实现路径进行整体设计，把专业思政目标细化落实到教育教学各环节、各方面，明确专业思政实施步骤和进度计划，强化专业育人功能。

二是深化课程思政建设，固化专业思政建设成果。专业的思政目标体现到本专业的所有课程的教学内容、教学方法、教学手段中。每个专业都持续深化课程思政建设，建成了专业核心课程的课程思政示范课;强化实践教学，每一个专业都建有固定的校外实践教学（育人）基地。各专业坚持成果导向，一体化推进专业思政和课程思政建设，编写、出版体现专业思政、课程思政要求的教材、讲义、教学资料，同时，及时总结建设过程中的好做法、好经验，推进专业思政建设的制度化、规范化。

三是着力落实专业负责人的主体责任，充分发挥教师党支部的积极作用。专业负责人履行专业思政直接组织者和实施者的责任。主要包括：落实学校、学院、系（部）的有关工作部署和要求，负责带领专业教师共同研制本专业的思政目标和专业思政建设方案，明确方向和路径;负责组织专业教师加强相关学习和培训，推动一体化实施专业思政和课程思政;负责组织专业教师加强课程建设、教材建设等，固化相关建设成果;负责组织专业教师及时总结经验、发现问题，并制定相应的改进措施等。教师党支部切实发挥思想引领、组织协调、服务保障的作用，积极搭建平台，着力配合系（部）推动专业思政建设，把育人要求有机融入党支部建设和相关活动，充分发挥党员在专业思政和课程思政建设中的先锋模范作用。

（三）完善全员全过程全方位育人格局

专业思政是深化课程思政、推进“三全育人”综合改革、形成一体化育人体制机制的客观要求。推进专业思政建设，必须纳入“三全育人”这一立德树人重要制度机制，为专业育人能力和水平的提升提供有效的制度支撑和条件保障。一是完善工作格局，落实工作责任。专业思政是学校努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系的重要举措，是全校各专业、各单位和所有教师的共同责任和任务，学校着力压实各方责任，不断完善工作格局。学校是总体设计者，学院、系（部）是重要推进者，专业负责人是直接组织实施者，教师是具体实践者，教师党支部是服务保障者。在专业思政推进过程中，校党委宣传部统筹协调，积极跟进、选树典型，加大宣传，营造氛围;校教务处发挥重要推动作用，压实专业负责人主体责任，加强绩效考核，采取将育人要求纳入校内专业年度评估指标体系等有力措施统筹推进;校党委组织部加强对教师党支部引领课程思政、专业思政建设情况的考核;学校其他机关部门也主动在职责范围内协同联动，给予大力支持。

二是注重统筹推进，抓住重点和关键。学校统筹开展专业思政和课程思政建设，既坚持课程思政在专业思政建设中的核心地位，又坚持把专业思政目标、要求传导到教师，着力促进专业思政和课程思政一体化实施;学校统筹发挥专业负责人、系（部）主任和教师党支部的作用，既发挥好专业负责人作为具体组织者和实施者在专业调研、思路策划、方案设计等方面的作用，又发挥好系（部）主任作为重要推进者在启动推进、融入教学、检查督促等方面的作用，还充分发挥教师党支部的保障作用。

三是强化激励保障，营造浓郁氛围。学校坚持全面启动，有步骤推进实施专业思政建设，在实践中探索总结经验;聚焦学院、系（部）、专业、专业负责人、课程、教师等选树了一批专业思政建设典型，发挥了榜样的示范引领作用;学校加大政策支持，在课题立项、教材规划、评优表彰中加强对专业思政建设的激励引导;学校搭建交流研讨、教学展示等平台，促进学院之间、专业之间、教师之间开展互动交流，浓郁专业思政和课程思政建设氛围，提升学校专业思政和课程思政建设能力和水平。

[参考文献]

[1] 中共中央文献研究室编：《十八大以来重要文献选编》上，中央文献出版社2014 年版。

[2] 陈宝剑主编：《立心铸魂：加强和改进高校思想政治工作的理论探索》，人民出版社2018年版。

[3] 中共中央党史和文献研究院编：《十九大以来重要文献选编》上，中央文献出版社2019 年版。

[4] 习近平：《在北京大学师生座谈会上的讲话》，《人民日报》2018 年 5 月 3 日。

[5] 陈宝生：《在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话》，《中国高等教育》2018 年第Z3期。

[6] 闪电新闻：《立德树人，习近平这样阐释教育的根本任务》https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1628317034776298534&wfr=spider&for=pc。

[7] 教育部：《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），ttp：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html。

[8] 教育部：《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》（教高〔2020〕3号），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

[9] 教育部：《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html。

[10] 施剑松：《“课程门门有思政，教师人人讲育人”——北京联合大学深化课程思政改革纪实》，中国教育新闻网，http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202102/t20210219_396624.html。

Quadruple Logic Evolving from “Ideological and Political Education through

All Curricula” to “Ideological and Political Education through All Majors”

CHU  Guo-qing，WANG  Yong

（Beijing Union University， Beijing 100101， China; Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China）

Abstract： It is a new theme of innovation， development and upgrading for ideological and political work in colleges and universities to move from the stage of “Ideological and Political Education through All Curricula” to that of “Ideological and Political Education through All Majors，” which involves such four logic elements as history， reality， theory and practice. Historically， it combs the development context of the CPCs ideological and political working policy and responds to the call of the time to morality cultivation. In practical logic， the ideological and political education through all majors is the realistic need of the top-level design of ideological and political education through all curricula and the natural choice of overall planning; theoretically and logically， it expounds in terms goal， subject， content and approach the provisions and connotations of ideological and political education through all majors， as well as the internal relationship of “curriculum， major and discipline”; practical logic explores the implementation path at the school under the guidance of Xi Jinpings new socialist ideology with Chinas characteristics， building a higher level of personnel training system， and improving the overall pattern of educating people in all aspects.

Key words：ideological and political education through all curricula; ideological and political education through all majors; establish morality and cultivate people; “three-all” educational mode

（責任编辑 编辑孙俊青）1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128