内外合璧 锦上添花

摘 要：非连续性文本是由图片、文字等材料共同搭配而成的文本素材，相较于传统的连续性文本，其可读性与趣味性更强，加之文本中包含图片素材，能够更为直白地向学生传递信息。概括性強、表达突出、信息传输效率高，这是非连续性文本的主要特点。文章作者立足小学语文教学实践展开论述，思考非连续性文本教学的策略。

关键词：小学语文;非连续性文本;教学;策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）11-0031-03

引  言

相较于传统的文学性文本、叙事性文本，非连续性文本由图表、图解文字、目录等素材构成，组成结构虽然较为复杂，但其具备系统直白地展示关键信息的教育功能。对小学生来说，包含了图片的非连续性文本更具有吸引力。但从小学生的阅读活动来看，小学生对非连续性文本的阅读、使用完全以“看图”为核心，很难挖掘出非连续性文本的教育功能。重视非连续性文本的相关教学，是未来教学工作发展的首要思路。

一、发起活动，培养阅读兴趣

在针对非连续性文本提出教学计划的过程中，教师要对学生的阅读经验与阅读技能进行分析，不能只强调“教学”，要重视学生的阅读经验与阅读过程在教学活动中的综合表现。教师应针对教学要求传授给学生非连续性文本的学习方法，如此才能提高学生的学习质量。因此，教师要改变传统教学模式，将育人工作的重心转移到活动中，借助活动来培养学生的阅读兴趣，带领其参与阅读、主动阅读。

教师可在非连续性文本教学活动中开展阅读活动，鼓励学生通过参与活动来逐步掌握非连续性文本的阅读技巧，提高语文学习能力。以主题活动、阅读活动等为例，在开展阅读教学的过程中，教师可提前为学生准备非连续性文本，激发学生的阅读兴趣。以科普类非连续性文本的教学为例，教师可以选择《太阳》《恐龙》等，这些教学文本与教材中的《飞向蓝天的恐龙》等课文存在一定的相似性，但由于脱离了教学任务的限制，学生能独立对文本素材进行应用。在学生完成阅读任务后，教师可以提出问题：“非连续性文本与传统的文本有什么样的区别？非连续性文本应该如何进行阅读？”就目前来看，非连续性文本一般以图片、文字等形式出现在教学活动中，整体的篇幅较短，但包含的信息量较大。在教学环节，教师要对不同板块的信息进行归纳，鼓励学生开展阅读活动，围绕阅读活动提出问题。学生只有在阅读文本的过程中产生兴趣，才能在阅读后提出问题，对非连续性文本教学的思路逐步清晰[1]。

二、分类指导，了解文本特点

在针对非连续性文本开展教学活动的过程中，一些教师采取“一把抓”的教学方式落实教学工作，要求学生在反复阅读文本、归纳文本的过程中回答有关问题。在这样的教学模式下，非连续性文本中所包含的趣味性、互动性元素被严重掩盖，导致后续的非连续性文本教学活动无法及时开展。在落实教学工作的过程中，教师要根据非连续性文本的教学特点，采用“分类授课”的教学模式，帮助学生了解非连续性文本。

从内容上来看，非连续性文本可分为科普性文本、故事性文本、文学性文本，整体差别较大。在对非连续性文本进行解读的过程中，教师要根据非连续性文本的分类来完成教学任务。首先，针对科普性文本的教学，教师必须抓住“关键信息”，要让学生对科普文的写作方法、有关信息进行整理。在科普文非连续性文本的教学中，教师可选择教材中的课文《鲸》开展对比教学，帮助学生掌握文本知识，以下列非连续性文本问题的教学为例。

霸王龙是称霸地球的猛兽，考古学家对霸王龙的化石进行研究，得出了一系列的数据：

物种称号：霸王龙。平均体长：6m。平均体重：8吨。最大奔跑速度：32km/h。前臂长：72cm。

在围绕有关非连续性文本开展教学的过程中，教师要抓住“霸王龙”进行教学，收集与霸王龙有关的问题，将关键的数据记录下来。对科普性较强的非连续性文本来说，文本的解读、分析一般都要依赖数据材料的支撑。非连续性文本的性质不同、教育功能不同，在落实教学工作的过程中能够发挥不同的作用。作为学生的引路人，教师要实施“分类指导”的教学原则，针对非连续性文本的不同定位规划教学方案，提高教学活动的有效性。

三、自主阅读，形成学习经验

需要注意的是，大多数非连续性文本都以问题的形式出现在小学语文教学活动中，其对学生的理解能力、表达能力和信息收集能力提出了更高的要求。在尝试解答非连续性文本问题的过程中，教师应尝试适当放手。学生已经有了阅读表格、图片等材料的经验，只是缺乏表达的机会，如果教师一味地引导学生，则教师的思路必然会干扰学生的思路，导致后续教学活动无法顺利开展。

对于非连续性文本，教师可尝试利用自主阅读的方式帮助学生积累学习经验，以下列非连续性文本的教学为例。

材料一：中国烟民总数超过3亿，占全球吸烟者的1/3，二手烟民超过7.4亿人，每年约有120万人死于烟草诱发的相关疾病。

材料二：全球大约6秒就有一个吸烟者死亡，在青年时期开始吸烟，连续吸烟时间达到20年或更长时间的人，要比不吸烟的人少活20～25年。

在分析有关材料的过程中，教师可要求学生围绕非连续性文本开展自主阅读活动，对非连续性文本进行推导：围绕有关材料，可能会提出哪些问题？在阅读非连续性文本的过程中，你能够获取哪些信息？于是，学生转化身份，站在出题人的角度进行思考：

有关非连续性文本可能会设计如下问题：阅读有关材料，你知道了什么信息？材料一和材料二有什么差别？能否对有关材料设计一则宣传戒烟的标语？

在分析非连续性文本的过程中，学生将以往的阅读经验与解题经验结合起来，分析非连续性文本的真正用途。教师再结合学生所设计的问题开展进一步的教学活动，要求学生进行解答。

四、收集资源，夯实语文素养

非连续性文本的教学不能完全依赖课堂上的文本素材。教师要加强对学生信息收集能力、语文知识应用能力等素养的培养，确保学生具备学习非连续性文本的相关素质。在非连续性文本的教学中，教师要引导学生收集资源、分析问题，在问题中寻找自己的学习思路，进而以多元化的方式完成非连续性文本的学习任务。

以下列非连续性文本的教学为例。

戴眼镜小学生的数量正在不断增加，请根据“某小学二到六年级视力情况调查表”（见表1）中给出的数据完成有关学习任务，解答相关问题。

（1）分析近视率，你得到了哪些信息？小学生的近视率如何发展？

（2）针对小学生近视率越来越高的现状，你有哪些建议？

在非连续性文本的有关教学中，教师可将图片分析题、数据分析题带入课堂中，要求学生根据数据与图片得出信息，锻炼信息收集能力，尝试主动设计问题。在后续的教学中，教师可适当提升教学的整体难度，要求学生结合非连续性文本设计问题，以小组为单位进行互动，掌握非连续性文本的命题特点[2]。在教学中，教师可以关键信息辨识、自由创作发挥等方式开展非连续性文本教学工作，帮助学生掌握有关教学材料的命题特点。在学生理解非连续性文本知识的过程中，教师可借助简单的测验活动收集有关非连续性文本的知识，帮助学生掌握语文学习技巧。要想完成非连续性文本的教学任务，教师就必须尝试根据非连续性文本的命题特点和要求，帮助学生掌握语文知识。

五、教授技能，破解学习方法

从非连续性文本的相关命题来看，不同题目的难度虽然存在差别，但都对学生的信息收集能力、表达能力提出了一定要求。整体来看，非连续性文本的考查万变不离其宗。教师可尝试结合具体的非连续性文本示例，在对非连续性文本进行归纳的同时，重视解题技能的讲解，帮助学生理解非连续性文本，形成明确的学习思路。

以下列非连续性文本的教学为例。

某书店正在打折，广告标语内容如下：“5月26日到6月20日，简笔画、脑筋急转弯、好孩子故事等儿童图书5折优惠。”小明看见广告标语后，想要购买相关图书。他要如何说服自己的妈妈呢？请将你的回答填写在横线上。______________________________________ 。

对于该类非连续性文本，学生可遵循收集信息、整理信息、归纳问题、得出答案的基本思路来答题。收集信息时，学生能够看见图片上的“5折”“打折时间”“折扣书目”等关键信息。此时，学生可以在价格上、价值上打动家长：这些书正在打折，价格上有优惠;这些书对我的成长、学习很有好处;价格会打折，但知识永远不会。在归纳问题的过程中，教师可引导学生在情境中进行思考，设想如果问题发生在自己身上，应该如何进行解决。对于一些复杂的多文本非连续性文本阅读材料，教师也可利用这种方法引导学生进行解答。针对非连续性文本的不同类型，教师可对其进行合理分类，在分类之后，对学生的信息收集能力、表达能力进行有针对性的训练。对于一些较为常见的非连续性文本问题，教师不必重复引入教学活动中，可结合开放类试题、对话类试题开展教学，在发挥非连续性文本教育价值的同时，帮助学生找到学习思路。

六、丰富方式，增加阅读经验

随着互联网技术和通信技术的发展，作为一种重要的教学手段和方式，互联网线上教学也催生了各种各样的教学平台和教学功能。比如，微信教学类公众号、微课、教学类微信群、教育类微博账号、公益类教学网站等。其中微课简短、课程逻辑鲜明的特点，受到了许多教师的欢迎。部分教师会使用微课引导学生开展课前预习和课后复习活动。此外，教师也可以利用微信公众号、微信群、教学网站等，引导学生开展课外非连续性文本阅读活动，打破时间和地域的限制，丰富学生非连续性文本阅读的方式[3]。

小学阶段的许多教材文章都节选自经典名著，如《三顾茅庐》《鲁滨逊漂流记》《伊索寓言》等。以六年级的《鲁滨逊漂流记》为例，教师在讲解完该篇文章后，可以从《魯滨逊漂流记》原著中节选内容，上传到微课课堂，以供学生进行非连续性文本阅读训练。这样既可以帮助学生拓展阅读知识，加深对《鲁滨逊漂流记》内容的了解，还可以利用其内容的趣味性，鼓励学生进行阅读训练。微课的具体内容可以选取鲁滨逊刚到荒岛时，搭建房屋的相关内容，教师可以要求学生对该片段内容所涉及的物品进行罗列，简述鲁滨逊搭建房子需要满足的要求，简化并介绍鲁滨逊搭房子的过程。

同样，四年级的《九色鹿》，教师可以提前检索故事背景。这是一个关于诚信的小故事，取材于我国著名的敦煌莫高窟壁画《九色鹿经图》。该故事具有较强的启发性，教师可以结合绘本，通过微课的互联网教学方式，丰富学生非连续性文本的学习方式和阅读经验，引导学生进行多样的非连续性文本阅读训练。非连续性文本较为简短，着重考查学生信息收集和语言表达能力，因此，教师可以设置相关阅读问题，如“谁救了那个溺水之人呢？”“溺水之人为什么要给国王指路去捕捉九色鹿呢？”“猜猜看，最后九色鹿会获得自由吗？”等，让学生带着问题阅读，提高阅读分析技能和理解能力。

结  语

非连续性文本具备更为出色的展示信息、互动提问等教育功能，在帮助学生理解语文知识的同时，也在对学生的语文学习能力、理解能力、记忆力进行综合训练，有利于对学生综合语文素质的培养。教师要根据非连续性文本的命题特点开展教学工作，将非连续性文本、多元化教学素材应用在课堂中，帮助学生更好地掌握语文知识。

[参考文献]

[1]武艳.小学语文非连续性文本教学初探[J].新智慧，2021（11）：109-110.

[2]郑珊珊.品鉴非连续性文本 串联学生阅读培养点[J].天津教育，2021（10）：136-137.

[3]段天才.小学语文非连续性文本阅读教学管见[J].语文建设，2021（04）：49-51.

作者简介：蒋菁（1989.4-），女，江苏常州人，任教于江苏省常州市武进区实验小学，中小学二级教师，本科学历，曾获常州市“优秀班主任”称号、常州市班主任基本功竞赛一等奖。