如何打造诗意班级

唐慧芳

摘要：“班级文化”对于培养小学生的综合素养有非常关键的作用。在本文当中，将立足班级文化建设的视角，阐述如何构建“诗意班级”的文化风貌，从教室环境、管理制度以及人文氛围三个切入点展开讨论，期望能够为小学阶段的班主任班级管理工作提供一些参考。

关键词：班级文化建设;“诗意”建设;小学

“班级”从人文角度来看是一群学生和几名老师组成的集体，从现实角度来看则是进行教学活动、教育管理的一个环境，因此，构建文化氛围也是在“班级”当中完成的，既需要满足学习和教学的功能，还需要为每个学生和老师的理想和信念实现构建环境。“诗意班级”是一种新颖的班级文化理念，它依托于最美好、温柔的人文精神，从人文、环境两个方面同时加强感性建设，令学校得以成为学生和老师的精神文明家园。

一、“诗意班级”的内涵分析

赫尔德林曾经说过“人诗意地栖居于大地上”，如果没有诗歌，人也失去了精神家园，自然也没有了快乐、幸福，就会产生异化甚至是扭曲。人如果可以诗意地生活，那么就可以面对风雨、期待希望，在对成功的期望中探索前进的目标，在精神家园中找到宁静之所，完成健康的人格建设。

自然，诗意的班级也是这样的一个去处，班级，也是学生在逐渐社会化发展进程的过程当中关键的物质环境和精神环境，学生主观情感、知识技能发展都会受到这个环境的影响，教育环境建设相关的研究也成为了近几年热点的研究课题。为了能够让孩子可以在健康的班级环境中成长，老师、家长、学校和社会都需要积极建设良好的学校和班级环境，让学校和班级能够成为小学生们诗意生活、健康成长的区域，引导小学生们诗意地成长，培养良好的道德修养和健全人格。在素质教育的大背景下，“诗意班级”是一种非常新颖且有价值的班级管理模式。

二、“诗意班级”的构建建议

“诗意班级”的构建涵盖了班级精神文化建设以及物质文明优化两个层面，具体来说，可以概括为下述三个切入点：

（一）教室环境：设计诗美教室，促进愉悦体验

从心理学层面来说，自然环境对于一个人的成长和影响来说主要是通过客观的现实环境的舒适度影响心理（包括在环境中进行学习或生活的心情和积极性等）满足的，正所谓“草色风光皆是诗”，带有诗意的教室内环境可以给学生们的生活和学习带来正向的影响，打消身体和心灵上的疲惫，有助于强化学生的审美观念，充分陶冶情操，调动热爱班集体的热情，并努力学习、积极向上。由此，小学班主任必须要关注教室环境的“诗意”设计。

首先，最基础的就是要引导学生们积极美化和爱护教室环境，日常保证卫生清洁，安排日常值日生和定期大扫除，保证教室窗明几净，桌椅板凳也需要摆放整齐;窗帘定期更换、清洗;讲台和窗台可以结合实际放置一些当季的绿植，营造一个良好环境，也有助于开展“诗美”教室的设计。

其次，增加板报和图书角，鼓励诗意阅读，促进良好体验。板报可以以“古诗”为主，每周由老师提出或者同学讨论出一个新的主题（如“月下吟诗”、“风鸟花月”、“诗以咏志”等等）对上一周的板报进行一次更换，将同学分成若干小组，每小组包括3～4名同学共同完成板报古诗收集、内容设计、美术绘制等工作，其他同学阅读板报，可以提出建议等等，增加以古诗词为主题的讨论交流;而图书角则放置一些同学们喜欢阅读的书籍，一部分书由同学们自行捐赠，另一部分则定期了解同学们的喜好购入一些新的书籍，如果条件允许还可以设置线上“读书园地”，鼓励学生们利用信息技术和网络手段拓展阅读面。

（二）班级制度：施行诗意管理，坚持软硬兼施

无规矩无法成方圆，任何集体都需要有制度来加以规范和约束，这也是形成良好的班级氛围和文化环境的保障。老师可以结合实际情况设置班级公约，要求学生遵守各项班级和学校制度，自觉抵制不良行为，保证班级管理得以正常运转。

首先，从硬性制度角度出发，在完善制度的过程中，建设保证师生工作和学习生活都可以始终处于有序状态下的制度模式，令学校教育得以顺利进行。学校制度和班级公约都是这种硬性的制度，涵盖了文明礼貌、学习习惯、考勤规范、卫生值日等等诸多方面，也是老师和学生的行动指南，但是，即便是硬性的制度，也不能强加给学生，应该听取学生的意见加以针对性完善，令学生能够意识到，这是学生们自己的事情，自己虽然是遵守的一方，但是也是制定的一方，激发主动遵守规则的意识。

其次，从软性制度角度出发，班级和学校的制度和规则虽然是死的，但是执行制度的老师、遵守规则的学生都是活的，因此，老师可以尝试从和学生共同建设“诗意”的民主氛围入手，适当软化原有的制度和规则的强硬程度。徐特立曾经说过“一首诗歌刻画一种感情，或许要比一篇论文更加深刻”，作为小学班主任老师，在硬性的制度和规则的执行过程中，可以尝试融入“诗”的理念，应用诗意的语言来执行制度，例如，可以把制度和规范改编成儿童诗歌，提出希望、沟通感情。经常和诗歌为伴，小学生们的思想品质就会逐渐远离庸俗，不断得到净化。

（三）人文氛围：陪伴诗情之生，共筑精神文明

“诗情之生”是师生在潜移默化中得到文化的熏陶，提高行为意识，拥有诗意情怀，不浮躁、不抱怨、不跟风、不作秀，让每个生命在教室里都开出花来。对于小学生来说，“诗意班级”是德育的一个重要环节，浓缩着人文精华的优美诗歌，也展现出了作者的意志和精神，这些都可以作为潜移默化影响小学生品质的素材，培养小学生们认知生活、创造生活的意识和能力。

比方说，在设计板报的时候，一个小组设计了《出塞》（王昌龄）的节选片段，慨叹边战不断以及国无良将，反映出人民要求平息边患享受安定生活的美好愿望，老师就可以顺势将其利用起来，教导小学生们学习王昌龄的品质;再如，另外一个小组绘制了美好的田园风光，并书写了“采菊东篱下，悠然见南山”的句子，展示出陶渊明向往自由、热爱自然的性情，老师就将其和之前讨论过的王昌龄放在一起，引导小学生们思考，哪种生活态度是自己更加向往的，并且说说原因。通过这样的方式，让小学生们意识到，不管是什么样的生活，只要心怀理想，就能够有价值、有信仰，就是值得的人生。

再比方说，在疫情最艰难的时候，老师带领小学生们随时关注新闻动态，鼓励小学生们用自己的语言写一些诗歌，歌颂奋斗在前线上的人们、歌颂中华民族的坚持不懈的精神等等。这样的主题活动，除了能够辅助“诗意班级”的建设、丰富班级文化，还能够调动小学生的理想和信念，传承诗歌当中蕴含着的精华，弘扬传统美德，深化学生的文学素养和人文精神，真正做到“诗教合一”的德育理念，鞏固精神文明建设。

结语：

综上，坚持从外到里、从物到人的文化构建原则，可以令班级文化容纳所有学生、包容世间万物，老师在这样的环境中也能够实现和学生之间的良好沟通，关注学生内需和个性差异，令教育得以顺应人文环境，学生得以自主选择和自由发展，整体来说，“诗意班级”就是一个为学生提供心灵栖息港湾的天地，可以很好地促进学生的成长和发展。

参考文献：

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