农村中学学生历史自主阅读能力的培养策略研究

李龙秀

摘要：核心素养背景下，培养学生自主阅读能力成为历史教学的根本任务之一。然而从中学学生阅读现状来看，普遍存在阅读兴趣不高、阅读方法不当等各种问题，这对有效学习活动造成阻碍。本文立足农村中学历史教学实际情况，提出关于培养自主阅读能力的有效策略，指导学生正确阅读、高效阅读，理性剖析历史事件，掌握历史知识，提升历史学科核心素养。

关键词：农村教育; 初中历史; 自主阅读

新课程改革提出“让学习在课堂真正发生”。我校基于核心素养发展目标，在历史教学活动中倡导学生自主阅读，奠定良好的阅读功底，挖掘丰富的历史元素，借助史料解读与理解历史，提升学习有效性。

一、农村中学学生历史学习能力现状

从近年来我校开展历史教学的实际情况来看，结合平时检测成绩以及中考历史的卷面得分，发现学生在历史阅读活动中存在诸多问题，主要表现为：其一，不重视历史阅读，不愿意主动阅读。农村教育条件有限是客观情况，这也一定程度限制了学生的阅读面与阅读能力，大多数学生阅读基本功不扎实，即使同一个班级的阅读水平也参差不齐，平时缺乏自主阅读意识，阅读量不达标;另外，一般历史材料的文字内容较多，很多内容抽象难懂，学生缺乏阅读兴趣，也没有耐心完整地阅读，必然影响阅读效果。其二，没有掌握阅读方法与技巧。长期以来，农村中学历史教学陷入了照本宣科的模式，很多学生“死读书”，学习方法不当、学习经验不足。具体到历史阅读活动中，面对大量的文字和图表，他们不会读、读不懂，难以完成从历史材料到历史知识的转化，阅读停留浅显层面。

二、农村中学学生历史自主阅读能力的培养策略

结合学生当前阅读现状，笔者在教学设计时重点思考如何准备历史材料，如何指导阅读方法，采取以下策略培养学生历史自主阅读能力。

（一）调动阅读兴趣

浓厚的阅读兴趣是开展有效阅读的最主要动机。因此，培养农村中学学生历史自主阅读能力，我们应从“兴趣”层面多下功夫，结合教材内容，整合相关历史材料，注重内容与形式的趣味性，激发学生自主阅读意愿。例如，学习“鸦片战争”之前，为了渲染历史情境氛围，我在课前准备了多媒体课件，再现历史场景，学生感到非常好奇，也期望通过进一步阅读了解这段历史故事。为了引导阅读思路，我又以提问的方式启发阅读思路，如：“中国和英国距离遥远，为何两个国家会在十九世纪中期引发鸦片战争？”“根据阅读材料，请你根据自己的理解阐述当时两个国家的综合国力”。通过阅读，学生从不同层面把握爆发鸦片战争的直接原因与根本原因，真正透过现象发现本质，基于理性视角剖析历史现象，再自己组织语言进行描述，以“读”、“思”、“达”综合训练强化阅读力与学习力。

（二）把握阅读目标

何为有效的阅读活动？自然要有明确的阅读目标，以此指引学生有针对性地阅读理解与获取知识，从中把握历史发展规律。另外，将阅读总体目标分解成若干小目标，让学生能够轻松完成阅读，减轻负担，提高效率。例如，学习“五四运动”时，以问题为载体呈现阅读目标：“爆发五四运动的导火索是什么？”“通过教材哪部分内容体现了五四运动的口号？”“为什么工人阶级也加入这场运动？结果如何？”“五四运动的性质是什么？”“五四运动的爆发对中国社会发展产生哪些深远影响？”结合阅读目标将学生分成不同的学习小组，以集体阅读的方式，并辅以思维导图归纳知识要点，指导学生掌握有效阅读方法，提升合作探究能力。

（三）指导阅读方法

从历史教材切入，其中不仅包含文字材料，还有很多还原历史的插图，图文并茂地补充历史材料，这也是历史阅读的一部分，其中蕴含的历史信息有待学生深入挖掘。一方面，通过阅读文字掌握历史事件及背景知识;另一方面，通过阅读图片对历史事件形成直观、感性的认知。仍以“五四运动”为例，结合图片中的人物、标语以及包含纪念章在内的具有象征意义的物品，透过图片抓住背后蕴含的历史知识。再如，学习“洋务运动”时，我提前准备史料，并通过多媒体分别展示左宗棠、曾国潘、李鸿章、张之洞等历史人物的图片与介绍，由此导出洋务运动的背景，再根据教材中的内容思考：“洋务运动遭受哪些阻力？”“为何洋务运动以失败告终？”“洋务运动的社会意义是什么？”通过深度阅读，学生全方位地思考历史事件始末，真正体现了历史阅读的意义。

（四）强化阅读细节

以往学生阅读历史材料时，由于无法高度集中注意力，常常忽视细节，影响了整体的阅读效果。因此，当前历史教学改革要从渗透阅读方法切入，启发学生阅读兴趣，强化阅读能力，尤其关注历史细节，反复推敲历史事件，才能加深对历史的感悟。例如，学习“辛亥革命”时，根据史料记载：“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立了资产阶级共和国”，阅读时重点抓住“封建君主专制制度”“资产阶级共和国”等关键词进行深度阅读;再如关于“南京条约”“马关条约”“辛丑条约”等描述，同样抓住“完全”“加深”等字眼，了解中国沦为半殖民地半封建社会的过程。虽然农村中学生的历史基础薄弱，但是他们也有极强的可塑性，教师要重视历史阅读，多带领他们阅读各种材料，积累阅读经验，长期坚持才能看到明显的进步。

综上所述，面向农村学生培养历史自主阅读能力，这是一个循序渐进的发展过程，离不开教师与学生共同努力。在日常教学中，教师要以身作则，启发学生多阅读、多思考、多表達，如实描述历史事件，深入理解历史知识，日积月累掌握阅读技巧，养成阅读习惯，进而由浅入深地完成学习任务，形成终身学习的良好能力，提升历史学科核心素养。

参考文献：

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[2]周昆.初中历史教科书跨学科文本阅读之探究——基于564份学生问卷的分析[J].中学教学参考，2021（19）：58-61.