小学数学课堂教学中师生互动活动方式的研究

李崇爱

摘要：在传统的小学数学教学中，一些老师的教学质量不高，主要是因为课堂上缺乏互动，老师讲课，学生在台下听课。有些老师总是以一种居高临下的态度对待学生，这就导致了教师与学生之间存在着不公平的关系，使老师难以从课堂中获得反馈，也难以从作业、考试中了解学生的学习状况，从而导致了对教学效果的反馈。教师若能在课堂上与同学的互动，建立起与同学平等的师生关系，公平公正地对待每位同学，鼓励他们重新树立起学习的自信，这样才能更好地促进学生的积极参与，并在老师的指导下完成自己的学业。

关键词：教学目标;以问代讲;多平台;评价互动

师生在课堂上进行交互是很普遍的现象，但同时也要注意教学的方式和方法。小学数学教师应结合学科特点，结合学生的身心发展状况，科学、高效地进行交互，防止因错误交互而丧失学习兴趣，使其在一个积极、乐观的环境中健康地成长。

一、以互动检验教学目标，深化理解数学概念

小学数学中的概念虽然数量较少，但是对学生而言理解概念始终是困难的。数学概念本身比较抽象，需要将文字描述和数学符号联系起来。对此，教师应该采用互动的教学方式，引导学生积极思考，及时发现学生在数学概念理解上的漏洞，从而提高课堂效率。

例如，教师在讲解销售类应用题中的利润率这一概念时，可以首先讲解利润率的意义，即利润率等于利润除以成本。但是这样的意义过于抽象了，学生在计算时容易将利润除以售价，而不是成本，从而造成错误。针对这一问题，教师可以结合例题，如“商店购进一批碳素笔，进货时以每支0。8元的价格购入，以1。5元的价格出售，则这批碳素笔的利润率为多少？”针对这一例题，需要学生将题目中的数据与利润率中的关键概念一一对应，如成本是多少元，售价是多少元，利润是多少元。学生基本可以回答出来，成本为0。8元每支，售价为1。5元每支，利润为0。7元每支，再进一步计算利润率时，有些学生会迟疑到底是0。7÷1。5还是0。7÷0。8。此时，教师可以分别提问学生让他们说出自己的疑惑。教师在完整地听完学生的想法后，首先要肯定学生的想法有一定的道理，然后可以从两个方面纠正学生对利润率的理解错误，一是向学生展示完整的利润率的定义，要遵从课本，遵从权威;二是向学生说明利润率指的是利润与投入的比例，商家的投入就是成本。这样的互动，既可以将学生的疑虑展示出来，又可以加强学生对概念的理解。

二、以问代讲，加强师生互动

数学本就是一门枯燥且复杂的学科，学生在学习新知识时难免会觉得乏味或者过于深奥，进而产生厌学心理。因此在小学数学教学中，教师可以采取以问代讲的教学方式，即将数学思想或数学知识融入由浅及深、层层递进的问题中，通过提问激发学生的学习热情，促使学生主动投入到思考和探究中。在这种问答的过程中，教师可以随时掌握学生的变化，调整自己的教学进度，引导学生利用已经学会的知识去理解新知识，强化学生逻辑思维的缜密性。

例如，笔者在教授“圆柱体的体积”这一课时，为了让学生深刻理解圆柱体积公式的由来，也为了帮助学生复习已经学过的几何体的体积知识，就采取了以问代讲的互动教学方式。首先，笔者向学生提问：“我们已经学过长方体的体积了，他的体积公式是什么呢？”学生经过回忆即可回答：“长方体的体积等于长乘以宽再乘以高。”然后笔者继续提问：“那么长方体的长乘以宽是什么呢？”因为已经学过长方体表面积的计算方法了，所以学生可以回答出：“长乘以宽是长方体的一个面的面积。”笔者马上继续说：“对，是一个面的面积，准确来说是底面积，那么大家猜测一下圆柱体的体积公式是什么呢？”通过这样的引导，学生可以很快猜测出圆柱体的体积公式是底面积乘以高。为了强化学生的记忆与理解，笔者用多媒体演示将圆柱体割补成长方体的每个步骤。之后笔者便给学生介绍这一过程中使用的类比思想，并和学生一起进行圆柱体积公式的推导，即圆柱体的体积等于圆周率乘以底面半径的平方再乘以高。以问代讲的教学方式可以极大地调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，培养学生的数学素养，同时在互动过程中可以活跃课堂气氛，帮助学生集中注意力，提高学习效率。

三、结合日常生活进行互动

学习小学数学不仅仅是为了应付考试或者为将来学习做准备，更重要的是帮助学生解决生活中的实际问题。教师结合日常生活进行互动会拉近自己与学生的距离，并使抽象的数学知识具体化。师生互动交流的关键在于教师积极引导学生主动去探索新知识，激发学生的求知欲望，当学生将数学知识进一步深化后，也就培养了其对实际问题的解决能力。在开展小学数学课堂上的师生互动活动时，教师应该设计与日常生活紧密结合的教学方案，让学生深刻明白生活和数学的真谛。

例如，教师在教授“乘法分配律”时，可以列举生活中的例子，让学生通过计算、观察、交流、归纳的方式，自己发现乘法分配律。首先，教师可以以购买校服为例：学校统一购买新校服时是成套购买的，一件上衣和一条裤子为一套，其中一件上衣50元，一条裤子30元，若一个小组有6名同学，那么这个小组购买校服一共需要多少元？教师可以引导学生用不同的方法解题，看看结果是否相同。比如可以以套为单位：一套衣服是50+30=80（元），6套衣服就是（50+30）×6=480（元）;又或者可以分别算出买上衣和裤子需要的钱数，然后再汇总，即50×6+30×6=480（元）。对于学生经过讨论得出的结果教师首先要给予肯定：“这两种方法都是正确的，并且因为我们购买的商品是相同的，所以结果也必然是相同的，即（50+30）×6=50×6+30×6，这也就是我们所要讲的乘法分配律，指两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。”然后教师可以继续列举生活中其他的例子，比如成套的桌椅、混合的糖果等，再由学生列举一些例子，这样既可以增加课堂上的互动又能强化学生对计算公式的理解。事实上，小学生尤其是小学高年级学生已经有了一定的生活经验，教师在与学生的互动中要关注学生的生活，并在教学设计时有意识地增加生活中的实例，避免“满堂灌”和“题海战术”，增加学生对数学学科的兴趣，让学生在互动中学到更多知识。

结语

要想将小学数学课堂教学的优势发挥出来，离不开师生互动与生生互动的支持，二者是相辅相成的。教师应适当地融入学生之中，帮助学生查缺补漏，从而与学生携手共创高效的小学数学课堂。

参考文献：

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[2]安文文.淺析如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].新课程，2022（01）：62.23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F